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口语交际在我们日常生活、学习工作中发挥着非常重要的作用。《语文课程标准》明确指出, “应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这就要求我们教师要充分利用新教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,有意识地揉口语训练于教学之中。下面我就谈几点做法。
一、利用看图说话,创设交际情境
对于小学生来说,直观性事物对于他们有很强的吸引力 。因此,看图说话是培养学生语言表达能力的重要手段。低年级学生初学看图说话,往往三言两语,说不通顺,说不具体,主要原因是没有养成细致观察图画的能力,不会展开合理的想象,不能把看到的事物用规范的语言准确地表达出来。针对这种情况,我在看图说话教学中,注意从培养学生的观察、想象、表达能力上下工夫,引导学生把图看‘细’、看‘活’,把话说完整、说通顺、说具体。例如,《离群的小鸡》是看图说话、写话相结合的综合练习课。我在揭示课题后,提出具体要求——仔细看图,理解图意,“这四幅图讲了一个怎样的故事”。首先学生从整体上观察,把握了图的意思,然后教师又分别指导学生一幅图一幅图地仔细观察,抓住了故事的起因、经过、结果,让学生仔细看图,再通过自己的语言把它表达出来,最后引导,离群的小鸡这样做对吗?从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求,逐步培养了他们认真观察的能力。
二、采用多种生活体验,激发表达兴趣
兴趣是集中学生注意力的重要因素,是促使学生乐于表达的有效手段。例如,我在执教《我会拼图》时,课前让学生制作一些不同的几何图形,准备相应的多媒体课件,让学生通过课件里的小动物,知道说话时声音要洪亮,看着对方的眼睛,认真听等具体要求,既使学生易于理解,乐于接受,又在学生的脑海中留下深刻的印象。在课上,我一边拼图一边叙述,请大家看我拼小熊猫,我先剪一个大圆做小熊猫的头,又剪两个黑色的小半圆做小熊猫的耳朵,再剪两个黑色的椭圆做小熊猫的眼睛,最后,剪一个黑色的小圆做小熊猫的鼻子。一只可爱的小熊猫就拼好了。它瞪着两只圆溜溜的眼睛望着大家,好像有很多话要对大家说呢!它会说什么?你想对它说什么?学生们纷纷举手发言,对说得好的给予表扬,对做得不足的,要以独特而巧妙的方式及时矫正,呵护学生幼小而敏感的心灵。然后让学生以四人小组商量拼什么动物,怎么拼,然后动手拼图;再派代表上台学叫出所拼动物的叫声,让同学猜;介绍拼的过程,接受同学的咨询:它长得怎样,生活在哪里,你为什么喜欢它。通过展示学生作品,全班自由欣赏、评价、交流,评选最佳拼图。课上通过示范叙述拼小熊猫的经过,使学生直观地懂得了应该怎样叙述;在教学中惟妙惟肖地扮演,使学生表现出极大的兴趣,诱发了他们的创造力。对学生而言,交往、互动意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。这样大大增强了学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。
在教学口语交际《找春天》时,为了激发学生表达的欲望,我组织了找春天的活动,首先布置学生在家附近找春天,然后我将学生分成“花园”“校园”“树林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家都找到了什么,再互相发问,这样,学生会提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样了?”“树林里的树木都长出叶子了吗?”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。教学中,我还采用了生动、形象的教学方法,展开丰富多彩的活动,在欢乐的氛围中锻炼学生的口语表达能力,激发学生的听话兴趣。如抓住学生活泼好动的特点,把一些课文编写成表演游戏、角色游戏、语言游戏,让学生开展游戏活动,让每个角色的扮演者尽量发挥自己的想象力进行扩展性表演,让胆小、不敢说话的学生多参与活动。通过活动,这些学生的口语表达能力都在不同程度上有所提高。另外,我抓住学生好胜心强的特点,经常举办朗读、讲故事等竞赛活动,为学生创设一个施展口才的良好环境;让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际能力,切实提高交际能力,促使学生自觉说,大胆表达,学生说的兴趣很高,从而切实提高学生的交际能力。
三、开发资源,整合教材,培养听说能力
课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素,教师要充分挖掘教材,合理利用。语文教材既是读写训练的教材,同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中,捕捉听说点,渗透听说训练,创设口语交际情境。如在教学课文《荷叶圆圆》时,结合看课件,我组织学生讨论“你喜欢荷叶吗?为什么”,学生在美丽的小池塘课件中欣赏着美丽的荷叶畅所欲言。有的说,“因为荷塘里的荷叶圆圆的、大大的,像一把撑开的大伞,所以我喜欢它。有的说,因为荷叶像一个摇篮,小水珠撒在上面像许多闪亮的珍珠,所以我喜欢它。”在此基础上,我因势利导,让学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在荷塘风光旖旎的诗情画意中,而此前进行的讨论,既丰富了学生的语言宝库,又提高了学生的口语交际能力。我还充分利用现有的录像、录音、幻灯、多媒体等教具,激发学生们的说话兴趣,让学生在看看、听听、说说中发展听说能力。
四、延伸课外,拓宽口语交际的天地
我利用各种课外活动对低年级的学生进行口语交际训练,能取得事半功倍的效果。如“故事会”“朗诵会”“打电话”等进行相应的练习,都是很好的训练方式。学校每学期的各种活动,也为学生的口语交际提供了丰富的素材。上学期的“六一”文艺预演节目丰富,我让学生做小记者,采访学生说说自己最喜欢的节目,并说出为什么。小记者:“你好,我是一(5)班的小记者,请问今年的‘六一’文艺汇演,你最喜欢哪个节目?为什么?”有的学生说:“我最喜欢老师弹琴,因为她弹得很动听。”有的说:“我最喜欢我们班的时装模特表演,他们个个都很漂亮,走得很好看。”……学生胸中有竹,又何愁表达不出呢?而我要做的就是在他们的采访中鼓励他们说得有条理,说具体。
(责编侯艳星)
一、利用看图说话,创设交际情境
对于小学生来说,直观性事物对于他们有很强的吸引力 。因此,看图说话是培养学生语言表达能力的重要手段。低年级学生初学看图说话,往往三言两语,说不通顺,说不具体,主要原因是没有养成细致观察图画的能力,不会展开合理的想象,不能把看到的事物用规范的语言准确地表达出来。针对这种情况,我在看图说话教学中,注意从培养学生的观察、想象、表达能力上下工夫,引导学生把图看‘细’、看‘活’,把话说完整、说通顺、说具体。例如,《离群的小鸡》是看图说话、写话相结合的综合练习课。我在揭示课题后,提出具体要求——仔细看图,理解图意,“这四幅图讲了一个怎样的故事”。首先学生从整体上观察,把握了图的意思,然后教师又分别指导学生一幅图一幅图地仔细观察,抓住了故事的起因、经过、结果,让学生仔细看图,再通过自己的语言把它表达出来,最后引导,离群的小鸡这样做对吗?从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求,逐步培养了他们认真观察的能力。
二、采用多种生活体验,激发表达兴趣
兴趣是集中学生注意力的重要因素,是促使学生乐于表达的有效手段。例如,我在执教《我会拼图》时,课前让学生制作一些不同的几何图形,准备相应的多媒体课件,让学生通过课件里的小动物,知道说话时声音要洪亮,看着对方的眼睛,认真听等具体要求,既使学生易于理解,乐于接受,又在学生的脑海中留下深刻的印象。在课上,我一边拼图一边叙述,请大家看我拼小熊猫,我先剪一个大圆做小熊猫的头,又剪两个黑色的小半圆做小熊猫的耳朵,再剪两个黑色的椭圆做小熊猫的眼睛,最后,剪一个黑色的小圆做小熊猫的鼻子。一只可爱的小熊猫就拼好了。它瞪着两只圆溜溜的眼睛望着大家,好像有很多话要对大家说呢!它会说什么?你想对它说什么?学生们纷纷举手发言,对说得好的给予表扬,对做得不足的,要以独特而巧妙的方式及时矫正,呵护学生幼小而敏感的心灵。然后让学生以四人小组商量拼什么动物,怎么拼,然后动手拼图;再派代表上台学叫出所拼动物的叫声,让同学猜;介绍拼的过程,接受同学的咨询:它长得怎样,生活在哪里,你为什么喜欢它。通过展示学生作品,全班自由欣赏、评价、交流,评选最佳拼图。课上通过示范叙述拼小熊猫的经过,使学生直观地懂得了应该怎样叙述;在教学中惟妙惟肖地扮演,使学生表现出极大的兴趣,诱发了他们的创造力。对学生而言,交往、互动意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。这样大大增强了学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。
在教学口语交际《找春天》时,为了激发学生表达的欲望,我组织了找春天的活动,首先布置学生在家附近找春天,然后我将学生分成“花园”“校园”“树林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家都找到了什么,再互相发问,这样,学生会提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样了?”“树林里的树木都长出叶子了吗?”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。教学中,我还采用了生动、形象的教学方法,展开丰富多彩的活动,在欢乐的氛围中锻炼学生的口语表达能力,激发学生的听话兴趣。如抓住学生活泼好动的特点,把一些课文编写成表演游戏、角色游戏、语言游戏,让学生开展游戏活动,让每个角色的扮演者尽量发挥自己的想象力进行扩展性表演,让胆小、不敢说话的学生多参与活动。通过活动,这些学生的口语表达能力都在不同程度上有所提高。另外,我抓住学生好胜心强的特点,经常举办朗读、讲故事等竞赛活动,为学生创设一个施展口才的良好环境;让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际能力,切实提高交际能力,促使学生自觉说,大胆表达,学生说的兴趣很高,从而切实提高学生的交际能力。
三、开发资源,整合教材,培养听说能力
课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素,教师要充分挖掘教材,合理利用。语文教材既是读写训练的教材,同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中,捕捉听说点,渗透听说训练,创设口语交际情境。如在教学课文《荷叶圆圆》时,结合看课件,我组织学生讨论“你喜欢荷叶吗?为什么”,学生在美丽的小池塘课件中欣赏着美丽的荷叶畅所欲言。有的说,“因为荷塘里的荷叶圆圆的、大大的,像一把撑开的大伞,所以我喜欢它。有的说,因为荷叶像一个摇篮,小水珠撒在上面像许多闪亮的珍珠,所以我喜欢它。”在此基础上,我因势利导,让学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在荷塘风光旖旎的诗情画意中,而此前进行的讨论,既丰富了学生的语言宝库,又提高了学生的口语交际能力。我还充分利用现有的录像、录音、幻灯、多媒体等教具,激发学生们的说话兴趣,让学生在看看、听听、说说中发展听说能力。
四、延伸课外,拓宽口语交际的天地
我利用各种课外活动对低年级的学生进行口语交际训练,能取得事半功倍的效果。如“故事会”“朗诵会”“打电话”等进行相应的练习,都是很好的训练方式。学校每学期的各种活动,也为学生的口语交际提供了丰富的素材。上学期的“六一”文艺预演节目丰富,我让学生做小记者,采访学生说说自己最喜欢的节目,并说出为什么。小记者:“你好,我是一(5)班的小记者,请问今年的‘六一’文艺汇演,你最喜欢哪个节目?为什么?”有的学生说:“我最喜欢老师弹琴,因为她弹得很动听。”有的说:“我最喜欢我们班的时装模特表演,他们个个都很漂亮,走得很好看。”……学生胸中有竹,又何愁表达不出呢?而我要做的就是在他们的采访中鼓励他们说得有条理,说具体。
(责编侯艳星)