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【摘要】在英语学习中，听、说、读、写这四项基本技能是学生综合运用语言的基础，这些技能不仅相互联系，而且相互影响。对于学生来说，只有通过阅读技能的提高，才能领会英语的表达方式，吸收丰富多彩的词汇，写出富有文采的英语文章。所以，提高学生的读写能力是初中英语教学的主要任务之一。
【关键词】初中英语;阅读;写作;读写结合
【作者简介】程露，兰州市第二十二中学。
阅读与写作是英语学习的两个方面，是相对独立，又相互依赖、相辅相成的语言技能。在教学过程中，英语教师应该有意识地将两者结合在一起，从而提升学生的综合应用能力，突破初中英语写作教学的瓶颈。
一、读写结合的教学现状
阅读和写作是英语教学中两个至关重要的环节，他们之间的关系也是密不可分的，使读写结合教学有着读写并行的独特意义。对于教师而言，阅读和写作都是培养学生英语应用能力的一种重要形式。然而在对初中英语教学的调查中可以看出，初中生在学习英语时所表现出来的困难，主要表现在以下几个方面：一是教师教学中使用的阅读材料除了教材外，其余的大部分来自阅读练习题，二是课本阅读过多强调语言知识传授，采用单一的阅读教学模式，缺乏对阅读策略的引导;三是部分教师在英语教学中只是侧重于听、说训练，或侧重于词汇的教学，致使学生写作语言的贫乏;四是部分教师将大部分时间和精力花在课文讲解上，忽视了文本阅读与写作方法的有效结合，致使学生畏惧写作，难以提高写作能力，更不会应用读写结合提高阅读和写作能力。实际上，阅读和写作是两种相互依存的能力，阅读侧重的是理解和领悟能力，写作侧重的是运用和表达能力。学生只有在教师的引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识、理解材料内容，才能转化为写作的表达。因此，在读写结合的教学中，阅读不是写作的工具，写作也不是阅读的附庸，而是读写互助，从读中学写，在写中促读。作为英语教师，只有将读与写结合起来，才能对英语成绩的提高产生较大影响，拓宽思路探索英语教学的有效性，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。
二、读写结合的教学策略
1.读写结合的教学设计。
（1）教学目标的设计。教学目标的达成是评价课堂教学有效性的主要依据，而确定清晰恰当的教学目标是有效教学的开始。从教学实际来看，目前我校的初中英语读写教学中仍然存在着教学目标不明确、不清晰、不恰当，目标落实不到位，目标设置随意等现象，导致了课堂教学重点内容得不到突出，难点知识得不到突破，影响了课堂教学目标的达成。对教师而言，教学目标的设计首先要分析教材特点，理清知识脉络，准确把握知识纬度和认知过程纬度的有效结合。其次，所确定的教学目标要使课堂教学在教师的控制范围内进行有效的施教，要反映出教学目标的可操作性和学习结果的层次性。再次，教师要做好学生认知水平和能力的分析，以学生学习所能达到的结果为出发点，结合学生在情感态度方面的适应性、学生的个性特点和达标差距，对教学目标进行调整。
例如：在讲解Unit 2 This is my sister. Section B （2a-2c）时的教学目标设计为：
1. Knowledge objectives
a. Be able to read and know the meaning of key vocabulary and phrases.
b. Be able to listen and understand sentences by using the structure.
c. Be able to make conversations by using the structure.
d. Be able to Enable the students to master the comparative
2. Ability objectives
a. Through individual work， pair work and group work， improving Ss’ ability of independent thinking and cooperation.
b. Through individual work， students can get the reading skill of finding out specific information.
c. Building their confidence by step by step approach.
3. Moral objectives
Be aware of the importance of family and learn to love their family members.
這里的教学目标即注重了读写结合的教学内容整合，又关注了基本知识和技能的提升。
（2）教学活动的设计。在进行读写结合的教学活动设计时，教师要全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，提取具有问题探究性的核心问题，使活动具有实效性。例如：人教版新目标八年级下册第八单元Section B（2a-2e），本课时需要引导学生通过主人公Sarah，了解country music以及它的历史、代表人物等等。本篇阅读是第一次在教学要求中提出需要学生能够进行归纳总结，其后在九、十两单元进行进一步练习，所以对这一能力的锻炼是在语篇教育目标基础上的重点。八年级的学生已经具备了一定的语言表达基础，并掌握了一定的阅读技巧，同时语篇中对于目标语言现在完成时涉及的并不多，所以在任务型教学活动中，只要老师设计合理，分层设置问题来引导学生进行分段复述，最后进行全篇总结，降低难度，学生还是有可能做到的。因此，本节课的教学目标如下：帮助学生学习并掌握现在时的用法，学习有关音乐的词汇并了解歌曲、歌手及乐队的背景知识。能够让学生运用阅读策略来获得文章大意，并达到以读促写的目的。 2.读写结合的教学模式。在读写结合的教学中，多是以PWP形式进行，即pre-reading， while-reading， post-reading， pre-writing， while-writing， post-wring六个步骤，通过对阅读材料的理解和对教材的整合，初步归纳出两种读写结合的教学模式。
（1）“读—写”教学模式，即先语篇鉴赏再进行写作。首先，要先学会如何去鉴赏一篇文章。可以从文章结构、文章细节等方面去鉴赏，比如，看一篇文章结构是否合理可以从布局看是否合理、巧妙，段与段之间衔接、过渡是否自然，整体上是否具有逻辑性。文章细节要看用词是否恰当，语言是否准确，关键还要看句子是否具有可读性、是否使用了修辞手法等。通过对文章的鉴赏和借鉴，尽力去写出一篇好文章。
（2）“写—读—写”教学模式。在进行充分的写前预热和写前铺垫活动的基础上，先进行写作活动，再让学生阅读教材文本，最后让学生重新改写文章。例如：人教版新目标八年级上第二单元How Often Do You Exercise？ Section B部分关于学生空闲时间活动的调查报告，可以调整书上的编排，先呈现给学生图表，让学生依据图表及老师所给例句完成报告，再将阅读材料作为范文，让学生比较习作与范文的差异。此时“阅读材料不仅是教的蓝本，读的范本，更是写作的范文”。读前写的任务能引导学生回归文本，在真实自然而完整的语境中学习语言知识，同时也有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。
三、读写结合的教学启示
阅读和写作这两部分在英语的教学过程当中既是独立的个体也是相互依存的关系， 教师要抓住每个让阅读生成写作的契机，让读和写结合成为教学常态，以此創新读写结合的教学方式，并在读写结合的教学过程中，培养学生自主学习的习惯，总结读写技巧，提高英语学习的能力。
总之，对有效课堂教学的探讨是一项长期的任务，作为教师应立足于课堂审视教学，不断进行阅读和写作结合的教学探索，寻求有效教学的最佳方法，反思和总结课堂教学中亟待解决的问题，让学生的读和写能力获得提升，让有效教学贯穿教与学的始终。
参考文献：
[1]顾素芳.立足文本，随文练写—高中英语课堂教学中的读写结合[J].2013，02.
【关键词】初中英语;阅读;写作;读写结合
【作者简介】程露，兰州市第二十二中学。
阅读与写作是英语学习的两个方面，是相对独立，又相互依赖、相辅相成的语言技能。在教学过程中，英语教师应该有意识地将两者结合在一起，从而提升学生的综合应用能力，突破初中英语写作教学的瓶颈。
一、读写结合的教学现状
阅读和写作是英语教学中两个至关重要的环节，他们之间的关系也是密不可分的，使读写结合教学有着读写并行的独特意义。对于教师而言，阅读和写作都是培养学生英语应用能力的一种重要形式。然而在对初中英语教学的调查中可以看出，初中生在学习英语时所表现出来的困难，主要表现在以下几个方面：一是教师教学中使用的阅读材料除了教材外，其余的大部分来自阅读练习题，二是课本阅读过多强调语言知识传授，采用单一的阅读教学模式，缺乏对阅读策略的引导;三是部分教师在英语教学中只是侧重于听、说训练，或侧重于词汇的教学，致使学生写作语言的贫乏;四是部分教师将大部分时间和精力花在课文讲解上，忽视了文本阅读与写作方法的有效结合，致使学生畏惧写作，难以提高写作能力，更不会应用读写结合提高阅读和写作能力。实际上，阅读和写作是两种相互依存的能力，阅读侧重的是理解和领悟能力，写作侧重的是运用和表达能力。学生只有在教师的引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识、理解材料内容，才能转化为写作的表达。因此，在读写结合的教学中，阅读不是写作的工具，写作也不是阅读的附庸，而是读写互助，从读中学写，在写中促读。作为英语教师，只有将读与写结合起来，才能对英语成绩的提高产生较大影响，拓宽思路探索英语教学的有效性，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。
二、读写结合的教学策略
1.读写结合的教学设计。
（1）教学目标的设计。教学目标的达成是评价课堂教学有效性的主要依据，而确定清晰恰当的教学目标是有效教学的开始。从教学实际来看，目前我校的初中英语读写教学中仍然存在着教学目标不明确、不清晰、不恰当，目标落实不到位，目标设置随意等现象，导致了课堂教学重点内容得不到突出，难点知识得不到突破，影响了课堂教学目标的达成。对教师而言，教学目标的设计首先要分析教材特点，理清知识脉络，准确把握知识纬度和认知过程纬度的有效结合。其次，所确定的教学目标要使课堂教学在教师的控制范围内进行有效的施教，要反映出教学目标的可操作性和学习结果的层次性。再次，教师要做好学生认知水平和能力的分析，以学生学习所能达到的结果为出发点，结合学生在情感态度方面的适应性、学生的个性特点和达标差距，对教学目标进行调整。
例如：在讲解Unit 2 This is my sister. Section B （2a-2c）时的教学目标设计为：
1. Knowledge objectives
a. Be able to read and know the meaning of key vocabulary and phrases.
b. Be able to listen and understand sentences by using the structure.
c. Be able to make conversations by using the structure.
d. Be able to Enable the students to master the comparative
2. Ability objectives
a. Through individual work， pair work and group work， improving Ss’ ability of independent thinking and cooperation.
b. Through individual work， students can get the reading skill of finding out specific information.
c. Building their confidence by step by step approach.
3. Moral objectives
Be aware of the importance of family and learn to love their family members.
這里的教学目标即注重了读写结合的教学内容整合，又关注了基本知识和技能的提升。
（2）教学活动的设计。在进行读写结合的教学活动设计时，教师要全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，提取具有问题探究性的核心问题，使活动具有实效性。例如：人教版新目标八年级下册第八单元Section B（2a-2e），本课时需要引导学生通过主人公Sarah，了解country music以及它的历史、代表人物等等。本篇阅读是第一次在教学要求中提出需要学生能够进行归纳总结，其后在九、十两单元进行进一步练习，所以对这一能力的锻炼是在语篇教育目标基础上的重点。八年级的学生已经具备了一定的语言表达基础，并掌握了一定的阅读技巧，同时语篇中对于目标语言现在完成时涉及的并不多，所以在任务型教学活动中，只要老师设计合理，分层设置问题来引导学生进行分段复述，最后进行全篇总结，降低难度，学生还是有可能做到的。因此，本节课的教学目标如下：帮助学生学习并掌握现在时的用法，学习有关音乐的词汇并了解歌曲、歌手及乐队的背景知识。能够让学生运用阅读策略来获得文章大意，并达到以读促写的目的。 2.读写结合的教学模式。在读写结合的教学中，多是以PWP形式进行，即pre-reading， while-reading， post-reading， pre-writing， while-writing， post-wring六个步骤，通过对阅读材料的理解和对教材的整合，初步归纳出两种读写结合的教学模式。
（1）“读—写”教学模式，即先语篇鉴赏再进行写作。首先，要先学会如何去鉴赏一篇文章。可以从文章结构、文章细节等方面去鉴赏，比如，看一篇文章结构是否合理可以从布局看是否合理、巧妙，段与段之间衔接、过渡是否自然，整体上是否具有逻辑性。文章细节要看用词是否恰当，语言是否准确，关键还要看句子是否具有可读性、是否使用了修辞手法等。通过对文章的鉴赏和借鉴，尽力去写出一篇好文章。
（2）“写—读—写”教学模式。在进行充分的写前预热和写前铺垫活动的基础上，先进行写作活动，再让学生阅读教材文本，最后让学生重新改写文章。例如：人教版新目标八年级上第二单元How Often Do You Exercise？ Section B部分关于学生空闲时间活动的调查报告，可以调整书上的编排，先呈现给学生图表，让学生依据图表及老师所给例句完成报告，再将阅读材料作为范文，让学生比较习作与范文的差异。此时“阅读材料不仅是教的蓝本，读的范本，更是写作的范文”。读前写的任务能引导学生回归文本，在真实自然而完整的语境中学习语言知识，同时也有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。
三、读写结合的教学启示
阅读和写作这两部分在英语的教学过程当中既是独立的个体也是相互依存的关系， 教师要抓住每个让阅读生成写作的契机，让读和写结合成为教学常态，以此創新读写结合的教学方式，并在读写结合的教学过程中，培养学生自主学习的习惯，总结读写技巧，提高英语学习的能力。
总之，对有效课堂教学的探讨是一项长期的任务，作为教师应立足于课堂审视教学，不断进行阅读和写作结合的教学探索，寻求有效教学的最佳方法，反思和总结课堂教学中亟待解决的问题，让学生的读和写能力获得提升，让有效教学贯穿教与学的始终。
参考文献：
[1]顾素芳.立足文本，随文练写—高中英语课堂教学中的读写结合[J].2013，02.