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《幼儿园指导纲要》提出：科学教育“科学（含数学）应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，科学教育要生活化。还对幼儿数学活动提出了明确的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”幼儿数学教育是系统性、科学性、逻辑性较强的学科，对于刚刚接触数学的幼儿来言，如果教师引导策略不得当，势必会造成幼儿学习时产生枯燥乏味的感觉，并给教师的教学也带来了不少困难。那么如何让幼儿园的数学活动开展得有声有色，让幼儿学的轻松，教师教的轻松，让幼儿园的数学活动灵活生动起来？我们不妨从激发幼儿的兴趣入手，联系生活实际，丰富多元的学习手段，势必会得到事半功倍的效果。
一、生活体验，灵动的源点
数学这门学科，对于刚刚接触数学的学前期幼儿而言确实是比较抽象的，甚至是枯燥的，这段时期幼儿的数学活动应该更注意活动的启蒙性和生活化，让幼儿在生活中时时感受到事物间的数量关系，体验数学活动的趣味性。仔细观察，我们不难发现，其实生活中处处有“数学”。周围的事物均以一定的空间形式存在着（数量、颜色、大小、形状等），这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的资源。如：今天班级里缺席了几个位小朋友；幼儿园的窗户是什么形状的？我的教室在几楼？教室里有几张桌子，几把小椅子……另外，在日常生活中还能获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等）以及做操时如何按高矮排队等等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导幼儿去关注、去体验。
二、游戏寓教，灵动的捷径
教育家克鲁斯卡娅说过：“游戏对儿童是学习、是劳动，是重要的教育形式。”喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中渗透数学活动的内容，对巩固幼儿的数学知识帮助很大，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣，还能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
如在角色游戏中，简单的存取使得银行的工作人员的“工作”显得极为枯燥，于是记录卡就适时地介入其中，当有客人来银行取钱时，必须按照自己的想法，填好“取款单”，小班幼儿可以用原点来表示；中大班即用数字来表示；甚至大班幼儿还可以用几加几的算式来表示自己所要取钱的总数。银行里的人员就需要在核对“取款单”的同时，根据“取款单”的数额来发放钱币。
三、学科渗透，灵动的蔓延
《纲要》中明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识归路，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。”因此，教师可尝试在完成各领域教育任务的同时，有意识地渗透有关数学教育内容。在各个领域中渗透数学教育，将数学内容与其他领域有机结合，相互渗透，增强幼儿的求知欲。
（一）在艺术领域中渗透。
艺术与数学的渗透，看似比较难，只但要做个有心人，不难发现其实在幼儿园的艺术领域中，蕴藏着各种数学关系的数字歌曲,如《数数歌》、《拍手歌》、《数高楼》等脍炙人口的歌曲，都能帮助通过幼在歌唱或韵律活动的同时，体会到数学的趣味性。如在数学活动《设计门牌》号码前進行了《数高楼》的音乐活动后，在歌唱的过程中，让幼儿了解到楼层的数序关系，一定更好地帮助幼儿更好地掌握好设计门牌号码。另外如有规律的排列等数学知识，同样在美术活动中也可以通过装饰边框的形式进行巩固。
（二）在语言活动中渗透。
教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。让幼儿通过“说”的方式掌握数学内容，对幼儿学习数学知识十分重要，有很多儿歌、故事、古诗中都蕴含了丰富的数学知识，如古诗《一望二三里》，就是一首典型的数字故事；《你拍一，我拍一》的数字游戏儿歌，更是耳熟能详。所以，在语言领域中渗透数学教育，让幼儿在宽松的语言氛围中学习数学，积累数学教研，对幼儿各方面的发展都具有重要的意义。
（三）在随机教育中渗透。
幼儿的在园学习，是不断发现问题、解决问题的过程。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机和方式。《纲要》指出：解决问题应该是数学课程的中心。密切数学与现实世界的联系，使儿童从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践过程中学习数学、理解数学、发展数学。
都说“兴趣是最好的老师。”只有当幼儿对活动产生了兴趣，才会积极主动地参与到活动中去。生活中有很多幼儿感兴趣的东西，作为教师，要拥有一双善于发现的眼睛，一颗对生活充满着美好向往的心灵，必须敏锐地捕捉到这些教育契机，及时把握生活中点点滴滴的数学知识，灵动地创设生动有趣的情境，运用生活体验、游戏激发、操作活动等多种举措，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让幼儿更易接受，把教育贯穿到幼儿生活中，和生活起居、游戏玩乐融为一体，让幼儿在潜移默化中学习。这样，让幼儿走进数学，感受数学，幼儿的数学课堂一定会更加灵动飞扬！
一、生活体验，灵动的源点
数学这门学科，对于刚刚接触数学的学前期幼儿而言确实是比较抽象的，甚至是枯燥的，这段时期幼儿的数学活动应该更注意活动的启蒙性和生活化，让幼儿在生活中时时感受到事物间的数量关系，体验数学活动的趣味性。仔细观察，我们不难发现，其实生活中处处有“数学”。周围的事物均以一定的空间形式存在着（数量、颜色、大小、形状等），这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的资源。如：今天班级里缺席了几个位小朋友；幼儿园的窗户是什么形状的？我的教室在几楼？教室里有几张桌子，几把小椅子……另外，在日常生活中还能获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等）以及做操时如何按高矮排队等等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导幼儿去关注、去体验。
二、游戏寓教，灵动的捷径
教育家克鲁斯卡娅说过：“游戏对儿童是学习、是劳动，是重要的教育形式。”喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中渗透数学活动的内容，对巩固幼儿的数学知识帮助很大，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣，还能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
如在角色游戏中，简单的存取使得银行的工作人员的“工作”显得极为枯燥，于是记录卡就适时地介入其中，当有客人来银行取钱时，必须按照自己的想法，填好“取款单”，小班幼儿可以用原点来表示；中大班即用数字来表示；甚至大班幼儿还可以用几加几的算式来表示自己所要取钱的总数。银行里的人员就需要在核对“取款单”的同时，根据“取款单”的数额来发放钱币。
三、学科渗透，灵动的蔓延
《纲要》中明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识归路，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。”因此，教师可尝试在完成各领域教育任务的同时，有意识地渗透有关数学教育内容。在各个领域中渗透数学教育，将数学内容与其他领域有机结合，相互渗透，增强幼儿的求知欲。
（一）在艺术领域中渗透。
艺术与数学的渗透，看似比较难，只但要做个有心人，不难发现其实在幼儿园的艺术领域中，蕴藏着各种数学关系的数字歌曲,如《数数歌》、《拍手歌》、《数高楼》等脍炙人口的歌曲，都能帮助通过幼在歌唱或韵律活动的同时，体会到数学的趣味性。如在数学活动《设计门牌》号码前進行了《数高楼》的音乐活动后，在歌唱的过程中，让幼儿了解到楼层的数序关系，一定更好地帮助幼儿更好地掌握好设计门牌号码。另外如有规律的排列等数学知识，同样在美术活动中也可以通过装饰边框的形式进行巩固。
（二）在语言活动中渗透。
教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。让幼儿通过“说”的方式掌握数学内容，对幼儿学习数学知识十分重要，有很多儿歌、故事、古诗中都蕴含了丰富的数学知识，如古诗《一望二三里》，就是一首典型的数字故事；《你拍一，我拍一》的数字游戏儿歌，更是耳熟能详。所以，在语言领域中渗透数学教育，让幼儿在宽松的语言氛围中学习数学，积累数学教研，对幼儿各方面的发展都具有重要的意义。
（三）在随机教育中渗透。
幼儿的在园学习，是不断发现问题、解决问题的过程。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机和方式。《纲要》指出：解决问题应该是数学课程的中心。密切数学与现实世界的联系，使儿童从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践过程中学习数学、理解数学、发展数学。
都说“兴趣是最好的老师。”只有当幼儿对活动产生了兴趣，才会积极主动地参与到活动中去。生活中有很多幼儿感兴趣的东西，作为教师，要拥有一双善于发现的眼睛，一颗对生活充满着美好向往的心灵，必须敏锐地捕捉到这些教育契机，及时把握生活中点点滴滴的数学知识，灵动地创设生动有趣的情境，运用生活体验、游戏激发、操作活动等多种举措，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让幼儿更易接受，把教育贯穿到幼儿生活中，和生活起居、游戏玩乐融为一体，让幼儿在潜移默化中学习。这样，让幼儿走进数学，感受数学，幼儿的数学课堂一定会更加灵动飞扬！