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中职英语教学突出实用性和专业性的特点，中职英语教学应该更好的服务于学生学习其他专业的，提高中职学生的全面性。英语作为中职生以后就业的主要能力体现，对中职生以后的发展和深造具有十分重要的影响。
一、当前中职院校英语词汇教学存在的问题
（一）对英语词汇的教学缺乏重视。
主要存在以下两种情形1.将词汇教学大撒把，孤立于英语课堂之外。一些教师认为，中职生应该对语法，句子结构更为关注，忽略了词汇的教学。将词汇的教学摆在次要地位，将词汇的学习更多的交给学生课余时间的学习。2.词汇教学缺乏足够分量。虽然目前中职院校在英语教学中采取了多种方法，但是对每个方法的认识和利用不没有做到恰倒好处，反而大大影响了英语教学的质量。
（二）对词汇教学徒有其形，无有其神。
中职英语教学中对词汇只重视其“形”，而不重视“神”。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背境，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法的使学生容易丧失英语学习的兴趣，逐渐迷失方向。
（三）对发音和词汇的具体应用不够重视。
主要表现在以下两个方面：一方面是忽视发音教学。英语教学大纲提出，中职英语教学的目的是有针对性的培养学生具有一定的专业阅读能力和听说能力，增强他们的综合素质。正确的发音不但有助于学生对单词的记忆和拼写，而且有助于学生听说能力的提高。所以对教师而言一定要做到发音准确，掌握英语发音规则、熟悉英语的发音方法和技巧，在教学中要及时发现学生发音的常见错误，并予以及时纠正；另一方面是不重视词汇教学策略。教师不重视词汇的应用以及词汇之间的联系，这使得学生对词汇的学习停留在死记硬背的层次上，如同给了学生一堆的散铜钱而不给钱串子，学生是无论如何也提不起这些钱的。这样学生即使掌握了单词的拼写及词义，却不能灵活运用，换一个语言环境，就又不认识了，而这些死记硬背记住的单词也很容易被遗忘。
二、解决中职院校英语词汇教学存在问题的策略分析
（一）充分认识词汇教学的重要性。
词汇是学习英语的基础，没有词汇，英语的其他学习就无从开展。因此必须从根本上认识到学习英语词汇的重要性，只有认识到词汇的重要性，才能在英语词汇教学中给予其应有的重视。
（二）向学生讲授一些常见的构词法及词汇记忆方法。
英语的词汇教学绝不是去让学生去死记硬背单词，一定要注意方式方法。英语单词的构成是有一定规律可循的，它常用的构词法有以下几种，转化法、派生构词法、合成构词法、缩略构词法、混成构词法、首尾字母缩略构词法。学生如能掌握这些常见的构词法，往往能起到事半功倍的功效。词汇的记忆也有一定的方法。现在很多的词汇书籍都有关于词汇记忆法的论述，如常用的记忆方法有联想記忆法、形象记忆法、归纳记忆法、演绎记忆法、筛选记忆法、感官记忆法、句子记忆法、循环记忆法等，有些方法非常行之有效。教师可以多教给学生一些简单易行的记忆法，并鼓励学生在词汇学习中总结摸索出一套适合个体的词汇记忆法。
（三）重视发音与词汇运用的教学。
学生学习英语的目的最终是为了能够听说读写，能够熟练的运用英语，没有好的发音就不能正常地交流，也不能快速的接受声音信息，英语的词汇学习乃至方方面面都要受到影响。准确的发音对于词汇的记忆具有重要作用，我们决不能忽视这一细节。不管任何知识只有学以致用才能真正的变成自己的东西。幼儿学习母语也是通过不断的运用才得以掌握的，而并不是单纯的词汇记忆。英语词汇也是如此，作为教师应该鼓励学生将学到的生词短语加以运用，并创造条件多做一些相关的训练，如造句、情景会话、作文等。
（四）重视语境教学。
同一词汇在不同的语言环境中可能有完全不同的含义，因此作为教师不能孤立的让学生去学习词汇，而应该把词汇放在具体的语境中进行教学。学生只有学会通过单词的不同语言环境、用法以及搭配情形准确的判别出单词的含义，才不会发生此处相识，彼处不相识的状况。
教学实践表明，在具体的语境中记忆词汇要比单个的词汇记忆效果好得多。词汇教学是中职英语教学中一个非常基础的也是非常重要的部分。每位英语教师都应该充分认识到它的重要性，并在教学实践中有意识地将它渗透到教学的各个环节之中，不断的总结经验教训，及时发现不足和认知误区，并采取相应的策略及时矫正，摸索出一套符合学生特点的教学方法。词汇的学习绝不是教师或学生单方面的任务，在教学中一定把学生和老师从传统的教学模式和观念里解脱出来，要做到师生互动，充分调动起学生的积极性，只有这样才能有效地扩中职生的词汇量及提高其运用词汇的实际水平，完成教学大纲的要求。
三、结论
词汇教学是中职英语教学的重要组成部分，因此必须重视对词汇的教学才能有效的从整体上提高中职院校英语教学的效率和质量。词汇教学不但需要学生自身的努力，也需要教师能够发挥合理的引导作用，通过多方的互动，提高词汇教学和学习的效果。
一、当前中职院校英语词汇教学存在的问题
（一）对英语词汇的教学缺乏重视。
主要存在以下两种情形1.将词汇教学大撒把，孤立于英语课堂之外。一些教师认为，中职生应该对语法，句子结构更为关注，忽略了词汇的教学。将词汇的教学摆在次要地位，将词汇的学习更多的交给学生课余时间的学习。2.词汇教学缺乏足够分量。虽然目前中职院校在英语教学中采取了多种方法，但是对每个方法的认识和利用不没有做到恰倒好处，反而大大影响了英语教学的质量。
（二）对词汇教学徒有其形，无有其神。
中职英语教学中对词汇只重视其“形”，而不重视“神”。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背境，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法的使学生容易丧失英语学习的兴趣，逐渐迷失方向。
（三）对发音和词汇的具体应用不够重视。
主要表现在以下两个方面：一方面是忽视发音教学。英语教学大纲提出，中职英语教学的目的是有针对性的培养学生具有一定的专业阅读能力和听说能力，增强他们的综合素质。正确的发音不但有助于学生对单词的记忆和拼写，而且有助于学生听说能力的提高。所以对教师而言一定要做到发音准确，掌握英语发音规则、熟悉英语的发音方法和技巧，在教学中要及时发现学生发音的常见错误，并予以及时纠正；另一方面是不重视词汇教学策略。教师不重视词汇的应用以及词汇之间的联系，这使得学生对词汇的学习停留在死记硬背的层次上，如同给了学生一堆的散铜钱而不给钱串子，学生是无论如何也提不起这些钱的。这样学生即使掌握了单词的拼写及词义，却不能灵活运用，换一个语言环境，就又不认识了，而这些死记硬背记住的单词也很容易被遗忘。
二、解决中职院校英语词汇教学存在问题的策略分析
（一）充分认识词汇教学的重要性。
词汇是学习英语的基础，没有词汇，英语的其他学习就无从开展。因此必须从根本上认识到学习英语词汇的重要性，只有认识到词汇的重要性，才能在英语词汇教学中给予其应有的重视。
（二）向学生讲授一些常见的构词法及词汇记忆方法。
英语的词汇教学绝不是去让学生去死记硬背单词，一定要注意方式方法。英语单词的构成是有一定规律可循的，它常用的构词法有以下几种，转化法、派生构词法、合成构词法、缩略构词法、混成构词法、首尾字母缩略构词法。学生如能掌握这些常见的构词法，往往能起到事半功倍的功效。词汇的记忆也有一定的方法。现在很多的词汇书籍都有关于词汇记忆法的论述，如常用的记忆方法有联想記忆法、形象记忆法、归纳记忆法、演绎记忆法、筛选记忆法、感官记忆法、句子记忆法、循环记忆法等，有些方法非常行之有效。教师可以多教给学生一些简单易行的记忆法，并鼓励学生在词汇学习中总结摸索出一套适合个体的词汇记忆法。
（三）重视发音与词汇运用的教学。
学生学习英语的目的最终是为了能够听说读写，能够熟练的运用英语，没有好的发音就不能正常地交流，也不能快速的接受声音信息，英语的词汇学习乃至方方面面都要受到影响。准确的发音对于词汇的记忆具有重要作用，我们决不能忽视这一细节。不管任何知识只有学以致用才能真正的变成自己的东西。幼儿学习母语也是通过不断的运用才得以掌握的，而并不是单纯的词汇记忆。英语词汇也是如此，作为教师应该鼓励学生将学到的生词短语加以运用，并创造条件多做一些相关的训练，如造句、情景会话、作文等。
（四）重视语境教学。
同一词汇在不同的语言环境中可能有完全不同的含义，因此作为教师不能孤立的让学生去学习词汇，而应该把词汇放在具体的语境中进行教学。学生只有学会通过单词的不同语言环境、用法以及搭配情形准确的判别出单词的含义，才不会发生此处相识，彼处不相识的状况。
教学实践表明，在具体的语境中记忆词汇要比单个的词汇记忆效果好得多。词汇教学是中职英语教学中一个非常基础的也是非常重要的部分。每位英语教师都应该充分认识到它的重要性，并在教学实践中有意识地将它渗透到教学的各个环节之中，不断的总结经验教训，及时发现不足和认知误区，并采取相应的策略及时矫正，摸索出一套符合学生特点的教学方法。词汇的学习绝不是教师或学生单方面的任务，在教学中一定把学生和老师从传统的教学模式和观念里解脱出来，要做到师生互动，充分调动起学生的积极性，只有这样才能有效地扩中职生的词汇量及提高其运用词汇的实际水平，完成教学大纲的要求。
三、结论
词汇教学是中职英语教学的重要组成部分，因此必须重视对词汇的教学才能有效的从整体上提高中职院校英语教学的效率和质量。词汇教学不但需要学生自身的努力，也需要教师能够发挥合理的引导作用，通过多方的互动，提高词汇教学和学习的效果。