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【摘要】 当前，专门用途英语ESP教学已成为高职院校大学英语教学改革的趋势，ESP教师专业发展是高职院校大学英语教师走出发展困境的关键。ESP教师专业发展不仅需要教师自身努力，也需要学校和教育行政主管部门给予支持。只有在多方共同努力下，才能有效推进高职院校ESP教师专业发展，从而推动高职院校大学英语教学改革。
【关键词】专门用途英语;ESP;教师专业发展
【作者简介】陈艳（1979.12-），汉族，广东江门人，珠海城市职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、教师发展、职业教育。
【基金项目】珠海城市职业技术学院2017年教学改革研究项目“‘创新强校工程’背景下高职院校专业英语教师专业发展策略研究”（项目编号：20171219）。
一、 引言
教育部頒布的《大学英语教学指南》（2017）指出，“英语作为目前世界上使用最广泛的语言，人们通过学习和使用英语，能直接了解国外科技发展、管理经验和思想理念，有助于增强国家语言实力，传播中华文化，提升国家软实力”，而专门用途英语（ESP）已被列为大学英语教学的三大类课程之一，“大学英语的工具性也体现在ESP上，学生可以通过ESP学习，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，现代职业教育目标是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才。在此背景下，高职大学英语教师向ESP教师转型，从而提升大学英语课程的实用性和竞争力已是大势所趋。
二、 ESP教师专业发展的内涵
1.ESP理论。在我国，专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP）最早出现在1999年修订的《大学英语教学大纲》中，早期也被称为专业英语。其研究始于20世纪60年代的西方英语国家，是英语教学的一个分支，指与某一专业或学科有关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而设置的英语课程。它是一个跨学科的研究领域，目标是培养学生在专业领域运用英语的能力。学者蔡基刚认为，ESP教学是语言教学而不是内容教学，是跨学科的某一领域的英语教学，重点仍是这些学科的语篇和题材，尤其是这些领域的交流策略和技能而不是内容。
2.高职院校ESP教师专业发展的内涵。教师专业发展是教师不断学习和进步的一个长期过程。高职院校大学英语教师专业发展，一方面是指教师个人在知识、技能、教学经验和态度等方面能力的培养与提高;另一方面是指教师群体成员之间以及群体之间分享教学经验，相互学习专业知识技能，共同进步。简言之，它是大学英语教师专业成长或专业结构和素养以及教学方法不断更新和改进的动态发展过程。ESP教师专业发展更为细化，着重关注教师对自我角色转变、知识结构更新、课程设计这三个方面的认知与发展， ESP教师至少要经历ESP课程学习者、课程设计者和教学研究者三种角色转变。
三、 高职院校ESP教师的发展现状
1. ESP教师专业发展研究滞后。我国ESP教学起步较晚，发展尚未系统化、正规化。2015-2019年，国内高职院校关于ESP的研究以非实证研究为主，实证研究不多，研究多为教学理论实践和改革，集中在教学法、教学改革、课程建设、人才培养等领域，ESP师资建设领域研究不足10%。因此，探索高职院校ESP教师专业发展宏观策略和自我发展路径，适应高职学科发展的新形势、新要求，势在必行。
2. ESP教学师资不足。由于ESP教学起步较晚，高职院校通常采用两种途径来解决师资不足的问题：①由各专业提出用人需求，公共外语部统筹安排，由大学英语教师兼任或转型为ESP教师;②由英语较好的专业教师承担ESP课程。这两种教师在ESP教学中各具特点，教学效果各不相同。毕业于英语专业的大学英语教师，语言基础扎实，且通过长期的教学实践总结出大量的语言教学经验，但对专业知识未必能全面掌握，因此一旦在教学中遇到专业知识就会信心不足，容易把ESP课程上成专业知识的翻译课。而英语水平比较高的专业教师，尤其是有海外留学经验的专业教师，对于专业知识十分熟悉，但英语写作、阅读及翻译的能力并未受过正规的语言教学训练，即使可以做到全英文授课，但更侧重于讲授专业内容，对语言教学的方法不够重视，导致学生在语言运用能力方面没有得到提高。学者蔡基刚曾多次提出，ESP是语言教学而不是内容教学，真正的ESP课程应该是大学英语教师能够胜任的。由此看来，这两种ESP教师都不是真正意义上的ESP教师。
四、 高职院校ESP教师专业发展的宏观策略
打造一支专业英语素养稳定的ESP教师队伍是一项长期、艰巨的工作，国家教育行政主管部门和学校应当开展一系列战略性研究分析，从宏观层面入手，支持ESP教师发展。
1. 明确ESP教学定位。ESP教学最显著的特征就是它是以专业内容为载体的语言学习。一段时间以来，大学英语界有一种代表性的误解，认为ESP教学要突出知识的系统性与全面性，要反映相关领域的先进成果，这种错误认识也误导了高职院校有决策权力的教学管理部门，使之逐渐边缘化大学英语教学，也让许多有志于从事ESP教学的大学英语教师望而却步。因此，教育部门应组织专家明确ESP教学定位，例如牵头组织相关专业类和语言类专家共同制定有现实操作性的ESP课程大纲，学校也要重新认识ESP教学的重要性，在政策和资源上给予ESP教师专业发展支持。
2. 开发科学实用的ESP教材。如前所述，由于对ESP教学的认识存在误区，过去曾衍生了一批以系统介绍一个学科内容或专业知识的伪ESP教材，这种教材和双语教材并无差别。ESP的重点应该是学科的语篇和体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容，要训练的是学生专业方面的听、说、读、写等学术交流能力，内容只是一个载体，并不需要系统或全面，更不必是专业的前沿成果，只要有这个学科的语言和题材特点即可。教育行政主管部门和出版社应集合全国英语语言教学专家和其他学科中具有较高英语水平的专家，共同致力于ESP教材开发。 3. 制度保障，合理赋权。近年来高职院校大学英语教师逐渐被边缘化，学校在评优、培训、科研、课程制度政策等方面都会向专业课教师倾斜，大学英语教师要转型ESP教师举步维艰。ESP教学作为大学英语教学今后的发展趋势，学校应重视ESP教师专业发展，在制度上给予足够保障和合理赋权，为其发展提供帮助和支持，具体体现在以下方面：（1）管理层面可采取合理的激励措施，激发ESP教师专业能力提升能动性，使其享有接受专业培训的平等权，对校内规章制度有一定的建议权和话语权。（2）给予ESP教师下企业实践一定的政策支持，使其能切实了解行业或企业一线的典型工作任务特点、工作流程和运营模式，挖掘行业和企业对高职学生英语技能的真实需求，如适当抵扣工作量用于下企业实践、提供参与企业横向课题的机会等。（3）学校可统筹建立教师专业学习共同体，为ESP教师搭建协同发展平台。ESP教师、专业课教师和来自企业一线的专业课教师各有优势，学校要为这三类教师组织开展协同学习，使其取长补短、共享资源、合作共进，有效推动ESP教师专业发展。
五、 高职院校ESP教师自我提升的路径
1. 加快更新理念，培养自我发展意识。ESP教学最显著的特征是以专业内容为载体的语言学习。如何获取ESP教学能力，拓展自身职业发展空间，这是转型中的大学英语教师必须正视的问题。解决这一问题的关键，首先是来自教师内在的主观能动性。大学英语教师自身要有危机感和紧迫感，要有自主发展和终身学习的意识，要有对自己未来专业发展目标的设想，主动寻求学习机会，拓展自身专业领域，使自己的专业知识和职业技能不断完善，从而提升自己的职业竞争力。
2. 积极改善知识结构，赢得职业发展空间。为解决学科英语和行业英语能力不足这一问题， ESP教师必须对ESP课程的词汇、句式、语法、文章框架等进行良好的掌握，以便在教学中对学生进行有效的指导，使ESP教学得以顺利开展。同时，积极学习相关行业和专业知识，把握参加行业英语、职业教育等方面培训的机会，探索ESP教学方法和手段，开展ESP教学理论研究，反哺ESP教学实践，为自己赢取更大的职业发展空间。
3. 利用信息技术，提升教学能力。ESP教师要善于利用信息技术带来的教育成果，高效提升自己的教学能力。面对海量资源，ESP教师要有熟练获取并处理各类信息和资源的能力，并将其运用于ESP教学中。如积极运用慕课资源提升自身知识技能水平，缓解备课压力。中国大学慕课平台为教师提供了许多优质的教学设计参考方案，为ESP教师提供了灵感和素材，使其树立了信心。此外，ESP教师要善于选用线上软件，大胆进行教学创新，改进教学和评价模式。
六、 结语
教师是教育的根本，其素养决定了教育的结果。在新的发展形势下，ESP教学已成为高职院校大学英语教学改革的趋势，ESP教师的专业发展也成为高职院校大学英语教师走出发展困境的关键。因此，高职院校要重视ESP教师的专业发展，ESP教师也要持续地主动地开拓新视野，丰富自身知识体系。当然我们也要认识到，ESP教师的专业发展不仅需要教师自身的努力，也需要国家、学校等教育行政主管部门和相关社会机构的共同支持。只有在多方共同努力下，才能有效推进高职院校ESP教师的专业发展，进一步推动大学英语教学改革。
参考文献：
[1]教育部.大学英语教学指南（2017年版）[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html.
[2]刘卓群，刘春华.高校EGP教师向ESP教师转型发展研究[J].长春师范大学学报，2020（3）：156-160.
[3]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/b8a8b392be1e650e53ea9978.html.
[4]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013（1）：56-60.
[5]Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： a Learning-centered Approach[M]. Cambridge University Press， 1987.
[6]李柯金.高職院校大学英语教师专业发展路径——以罗定职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2020（7）：168-172.
[7]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，2004.
[8]李君华.专门用途英语教师认知发展研究[J].文学教育，2020（4）： 146-147.
[9]张雨曦.关于国内高职院校ESP研究的思考[J].黑龙江科学，2020 （11）：7-9.
[10]高盼.ESP教学改进与教师能力提升问题探讨[J].大学教育， 2020（6）：136-138.
[11]刘福英.高职公共英语教师角色转型及发展途径探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2017（12）：36-40.
【关键词】专门用途英语;ESP;教师专业发展
【作者简介】陈艳（1979.12-），汉族，广东江门人，珠海城市职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、教师发展、职业教育。
【基金项目】珠海城市职业技术学院2017年教学改革研究项目“‘创新强校工程’背景下高职院校专业英语教师专业发展策略研究”（项目编号：20171219）。
一、 引言
教育部頒布的《大学英语教学指南》（2017）指出，“英语作为目前世界上使用最广泛的语言，人们通过学习和使用英语，能直接了解国外科技发展、管理经验和思想理念，有助于增强国家语言实力，传播中华文化，提升国家软实力”，而专门用途英语（ESP）已被列为大学英语教学的三大类课程之一，“大学英语的工具性也体现在ESP上，学生可以通过ESP学习，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，现代职业教育目标是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才。在此背景下，高职大学英语教师向ESP教师转型，从而提升大学英语课程的实用性和竞争力已是大势所趋。
二、 ESP教师专业发展的内涵
1.ESP理论。在我国，专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP）最早出现在1999年修订的《大学英语教学大纲》中，早期也被称为专业英语。其研究始于20世纪60年代的西方英语国家，是英语教学的一个分支，指与某一专业或学科有关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而设置的英语课程。它是一个跨学科的研究领域，目标是培养学生在专业领域运用英语的能力。学者蔡基刚认为，ESP教学是语言教学而不是内容教学，是跨学科的某一领域的英语教学，重点仍是这些学科的语篇和题材，尤其是这些领域的交流策略和技能而不是内容。
2.高职院校ESP教师专业发展的内涵。教师专业发展是教师不断学习和进步的一个长期过程。高职院校大学英语教师专业发展，一方面是指教师个人在知识、技能、教学经验和态度等方面能力的培养与提高;另一方面是指教师群体成员之间以及群体之间分享教学经验，相互学习专业知识技能，共同进步。简言之，它是大学英语教师专业成长或专业结构和素养以及教学方法不断更新和改进的动态发展过程。ESP教师专业发展更为细化，着重关注教师对自我角色转变、知识结构更新、课程设计这三个方面的认知与发展， ESP教师至少要经历ESP课程学习者、课程设计者和教学研究者三种角色转变。
三、 高职院校ESP教师的发展现状
1. ESP教师专业发展研究滞后。我国ESP教学起步较晚，发展尚未系统化、正规化。2015-2019年，国内高职院校关于ESP的研究以非实证研究为主，实证研究不多，研究多为教学理论实践和改革，集中在教学法、教学改革、课程建设、人才培养等领域，ESP师资建设领域研究不足10%。因此，探索高职院校ESP教师专业发展宏观策略和自我发展路径，适应高职学科发展的新形势、新要求，势在必行。
2. ESP教学师资不足。由于ESP教学起步较晚，高职院校通常采用两种途径来解决师资不足的问题：①由各专业提出用人需求，公共外语部统筹安排，由大学英语教师兼任或转型为ESP教师;②由英语较好的专业教师承担ESP课程。这两种教师在ESP教学中各具特点，教学效果各不相同。毕业于英语专业的大学英语教师，语言基础扎实，且通过长期的教学实践总结出大量的语言教学经验，但对专业知识未必能全面掌握，因此一旦在教学中遇到专业知识就会信心不足，容易把ESP课程上成专业知识的翻译课。而英语水平比较高的专业教师，尤其是有海外留学经验的专业教师，对于专业知识十分熟悉，但英语写作、阅读及翻译的能力并未受过正规的语言教学训练，即使可以做到全英文授课，但更侧重于讲授专业内容，对语言教学的方法不够重视，导致学生在语言运用能力方面没有得到提高。学者蔡基刚曾多次提出，ESP是语言教学而不是内容教学，真正的ESP课程应该是大学英语教师能够胜任的。由此看来，这两种ESP教师都不是真正意义上的ESP教师。
四、 高职院校ESP教师专业发展的宏观策略
打造一支专业英语素养稳定的ESP教师队伍是一项长期、艰巨的工作，国家教育行政主管部门和学校应当开展一系列战略性研究分析，从宏观层面入手，支持ESP教师发展。
1. 明确ESP教学定位。ESP教学最显著的特征就是它是以专业内容为载体的语言学习。一段时间以来，大学英语界有一种代表性的误解，认为ESP教学要突出知识的系统性与全面性，要反映相关领域的先进成果，这种错误认识也误导了高职院校有决策权力的教学管理部门，使之逐渐边缘化大学英语教学，也让许多有志于从事ESP教学的大学英语教师望而却步。因此，教育部门应组织专家明确ESP教学定位，例如牵头组织相关专业类和语言类专家共同制定有现实操作性的ESP课程大纲，学校也要重新认识ESP教学的重要性，在政策和资源上给予ESP教师专业发展支持。
2. 开发科学实用的ESP教材。如前所述，由于对ESP教学的认识存在误区，过去曾衍生了一批以系统介绍一个学科内容或专业知识的伪ESP教材，这种教材和双语教材并无差别。ESP的重点应该是学科的语篇和体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容，要训练的是学生专业方面的听、说、读、写等学术交流能力，内容只是一个载体，并不需要系统或全面，更不必是专业的前沿成果，只要有这个学科的语言和题材特点即可。教育行政主管部门和出版社应集合全国英语语言教学专家和其他学科中具有较高英语水平的专家，共同致力于ESP教材开发。 3. 制度保障，合理赋权。近年来高职院校大学英语教师逐渐被边缘化，学校在评优、培训、科研、课程制度政策等方面都会向专业课教师倾斜，大学英语教师要转型ESP教师举步维艰。ESP教学作为大学英语教学今后的发展趋势，学校应重视ESP教师专业发展，在制度上给予足够保障和合理赋权，为其发展提供帮助和支持，具体体现在以下方面：（1）管理层面可采取合理的激励措施，激发ESP教师专业能力提升能动性，使其享有接受专业培训的平等权，对校内规章制度有一定的建议权和话语权。（2）给予ESP教师下企业实践一定的政策支持，使其能切实了解行业或企业一线的典型工作任务特点、工作流程和运营模式，挖掘行业和企业对高职学生英语技能的真实需求，如适当抵扣工作量用于下企业实践、提供参与企业横向课题的机会等。（3）学校可统筹建立教师专业学习共同体，为ESP教师搭建协同发展平台。ESP教师、专业课教师和来自企业一线的专业课教师各有优势，学校要为这三类教师组织开展协同学习，使其取长补短、共享资源、合作共进，有效推动ESP教师专业发展。
五、 高职院校ESP教师自我提升的路径
1. 加快更新理念，培养自我发展意识。ESP教学最显著的特征是以专业内容为载体的语言学习。如何获取ESP教学能力，拓展自身职业发展空间，这是转型中的大学英语教师必须正视的问题。解决这一问题的关键，首先是来自教师内在的主观能动性。大学英语教师自身要有危机感和紧迫感，要有自主发展和终身学习的意识，要有对自己未来专业发展目标的设想，主动寻求学习机会，拓展自身专业领域，使自己的专业知识和职业技能不断完善，从而提升自己的职业竞争力。
2. 积极改善知识结构，赢得职业发展空间。为解决学科英语和行业英语能力不足这一问题， ESP教师必须对ESP课程的词汇、句式、语法、文章框架等进行良好的掌握，以便在教学中对学生进行有效的指导，使ESP教学得以顺利开展。同时，积极学习相关行业和专业知识，把握参加行业英语、职业教育等方面培训的机会，探索ESP教学方法和手段，开展ESP教学理论研究，反哺ESP教学实践，为自己赢取更大的职业发展空间。
3. 利用信息技术，提升教学能力。ESP教师要善于利用信息技术带来的教育成果，高效提升自己的教学能力。面对海量资源，ESP教师要有熟练获取并处理各类信息和资源的能力，并将其运用于ESP教学中。如积极运用慕课资源提升自身知识技能水平，缓解备课压力。中国大学慕课平台为教师提供了许多优质的教学设计参考方案，为ESP教师提供了灵感和素材，使其树立了信心。此外，ESP教师要善于选用线上软件，大胆进行教学创新，改进教学和评价模式。
六、 结语
教师是教育的根本，其素养决定了教育的结果。在新的发展形势下，ESP教学已成为高职院校大学英语教学改革的趋势，ESP教师的专业发展也成为高职院校大学英语教师走出发展困境的关键。因此，高职院校要重视ESP教师的专业发展，ESP教师也要持续地主动地开拓新视野，丰富自身知识体系。当然我们也要认识到，ESP教师的专业发展不仅需要教师自身的努力，也需要国家、学校等教育行政主管部门和相关社会机构的共同支持。只有在多方共同努力下，才能有效推进高职院校ESP教师的专业发展，进一步推动大学英语教学改革。
参考文献：
[1]教育部.大学英语教学指南（2017年版）[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html.
[2]刘卓群，刘春华.高校EGP教师向ESP教师转型发展研究[J].长春师范大学学报，2020（3）：156-160.
[3]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/b8a8b392be1e650e53ea9978.html.
[4]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013（1）：56-60.
[5]Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： a Learning-centered Approach[M]. Cambridge University Press， 1987.
[6]李柯金.高職院校大学英语教师专业发展路径——以罗定职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2020（7）：168-172.
[7]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，2004.
[8]李君华.专门用途英语教师认知发展研究[J].文学教育，2020（4）： 146-147.
[9]张雨曦.关于国内高职院校ESP研究的思考[J].黑龙江科学，2020 （11）：7-9.
[10]高盼.ESP教学改进与教师能力提升问题探讨[J].大学教育， 2020（6）：136-138.
[11]刘福英.高职公共英语教师角色转型及发展途径探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2017（12）：36-40.