论文部分内容阅读
清明节假前，我布置同学们回去以后参加扫墓活动，并写一篇日记。假期后，刘磊同学交上来的一篇关于清明节的日记，是这样写的：
2008年4月4日 星期五 天气 晴
今天是清明节，我和爸爸、妈妈去替老太烧纸。中午，吃过午饭后，我和爸爸妈妈去老太的坟前烧纸。开始，爸爸先拿了两张纸，烧了起来，然后我们把假钱和纸都烧了。后来，我和爸爸在要离开的时候各磕了四个头，就快步离去了。
看了这篇总字数一百字还不到的日记，我没有生气。作为一个四年级的孩子，他的日记已经真实地记录了自己清明节扫墓的过程，又有什么可以指责他的呢?如果这个时候，我呵斥他，只能增加他对作文的反感和厌恶而已。但是，这样的作文很显然没有更充分地表达出他的真情实意。有很大的可以提高、充实的空间。我相信他一定能够写出一篇内容充实、情感丰富的文章。
略加思索，我摸着刘磊的头，轻声地对他说：“老太在世的时候，你还记得吗?”
刘磊回答得很干脆：“记得，我小时候经常和老太在一起玩呢!”
我又进一步引导他：“哦，那你还记得老太什么呢?”
这时，刘磊陷入了深情的回忆之中：
“我小时候，老太对我可好了。我小时候很调皮，总是趁老太不注意，偷偷地把她的头发弄乱，可是老太从来没有骂过我，好像她就不知道生气似的。后来，姐姐把事情告诉了奶奶，奶奶过来要打我，老太反而说奶奶的不是，说‘孩子还小，不懂事’。”
我继续悄悄地、轻轻地和他交流：“现在想起这些来，很感谢老太吧?”
刘磊的话题立即又上来了：“还有一回，奶奶和别人一起出去办事了。让我和老太留在家里。我小时候很调皮，对什么事情都好奇，每一样东西都要去看一看、瞧一瞧。老太就由着我的性子，跟在我后面照应我。谁知我越跑越快，老太只好跟在我的后面跑，毕竟老太年纪大了，一不小心，摔了一跤，把腿都摔断了。幸好奶奶办事回来得很度时，把老太搀回了家，可是老太一点都没有怪我。我真是太对不起老太了。”
我被刘磊说的话打动了，就问：“站在老太坟前的时候，你想到这些了吗?”
刘磊的眼泪都要流下来了：“想到了，我太想老太了!”
我想，这个时候，孩子内在的表达需求一定已经被激发了，就对他说：“好吧，把这篇日记重新写一下，把自己想对老太说的话都写进去。如果老太在地下能听到的话，一定更喜欢你这个重孙子的。”
于是，刘磊拿起了笔，一篇满怀深情的清明日记从他的内心深处倾吐而出：
2008年4月4日 星期五 天气 晴
今天是清明节，是我们中国人怀念祖先的日子。我和爸爸、妈妈一起来到老太的坟前，为老太烧纸。站在老太的坟前，我在心里轻声地说：“老太，我来了，您的重孙子来看您了!”
开始，爸爸先拿了两张纸烧了起来。然后，我们默不作声地把假钱和纸慢慢地烧着。烧着烧着，我想起了我小时候，老太对我可好了。我小时候很调皮，总是偷偷地趁老太不注意，把她的头发弄乱，可是老太从来没有骂过我，好像她就不知道生气似的。后来，姐姐把事情告诉了奶奶，奶奶过来要打我，老太反而说奶奶的不是。说“孩子还小，不懂事”。还有一回。奶奶和别人一起出去办事了，让我和老太留在家里。小时候的我很调皮，对什么事情都好奇，每一样东西都要去看一看、瞧一瞧。老太就由着我的性子，跟在我后面照应我。谁知我越跑越快，老太只好跟在我的后面跑，毕竟老太年纪大了，一不小心，摔了一跤，把腿都摔断了。幸好奶奶办事回来得很及时，把老太搀回了家，可是老太一点都没有怪我。
我真是太对不起老太了。可是，当我现在明白这些的时候，老太已经不在人世了，我已经没有办法报答老太对我的爱了。老太，就让我这个重孙子给您磕头吧!九泉之下，您安息吧!
回顾自己引导刘磊从写一篇百字不到的纯“记账式”的短文到写出一篇情感丰富、真实感人的清明日记，我真切地感受到：要想学生写出好的文章来，应该着重从“需要”和“真情”两个角度入手。
1、“需要”。学生为什么要写作，如果能将老师“要我写”转化成“我要写”，自己有表达的强烈愿望，就一定能写出好的文章来。叶圣陶先生说：“写作绝不是无中生有，必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”“倘若没有什么想要表白，没有什么发生兴趣，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字，一定要有所感才写。”说的就是这个道理。
重视学生写作“需要”的激发就要求我们必须十分重视学生的写作动机和兴趣。叶老还说：“学生不宜存有为考试而学作文的想头”，而是“要练成一种熟练技能，一辈子能经得起最广泛意义的考验”。所以，我们就必须“给学生做思想工作，使他们有个正确的态度”。很多时候，学生不是写不好，而是不想写，我们就应该通过引导、评价，激发他们产生强烈的表达“需要”。
2、“真情”。我认为“真情”的第一要素是讲真话，写出自己的内心所想。《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”就明确地告诉了我们指导小学生应该关注什么。在任何一件事情面前，每个人所见、所闻、所感都会有所不同，所以写出自己真实的见闻、感受，做到真情流露，就是写出了具有真实“个性”的作文。
要使得学生的作文有这样的“个性”，我们应该多做贴近学生生活的有效训练。叶老提倡教师要“钻到学生的心里出题”，“能揣度练习者与应试者在某一范围内应该有话可说，说起来也不勉强，从这个范围内出个题目”。只要我们树立了“以学生为本”的理念，在作文练习的时候想学生所想，命学生想写之题，学生就一定能有“真话”可说。课程标准也提出了“提倡学生自主命题，少写命题作文”的主张。与叶老的主张也是一致的。我们在作文训练中要坚持贴近学生生活的原则，让学生见到题目。就有我能写的信心和快感，使他们自由表达和“个性”表达的积极性得到充分调动，这样他们就一定能成为自己作文的主人，展示个性，放飞真我。
2008年4月4日 星期五 天气 晴
今天是清明节，我和爸爸、妈妈去替老太烧纸。中午，吃过午饭后，我和爸爸妈妈去老太的坟前烧纸。开始，爸爸先拿了两张纸，烧了起来，然后我们把假钱和纸都烧了。后来，我和爸爸在要离开的时候各磕了四个头，就快步离去了。
看了这篇总字数一百字还不到的日记，我没有生气。作为一个四年级的孩子，他的日记已经真实地记录了自己清明节扫墓的过程，又有什么可以指责他的呢?如果这个时候，我呵斥他，只能增加他对作文的反感和厌恶而已。但是，这样的作文很显然没有更充分地表达出他的真情实意。有很大的可以提高、充实的空间。我相信他一定能够写出一篇内容充实、情感丰富的文章。
略加思索，我摸着刘磊的头，轻声地对他说：“老太在世的时候，你还记得吗?”
刘磊回答得很干脆：“记得，我小时候经常和老太在一起玩呢!”
我又进一步引导他：“哦，那你还记得老太什么呢?”
这时，刘磊陷入了深情的回忆之中：
“我小时候，老太对我可好了。我小时候很调皮，总是趁老太不注意，偷偷地把她的头发弄乱，可是老太从来没有骂过我，好像她就不知道生气似的。后来，姐姐把事情告诉了奶奶，奶奶过来要打我，老太反而说奶奶的不是，说‘孩子还小，不懂事’。”
我继续悄悄地、轻轻地和他交流：“现在想起这些来，很感谢老太吧?”
刘磊的话题立即又上来了：“还有一回，奶奶和别人一起出去办事了。让我和老太留在家里。我小时候很调皮，对什么事情都好奇，每一样东西都要去看一看、瞧一瞧。老太就由着我的性子，跟在我后面照应我。谁知我越跑越快，老太只好跟在我的后面跑，毕竟老太年纪大了，一不小心，摔了一跤，把腿都摔断了。幸好奶奶办事回来得很度时，把老太搀回了家，可是老太一点都没有怪我。我真是太对不起老太了。”
我被刘磊说的话打动了，就问：“站在老太坟前的时候，你想到这些了吗?”
刘磊的眼泪都要流下来了：“想到了，我太想老太了!”
我想，这个时候，孩子内在的表达需求一定已经被激发了，就对他说：“好吧，把这篇日记重新写一下，把自己想对老太说的话都写进去。如果老太在地下能听到的话，一定更喜欢你这个重孙子的。”
于是，刘磊拿起了笔，一篇满怀深情的清明日记从他的内心深处倾吐而出：
2008年4月4日 星期五 天气 晴
今天是清明节，是我们中国人怀念祖先的日子。我和爸爸、妈妈一起来到老太的坟前，为老太烧纸。站在老太的坟前，我在心里轻声地说：“老太，我来了，您的重孙子来看您了!”
开始，爸爸先拿了两张纸烧了起来。然后，我们默不作声地把假钱和纸慢慢地烧着。烧着烧着，我想起了我小时候，老太对我可好了。我小时候很调皮，总是偷偷地趁老太不注意，把她的头发弄乱，可是老太从来没有骂过我，好像她就不知道生气似的。后来，姐姐把事情告诉了奶奶，奶奶过来要打我，老太反而说奶奶的不是。说“孩子还小，不懂事”。还有一回。奶奶和别人一起出去办事了，让我和老太留在家里。小时候的我很调皮，对什么事情都好奇，每一样东西都要去看一看、瞧一瞧。老太就由着我的性子，跟在我后面照应我。谁知我越跑越快，老太只好跟在我的后面跑，毕竟老太年纪大了，一不小心，摔了一跤，把腿都摔断了。幸好奶奶办事回来得很及时，把老太搀回了家，可是老太一点都没有怪我。
我真是太对不起老太了。可是，当我现在明白这些的时候，老太已经不在人世了，我已经没有办法报答老太对我的爱了。老太，就让我这个重孙子给您磕头吧!九泉之下，您安息吧!
回顾自己引导刘磊从写一篇百字不到的纯“记账式”的短文到写出一篇情感丰富、真实感人的清明日记，我真切地感受到：要想学生写出好的文章来，应该着重从“需要”和“真情”两个角度入手。
1、“需要”。学生为什么要写作，如果能将老师“要我写”转化成“我要写”，自己有表达的强烈愿望，就一定能写出好的文章来。叶圣陶先生说：“写作绝不是无中生有，必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”“倘若没有什么想要表白，没有什么发生兴趣，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字，一定要有所感才写。”说的就是这个道理。
重视学生写作“需要”的激发就要求我们必须十分重视学生的写作动机和兴趣。叶老还说：“学生不宜存有为考试而学作文的想头”，而是“要练成一种熟练技能，一辈子能经得起最广泛意义的考验”。所以，我们就必须“给学生做思想工作，使他们有个正确的态度”。很多时候，学生不是写不好，而是不想写，我们就应该通过引导、评价，激发他们产生强烈的表达“需要”。
2、“真情”。我认为“真情”的第一要素是讲真话，写出自己的内心所想。《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”就明确地告诉了我们指导小学生应该关注什么。在任何一件事情面前，每个人所见、所闻、所感都会有所不同，所以写出自己真实的见闻、感受，做到真情流露，就是写出了具有真实“个性”的作文。
要使得学生的作文有这样的“个性”，我们应该多做贴近学生生活的有效训练。叶老提倡教师要“钻到学生的心里出题”，“能揣度练习者与应试者在某一范围内应该有话可说，说起来也不勉强，从这个范围内出个题目”。只要我们树立了“以学生为本”的理念，在作文练习的时候想学生所想，命学生想写之题，学生就一定能有“真话”可说。课程标准也提出了“提倡学生自主命题，少写命题作文”的主张。与叶老的主张也是一致的。我们在作文训练中要坚持贴近学生生活的原则，让学生见到题目。就有我能写的信心和快感，使他们自由表达和“个性”表达的积极性得到充分调动，这样他们就一定能成为自己作文的主人，展示个性，放飞真我。