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众所周知，词汇学习是英语学习的基础，词汇水平决定了学生的英语阅读水平、写作水平以及听力水平。因此，在英语教学和学习中，教师和学生都非常注重英语词汇的积累和记忆。但是，通常情况下，教师要求学生进行词汇记忆的方式都是通过盲目的死记硬背，很多学生以教材里的单词为主，只积累教材中的单词，这种单词记忆方式时间长了会导致学生对于英语的排斥，同时只积累教材中的词汇对于学生的阅读是远远不够的。学生在阅读中经常会遇上自己不认识的，或者见过却不记得的单词，这样的情况一方面来源于学生的词汇积累量不够，一方面来源于学生在阅读中进行词汇理解的能力不够。词汇教学的方式除了学习词汇的发音、拼写，更重要的是在具体语境中学习单词的不同意思和不同运用形式。然而，目前教师采用的多是既浪费时间又效率低的形式，许多学生学习新词汇时是被动的，且在词汇运用困难，教师应该针对这种情况，相应地在阅读教学中渗透词汇教学，帮助学生更能深刻理解词汇的解释和应用。
一、在词汇教学中充分利用语境
英语词汇通常情况下存在一词多义，也就是说同一个单词在不同的语境中有不同的翻译形式。但是，学生背单词的习惯是只记忆前几个释义，基本对于此单词少用的释义是不知晓的。这也就导致学生在做题过程中，虽然认识单词也知道单词的解释，却无法理解整个句子，从而导致考试的失分。这就要求教师在阅读教学中也渗透词汇教学，词汇教学的渗透可以是教师对于阅读中出现的学生相对陌生的词汇的深入讲解，包括常用的释义和不常用的释义。在阅读中学习词汇，使得学生更能理解单词的意思，同时联系语境也能帮助学生对于单词的记忆。同时，在阅读中进行词汇教学，要求学生不仅仅掌握在教材中出现的词汇，同时也要掌握在阅读中遇上的陌生的词汇，并且对于词汇有一个系统的发音、拼写、释义、用法等的积累，这样的积累可以帮助学生扩大其词汇量。
例如，教师在进行《Developing and Develoled Countries》时，教师可以要求学生对于课文进行预习，并且积累文中陌生的词汇。在一开始的积累过程中，学生由于词汇量比较少可以采取小组合作的形式，5个小组成员每人积累5个单词，之后再进行一个相互的教学来进行词汇积累，这样的学习形式帮助学生节约了查阅字典的时间。同时，课上教师也可以随机提问来考察学生的词汇积累，例如，在此章学习中，教师可以what are the main problems for developing countries in your opinion？学生可以回答poverty，hunger，environmental pollution，population等等。
二、培养学生学习词汇的策略
用死记硬背的方式学习词汇是事倍功半的，要想真正地提高英语水平，教师应该帮助学生培养正确的词汇学习策略。在阅读中学习词汇，积累词汇是学习词汇的方法之一，除了积累词汇，对于英语词汇应该有一个相应的词汇体系。不同的学生可以有不同的构架词汇体系的方式，以词性分类，常用的名词，动词，形容词等等，也可以以首字母分类，以学习的日期分类。值得注意的是，有些英语单词具有相同的意思，那么这些词汇就应该成为重点关注对象，在积累词汇时对于词汇进行相应的延伸，例如同义词，反义词，一词多义等。在阅读中积累到的词汇，学生还可以将包含单词的句子进行一个记忆，句子的记忆可以帮助学生理解词汇的应用情形，同时还可以将记忆的句子直接应用到学生的英语写作中去，防止学生因为不会应用单词进行写作而导致的考试失分。
例如，在学习《Developing and Develoled Countries》时，教师可以对于developing countries和developed countries 進行相应的一类单词的教学，-ing分词和-ed分词作名词的前置定语时，现在分词表示主动或进行时，而过去分词表示被动或过去完成时，教师在介绍完成后，可以要求学生进行此类单词的举例，并应用自己所举的单词写句子，帮助学生将语法与单词相结合，并学会应用单词。
三、词汇替换，增强记忆
在英语选择填空和阅读理解中，经常会遇到相应的词汇替换的题目，这种题目一般都会成为学生的心头病，一方面词汇理解不够，另一方面词汇替换中单词拼写有些相似，很容易因为粗心而选错。对于这种词汇替换题，教师在阅读教学中的词汇教学中就应该注重。词汇替换一般以动词，形容词为主，因此教师在进行阅读教学时应该注意动词和形容词，教师不仅要告诉学生此单词的同义词，还要要求学生对于同义词应该着重积累。教师可以要求学生对同义词准备专门的笔记本积累，积累不仅仅包括词汇的释义，拼写，更重要的如何应用这些单词，注意单词使用的时态和语境。教师在阅读教学中遇上常考的动词时，可以让学生用同义词替换仿写阅读中的句子，来帮助学生更好地学习阅读，更好地提高词汇水平。
词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻，而词汇教学若局限于死记硬背，那么学生的英语学习积极性不高，学生的英语水平也很难得到提高。词汇教学至关重要，但是词汇教学的方式方法仍需要教师的不断摸索和不断改进。在阅读教学中渗透词汇教学，不仅帮助学生更加深刻地理解词汇的释义，帮助学生提高词汇积累量和词汇水平，同时结合语言语境也使得学生更好地应用词汇，提高学生的阅读能力和写作水平。学生应尽量在语境中学习词汇，在词汇学习中体会语境。同时，教师应该注意创造语境帮助学生应用词汇，让学生养成相应的语感，提高其英语综合能力。同时，教师还应该对于学生词汇量有一个相应的了解，可以阶段性对于学生的词汇积累进行检测，检测的方式不局限于词汇听写，也可以采用主题英语写作，或者选词填空等类型。这样一方面了解了学生对于词汇释义的了解，也可以考察学生对于词汇应用的掌握情况。教师应该根据各阶段的考察结果，制定下阶段的词汇计划，循序渐进地帮助学生提高词汇水平。英语对于学生日后的学习、工作和生活意义重大，熟练掌握英语可以帮助学生在今后的工作中处于有利地位，教师应该让学生充分了解这种情况，激发学生学习英语的积极性，只有学生与教师共同努力，才能实现英语水平提高的目标。
【作者简介】孙晶晶（1981.05.31-），女，辽宁锦州人，汉族，辽宁省锦州市锦州中学，研究生，中学高级，研究方向：高中英语。
一、在词汇教学中充分利用语境
英语词汇通常情况下存在一词多义，也就是说同一个单词在不同的语境中有不同的翻译形式。但是，学生背单词的习惯是只记忆前几个释义，基本对于此单词少用的释义是不知晓的。这也就导致学生在做题过程中，虽然认识单词也知道单词的解释，却无法理解整个句子，从而导致考试的失分。这就要求教师在阅读教学中也渗透词汇教学，词汇教学的渗透可以是教师对于阅读中出现的学生相对陌生的词汇的深入讲解，包括常用的释义和不常用的释义。在阅读中学习词汇，使得学生更能理解单词的意思，同时联系语境也能帮助学生对于单词的记忆。同时，在阅读中进行词汇教学，要求学生不仅仅掌握在教材中出现的词汇，同时也要掌握在阅读中遇上的陌生的词汇，并且对于词汇有一个系统的发音、拼写、释义、用法等的积累，这样的积累可以帮助学生扩大其词汇量。
例如，教师在进行《Developing and Develoled Countries》时，教师可以要求学生对于课文进行预习，并且积累文中陌生的词汇。在一开始的积累过程中，学生由于词汇量比较少可以采取小组合作的形式，5个小组成员每人积累5个单词，之后再进行一个相互的教学来进行词汇积累，这样的学习形式帮助学生节约了查阅字典的时间。同时，课上教师也可以随机提问来考察学生的词汇积累，例如，在此章学习中，教师可以what are the main problems for developing countries in your opinion？学生可以回答poverty，hunger，environmental pollution，population等等。
二、培养学生学习词汇的策略
用死记硬背的方式学习词汇是事倍功半的，要想真正地提高英语水平，教师应该帮助学生培养正确的词汇学习策略。在阅读中学习词汇，积累词汇是学习词汇的方法之一，除了积累词汇，对于英语词汇应该有一个相应的词汇体系。不同的学生可以有不同的构架词汇体系的方式，以词性分类，常用的名词，动词，形容词等等，也可以以首字母分类，以学习的日期分类。值得注意的是，有些英语单词具有相同的意思，那么这些词汇就应该成为重点关注对象，在积累词汇时对于词汇进行相应的延伸，例如同义词，反义词，一词多义等。在阅读中积累到的词汇，学生还可以将包含单词的句子进行一个记忆，句子的记忆可以帮助学生理解词汇的应用情形，同时还可以将记忆的句子直接应用到学生的英语写作中去，防止学生因为不会应用单词进行写作而导致的考试失分。
例如，在学习《Developing and Develoled Countries》时，教师可以对于developing countries和developed countries 進行相应的一类单词的教学，-ing分词和-ed分词作名词的前置定语时，现在分词表示主动或进行时，而过去分词表示被动或过去完成时，教师在介绍完成后，可以要求学生进行此类单词的举例，并应用自己所举的单词写句子，帮助学生将语法与单词相结合，并学会应用单词。
三、词汇替换，增强记忆
在英语选择填空和阅读理解中，经常会遇到相应的词汇替换的题目，这种题目一般都会成为学生的心头病，一方面词汇理解不够，另一方面词汇替换中单词拼写有些相似，很容易因为粗心而选错。对于这种词汇替换题，教师在阅读教学中的词汇教学中就应该注重。词汇替换一般以动词，形容词为主，因此教师在进行阅读教学时应该注意动词和形容词，教师不仅要告诉学生此单词的同义词，还要要求学生对于同义词应该着重积累。教师可以要求学生对同义词准备专门的笔记本积累，积累不仅仅包括词汇的释义，拼写，更重要的如何应用这些单词，注意单词使用的时态和语境。教师在阅读教学中遇上常考的动词时，可以让学生用同义词替换仿写阅读中的句子，来帮助学生更好地学习阅读，更好地提高词汇水平。
词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻，而词汇教学若局限于死记硬背，那么学生的英语学习积极性不高，学生的英语水平也很难得到提高。词汇教学至关重要，但是词汇教学的方式方法仍需要教师的不断摸索和不断改进。在阅读教学中渗透词汇教学，不仅帮助学生更加深刻地理解词汇的释义，帮助学生提高词汇积累量和词汇水平，同时结合语言语境也使得学生更好地应用词汇，提高学生的阅读能力和写作水平。学生应尽量在语境中学习词汇，在词汇学习中体会语境。同时，教师应该注意创造语境帮助学生应用词汇，让学生养成相应的语感，提高其英语综合能力。同时，教师还应该对于学生词汇量有一个相应的了解，可以阶段性对于学生的词汇积累进行检测，检测的方式不局限于词汇听写，也可以采用主题英语写作，或者选词填空等类型。这样一方面了解了学生对于词汇释义的了解，也可以考察学生对于词汇应用的掌握情况。教师应该根据各阶段的考察结果，制定下阶段的词汇计划，循序渐进地帮助学生提高词汇水平。英语对于学生日后的学习、工作和生活意义重大，熟练掌握英语可以帮助学生在今后的工作中处于有利地位，教师应该让学生充分了解这种情况，激发学生学习英语的积极性，只有学生与教师共同努力，才能实现英语水平提高的目标。
【作者简介】孙晶晶（1981.05.31-），女，辽宁锦州人，汉族，辽宁省锦州市锦州中学，研究生，中学高级，研究方向：高中英语。