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【摘要】培养学生英语阅读理解能力有利于提高学生英语学习兴趣，拓宽学生的文化视野，培养学生的学科素养能力。然而，通过对初高中英语阅读衔接问题的调查分析发现，很多学生升入高中后，英语兴趣缺失，阅读能力不强，主要体现在信息获取能力较差，思维逻辑能力欠缺等方面的问题，基于此，本文通过探索初高中英语阅读衔接教学中存在的问题，探寻提高学生阅读能力的策略。
【关键词】初高中英语;阅读衔接;问题;策略;核心素养
【作者简介】孟祥君（1978.12-），女，黑龙江佳木斯人，黑龙江省佳木斯市第十一中学，中学一级，大学本科，研究方向：基础教育研究。
《高中英语新课程标准（2017版）》提出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”这里提到语篇类型是多模态的，而文字是高中英语教学中最常见的模态，也是语言学习的主要载体。基于语篇培养学生的阅读能力、提高学生的阅读水平是落实英语学科核心素养的重要路径之一。然而，对高一新生的问卷调查分析发现大部分学生存在着阅读方面的问题：阅读习惯不好、阅读兴趣缺失、阅读能力不强、阅读方法不当等。这些问题导致学生的文本信息获取能力较差，思辨能力缺失。出现问题的主要原因：一是初中和高中对英语阅读的要求存在诸多方面的差异;二是英语阅读教学的方法也存在很大差异，这些差异成为许多学生英语阅读学习的障碍，甚至使英语学困生失去了英语阅读的兴趣。因此，聚焦初高中英语阅读衔接的问题并找到应对策略，对提高学生阅读能力及落实核心素养起着关键作用。
一、初高中英语阅读及阅读教学存在的问题
通过了解初高中英语在阅读要求、阅读文本等方面存在的差异及阅读教学方法上存在的差异，探寻出导致初高中英语阅读衔接问题的原因。
1. 初高中英语课标对阅读要求的差异问题。初中英语课程标准对“读”的目标描述为：“能正确地朗读课文，读懂简单故事和短文并抓住大意;除教材外，课外阅读量应累计达到4万字以上。”而高中课标对“读”的要求体现在核心素养的四个维度，每个维度又分三个级别，如语言能力一级别要求学生“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义”，思维品质一级别要求学生“根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异，发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系”等。初中英语对阅读的要求更注重语言层面，而高中英语对阅读的要求更注重思维层面。初高中英语《课标》对阅读要求的差异性导致了初高中英语阅读衔接的问题。
2.初高中英语阅读“广度”与“深度”存在的差异问题。由于初中阶段对学生英语阅读的培养不够重视，导致很多学生的英语阅读现状是“广度”不够和“深度”不足，而到了高中，英语教学的重点发生了转变，所有的知识都是以语篇为依托，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维能力等。可见，高中对学生的阅读培养要求远高于初中，在广度上，学生要阅读各种题材和体裁的文章以此来拓展自己的视野。在深度上，既要探究文本的主题意义，又要基于文本阅读形成文化意识;既要以通过阅读培养语言能力，又要深入文本提升思维品质和文化品格。初高中英语阅读在“广度”和“深度”上的差异，也导致了初高中英语衔接的问题。
3.初高中英语教学存在的“知识空白区”问题。所谓“知识空白区”是指高中教师认为初中会学到而不讲的知识，而这恰恰也是初中教师认为高中教师会教不讲的知识。比如：英语句子成份讲与不讲，初中讲还是高中讲的问题，初中英语教学重知识点、语言点的讲解，忽略句子成份讲解，一部分教师认为这是高中的教学任务，所以授课时“浮皮潦草”地简单带过;而到了高中，学生不知“主谓宾”是什么，甚至不知道及物，不及物动词有什么区别，更不用说“定、状、补”这些高中常见的句子成份了。最基本的句子成份及简单句的结构是学习语言的基礎知识，是构成语篇最基本的组成部份，然而这么重要的英语知识却成为英语 “知识空白区”。这样的“知识空白”对学生阅读产生了巨大的障碍，词汇虽是阅读障碍的原因之一，但不会分析句子结构而导致的长难句无法理解则是阅读最大、最难攻克的障碍。这是初高中英语阅读衔接的问题。
4.初高中英语阅读教学方式存在的差异问题。初中教师将英语阅读教学重点放到词汇教学、语法教学及简单的解题技巧（事实细节分析）训练上，教师在讲解阅读时以词汇为轴心展开地阅读必然会分散文本的整体性，导致学生无法把握语篇结构的内在联系，不利于对学生思维的培养。高中的阅读教学重点则放在更深层的思维（比较、分析、推断、归纳、批判性思维、创造性思维）方式的训练及培养上，英语阅读教学是以语篇为依托传授文化知识或将优秀的文化融入、渗透到英语课堂中。初高中英语阅读教学方式存在的差异问题导致大部分学生进入高中后不喜欢阅读、不会学习，甚至对英语失去兴趣。
二、初高中英语阅读衔接策略
1. 加强初高中英语词汇衔接。阅读最大的障碍是词汇，高中英语阅读对词汇量的要求是初中的一倍，要做好初高中英语阅读衔接，首先要为学生尽最大可能扫清词汇障碍。笔者运用“4 1”词汇衔接法（“4”即为中考考纲词汇、教材词汇、高考考纲词汇、构词法词汇;“1”为话题词汇），贯穿整个高中三年的词汇教学。教师可以通过以下策略加强词汇衔接：一是“日考背”策略，让学生养成每天学单词，考单词的好习惯;二是“日输出”策略，培养学生词汇语用能力，使学生可以用所学词汇编句子、对话或故事，以此加强词汇记忆、运用、理解等方面的能力;三是“日收集，日消化”策略，培养学生养成收集生词的习惯，同时也要督促并监督学生将每日收集的词汇当日消化。然而教师在实施上述教学策略的同时更要教会学生词汇记忆的有效策略，如模块话题词汇联想记忆策略，构词法记忆策略，易混词汇对比记忆策略，语篇、语境词汇记忆策略等，以此帮助学生轻松记忆词汇，巩固词汇，为提升阅读效率打好基础。 2.培养学生英语长难句分析理解能力。一部分学生在有一定词汇量的基础上，仍然存在阅读问题，访谈调查后发现其主要原因是对长句子不能理解，尤其是对于一些句子结构复杂，简单句中融入多个从句或非谓语结构的句子理解困难。因此，要做好初高中英语阅读衔接还要从培养学生长难句分析入手，把“知识的空白区”的教学内容补上的同时，教会学生找出并理解句子的核心成分，分清主谓后再理清其他成分，其句意自然会清晰易懂，易理解了，学生阅读的水平也会逐渐得到提高。
3. 探究语篇主题意义及文化内涵。阅读文本是高中阶段重要的语言学习载体，带领学生探索语篇所承载的主题意义和文化信息有利于发展学生的思维品质。围绕主题，深入研读语篇，开展教学活动，教师通过创设情景引领学生带着好奇走进语篇，并学会在阅读中获取信息、整理加工信息、分析归纳信息，以此探究语篇的主题意义及文化内涵。语篇的主题源于生活，学生通过探究语篇主题意义，展开观点討论和文化比较，进而思考生活的意义，培养健康的价值观、开拓文化的视野、提升道德的修养，最终实现英语学科育人的目标。
以外研版选修七“Is Yao Ming too Nice to Be a Star？”一课为例，对于“中西方篮球文化的差异源于中西方运动文化的差异，那么中西方运动文化的差异是什么”的问题，笔者从三个维度和学生一起探寻中西方运动文化的差异。维度一：传统文化差异形成的运动文化差异，中国尊崇孔孟文化，体现和平、和谐、善良、大方、无私等品格特征;而西方尊崇文艺复兴时期的文化，主要体现在竞争、自私、攻击性、娱乐性等方面特征。 维度二：运动原则的差异性，中国运动崇尚健康、表演等原则性;但西方崇尚更快、更高、更强等原则性。维度三：体育精神上的差异性，中国体育精神是团结合作;西方的体育精神是个人主义、明星精神。
三个维度问题的设计深入探索文化内涵，开拓学生文化视野的同时，培养学生批判性思维能力。
4. 拓宽英语阅读途径。初高中英语阅读衔接存在的各种问题导致学生失去阅读的兴趣，因此尝试拓宽高中英语阅读的途径，让阅读不拘泥于教材和试卷阅读材料，而是拓展到小说阅读、报刊阅读等领域，这不仅能激发学生的阅读兴趣，更有利于培养学生的学科素养。如小说的情节跌宕起伏，能引起学生阅读的好奇心，让学生在阅读小说过程中可以感受优美地道语言的魅力，还可以在阅读中与作者、与人物、与文本进行“对话”，这不仅加强了学生的语言感知能力，提升了学生的文化意识，还能产生思维的“碰撞”，提升其思维品质。再比如报刊，它的内容更加丰富，可以开拓学生的视野，从文字语言层面到文化文学层面，从学习能力层面到思维逻辑层面，其更具有广泛性、深刻性，会让学生的思维更加活跃。无论是哪种形式的拓展阅读，都是为了培养学生英语阅读的广度和深度，为了提高学生的英语阅读能力。
三、结语
初高英语阅读衔接的问题是阻碍培养学生核心素养的一道屏障，分析其存在的问题，并采取有效的策略解决这些问题，是当前教学的关键，这有助于学生更好地适应高中英语教学，激发学生英语学习的兴趣，更有助于培养学生英语学科核心素养，实现学科育人价值。
【关键词】初高中英语;阅读衔接;问题;策略;核心素养
【作者简介】孟祥君（1978.12-），女，黑龙江佳木斯人，黑龙江省佳木斯市第十一中学，中学一级，大学本科，研究方向：基础教育研究。
《高中英语新课程标准（2017版）》提出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”这里提到语篇类型是多模态的，而文字是高中英语教学中最常见的模态，也是语言学习的主要载体。基于语篇培养学生的阅读能力、提高学生的阅读水平是落实英语学科核心素养的重要路径之一。然而，对高一新生的问卷调查分析发现大部分学生存在着阅读方面的问题：阅读习惯不好、阅读兴趣缺失、阅读能力不强、阅读方法不当等。这些问题导致学生的文本信息获取能力较差，思辨能力缺失。出现问题的主要原因：一是初中和高中对英语阅读的要求存在诸多方面的差异;二是英语阅读教学的方法也存在很大差异，这些差异成为许多学生英语阅读学习的障碍，甚至使英语学困生失去了英语阅读的兴趣。因此，聚焦初高中英语阅读衔接的问题并找到应对策略，对提高学生阅读能力及落实核心素养起着关键作用。
一、初高中英语阅读及阅读教学存在的问题
通过了解初高中英语在阅读要求、阅读文本等方面存在的差异及阅读教学方法上存在的差异，探寻出导致初高中英语阅读衔接问题的原因。
1. 初高中英语课标对阅读要求的差异问题。初中英语课程标准对“读”的目标描述为：“能正确地朗读课文，读懂简单故事和短文并抓住大意;除教材外，课外阅读量应累计达到4万字以上。”而高中课标对“读”的要求体现在核心素养的四个维度，每个维度又分三个级别，如语言能力一级别要求学生“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义”，思维品质一级别要求学生“根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异，发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系”等。初中英语对阅读的要求更注重语言层面，而高中英语对阅读的要求更注重思维层面。初高中英语《课标》对阅读要求的差异性导致了初高中英语阅读衔接的问题。
2.初高中英语阅读“广度”与“深度”存在的差异问题。由于初中阶段对学生英语阅读的培养不够重视，导致很多学生的英语阅读现状是“广度”不够和“深度”不足，而到了高中，英语教学的重点发生了转变，所有的知识都是以语篇为依托，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维能力等。可见，高中对学生的阅读培养要求远高于初中，在广度上，学生要阅读各种题材和体裁的文章以此来拓展自己的视野。在深度上，既要探究文本的主题意义，又要基于文本阅读形成文化意识;既要以通过阅读培养语言能力，又要深入文本提升思维品质和文化品格。初高中英语阅读在“广度”和“深度”上的差异，也导致了初高中英语衔接的问题。
3.初高中英语教学存在的“知识空白区”问题。所谓“知识空白区”是指高中教师认为初中会学到而不讲的知识，而这恰恰也是初中教师认为高中教师会教不讲的知识。比如：英语句子成份讲与不讲，初中讲还是高中讲的问题，初中英语教学重知识点、语言点的讲解，忽略句子成份讲解，一部分教师认为这是高中的教学任务，所以授课时“浮皮潦草”地简单带过;而到了高中，学生不知“主谓宾”是什么，甚至不知道及物，不及物动词有什么区别，更不用说“定、状、补”这些高中常见的句子成份了。最基本的句子成份及简单句的结构是学习语言的基礎知识，是构成语篇最基本的组成部份，然而这么重要的英语知识却成为英语 “知识空白区”。这样的“知识空白”对学生阅读产生了巨大的障碍，词汇虽是阅读障碍的原因之一，但不会分析句子结构而导致的长难句无法理解则是阅读最大、最难攻克的障碍。这是初高中英语阅读衔接的问题。
4.初高中英语阅读教学方式存在的差异问题。初中教师将英语阅读教学重点放到词汇教学、语法教学及简单的解题技巧（事实细节分析）训练上，教师在讲解阅读时以词汇为轴心展开地阅读必然会分散文本的整体性，导致学生无法把握语篇结构的内在联系，不利于对学生思维的培养。高中的阅读教学重点则放在更深层的思维（比较、分析、推断、归纳、批判性思维、创造性思维）方式的训练及培养上，英语阅读教学是以语篇为依托传授文化知识或将优秀的文化融入、渗透到英语课堂中。初高中英语阅读教学方式存在的差异问题导致大部分学生进入高中后不喜欢阅读、不会学习，甚至对英语失去兴趣。
二、初高中英语阅读衔接策略
1. 加强初高中英语词汇衔接。阅读最大的障碍是词汇，高中英语阅读对词汇量的要求是初中的一倍，要做好初高中英语阅读衔接，首先要为学生尽最大可能扫清词汇障碍。笔者运用“4 1”词汇衔接法（“4”即为中考考纲词汇、教材词汇、高考考纲词汇、构词法词汇;“1”为话题词汇），贯穿整个高中三年的词汇教学。教师可以通过以下策略加强词汇衔接：一是“日考背”策略，让学生养成每天学单词，考单词的好习惯;二是“日输出”策略，培养学生词汇语用能力，使学生可以用所学词汇编句子、对话或故事，以此加强词汇记忆、运用、理解等方面的能力;三是“日收集，日消化”策略，培养学生养成收集生词的习惯，同时也要督促并监督学生将每日收集的词汇当日消化。然而教师在实施上述教学策略的同时更要教会学生词汇记忆的有效策略，如模块话题词汇联想记忆策略，构词法记忆策略，易混词汇对比记忆策略，语篇、语境词汇记忆策略等，以此帮助学生轻松记忆词汇，巩固词汇，为提升阅读效率打好基础。 2.培养学生英语长难句分析理解能力。一部分学生在有一定词汇量的基础上，仍然存在阅读问题，访谈调查后发现其主要原因是对长句子不能理解，尤其是对于一些句子结构复杂，简单句中融入多个从句或非谓语结构的句子理解困难。因此，要做好初高中英语阅读衔接还要从培养学生长难句分析入手，把“知识的空白区”的教学内容补上的同时，教会学生找出并理解句子的核心成分，分清主谓后再理清其他成分，其句意自然会清晰易懂，易理解了，学生阅读的水平也会逐渐得到提高。
3. 探究语篇主题意义及文化内涵。阅读文本是高中阶段重要的语言学习载体，带领学生探索语篇所承载的主题意义和文化信息有利于发展学生的思维品质。围绕主题，深入研读语篇，开展教学活动，教师通过创设情景引领学生带着好奇走进语篇，并学会在阅读中获取信息、整理加工信息、分析归纳信息，以此探究语篇的主题意义及文化内涵。语篇的主题源于生活，学生通过探究语篇主题意义，展开观点討论和文化比较，进而思考生活的意义，培养健康的价值观、开拓文化的视野、提升道德的修养，最终实现英语学科育人的目标。
以外研版选修七“Is Yao Ming too Nice to Be a Star？”一课为例，对于“中西方篮球文化的差异源于中西方运动文化的差异，那么中西方运动文化的差异是什么”的问题，笔者从三个维度和学生一起探寻中西方运动文化的差异。维度一：传统文化差异形成的运动文化差异，中国尊崇孔孟文化，体现和平、和谐、善良、大方、无私等品格特征;而西方尊崇文艺复兴时期的文化，主要体现在竞争、自私、攻击性、娱乐性等方面特征。 维度二：运动原则的差异性，中国运动崇尚健康、表演等原则性;但西方崇尚更快、更高、更强等原则性。维度三：体育精神上的差异性，中国体育精神是团结合作;西方的体育精神是个人主义、明星精神。
三个维度问题的设计深入探索文化内涵，开拓学生文化视野的同时，培养学生批判性思维能力。
4. 拓宽英语阅读途径。初高中英语阅读衔接存在的各种问题导致学生失去阅读的兴趣，因此尝试拓宽高中英语阅读的途径，让阅读不拘泥于教材和试卷阅读材料，而是拓展到小说阅读、报刊阅读等领域，这不仅能激发学生的阅读兴趣，更有利于培养学生的学科素养。如小说的情节跌宕起伏，能引起学生阅读的好奇心，让学生在阅读小说过程中可以感受优美地道语言的魅力，还可以在阅读中与作者、与人物、与文本进行“对话”，这不仅加强了学生的语言感知能力，提升了学生的文化意识，还能产生思维的“碰撞”，提升其思维品质。再比如报刊，它的内容更加丰富，可以开拓学生的视野，从文字语言层面到文化文学层面，从学习能力层面到思维逻辑层面，其更具有广泛性、深刻性，会让学生的思维更加活跃。无论是哪种形式的拓展阅读，都是为了培养学生英语阅读的广度和深度，为了提高学生的英语阅读能力。
三、结语
初高英语阅读衔接的问题是阻碍培养学生核心素养的一道屏障，分析其存在的问题，并采取有效的策略解决这些问题，是当前教学的关键，这有助于学生更好地适应高中英语教学，激发学生英语学习的兴趣，更有助于培养学生英语学科核心素养，实现学科育人价值。