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摘要：本课题以“我手画我心，我心飞扬”为研究的突破口，放手让幼儿在美术作品中表露个性化的情绪与情感，使幼儿得到美的陶冶。会欣赏美、表现美和创造美是我们研究和实践努力的方向，现形成了有效的经验和策略。在美术活动中，幼儿往往会打破成人有关美术创作的条条框框，创作出一些成人难以想象的作品，这种超常规的、独特的现象正是幼儿大胆的想象和神奇创造力的体现。正像加登纳说过的：“差不多每一个孩子到了3～6岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”根据孩子这一心理和年龄特点，我们开展了多元化的美术活动，形成了园本课程。绘画以其色彩的无限性及流动性，给了幼儿拓展艺术思维，激发想象力的极大空间。幼儿可以利用各种绘画工具以及各种不同的媒介与方式，通过色彩、线条、构图等美术语言，创造各种不同的视觉作品。幼儿喜欢根据自己的想象把成人眼里的废品变废为宝，成为一件件包含想象与创造的“艺术品”。在表现技法上，他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。因此，教师们遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则，了解他们的欣赏习惯和心理要求，结合他们的实际，选择一些他们能理解的大师作品来引导幼儿进行创意活动。
关键词：我手画我心；我心飞扬；多元化
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0261-02
2011年5月，我园申报的山东省“十二五”课题《美术活动中幼儿创新能力培养的研究》，经过两年多来的探索实践，现已取得了初步成效。本课题以“我手画我，心我心飞扬”为研究的突破口，放手让幼儿在美术作品中表露个性化的情绪与情感，使幼儿得到美的陶冶。会欣赏美、表现美和创造美是我们研究和实践努力的方向，现形成了有效的经验和策略。3～6岁是孩子最具有想象与创造的。在美术活动中，幼儿往往会打破成人有关美术创作的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象正是幼儿大胆的想象和神奇创造力的体现。正像加登纳说过的：“差不多每一个孩子到了3～6岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”根据孩子这一心理和年龄特点，我们开展了多元化的美术活动，形成了园本课程。
一、创意来源于不同的表现形式
绘画以其色彩的无限性及流动性，给了幼儿拓展艺术思维、激发想象力的极大空间。幼儿可以利用各种绘画工具以及各种不同的媒介与方式，通过色彩、线条、构图等美术语言，创造各种不同的视觉作品。这些作品表现了幼儿的内心所想，代表着幼儿的情感世界。每个幼儿都有自己的思维空间，绘画表现形式也是千万种。教师可以引导幼儿相互学习与观摩。让孩子乘着想象力的翅膀，在这蓝天中自由快乐的飞翔。
二、创意来源于废物利用
幼儿喜欢根据自己的想象把成人眼里的废品变废为宝，成为一件件包含想象与创造的“艺术品”。A，帅气、甜美、个性的衣服；B，各具特色的包装袋；（朴实无华的、纯色的购物袋往往作为一次性用品随手扔掉，孩子们尝试着点缀几笔，这些物品就焕然一新了）C，甜美的盘子、雅致的杯子、高贵的瓶子（一次性的纸盘、废旧的杯子、酒瓶、纸筒都是孩子们创作的“画纸”，这些物品重装上阵后显得生气勃勃，旧貌换新颜了）。
三、创意来源于大师的艺术作品
3～6岁的幼儿喜欢画面上所描绘的物象完整、环境单纯而不杂乱。在表现技法上，他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。对于操行奇特、形象美观的图案，色彩鲜明的动物、人物尤其感兴趣，而许多大师们的作品无疑是最佳的选择。因此，教师们遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则，了解他们的欣赏习惯和心理要求，结合他们的实际，选择一些他们能理解的大师作品来引导幼儿进行创意活动。比如：想象画《星空》。我们先一起观赏了米罗的作品：仿佛用象形文字一般的映像符号，书写出梦中呢喃细语；穿行在幻想的空间，和地球，和天空，和宇宙，和北极光，和各种有生物玩耍嬉戏。这些米罗的画作图形，冲击孩子们大脑中的映像系统。这些图形是什么？怎么和我们生活中见到的不一样呢？米罗的符号启动了孩子们的想象系统，孩子们热爱自然，热爱生命，在他们眼中，树木、花草、星星、月亮，万物都有生命。在他们幼小的心灵中，它们和人一样美丽，和人都是朋友，渴望与它们交流，玩耍。想象是在过去的感觉、记忆、经验重生的基础上，重新组合，从中产生新的形象。这好像是知觉的游戏，其实是智慧的升华。在浩茫的宇宙中，日月星辰、自然、生命、生活，一切的一切都是多么的美丽，这就是儿童超越生命、创造生命的想象能力。
四、创意来源于各领域的巧妙整合
优美的音乐、文学作品都有助于调动幼儿的多种感官进行体验，帮助幼儿感受理解，其丰富的体裁表现，优美的意境展现都能激发幼儿表达、表现的愿望。如：在欣赏康定斯基的作品《构图七号》。我们运用《森林狂想曲》做导入，引导幼儿说出听音乐后的感受，“听完乐曲后想到了什么？”“最想做什么事？”孩子们的回答很有创意，有的说想到了放风筝，想到和爸妈去旅游，当提问到“你来哼唱一句令你激动的歌曲时，朱佳琪小朋友竟然用假声唱起了”李玉刚的《霸王别姬》“爱恨总在一瞬间……”令全体听课老师为她鼓掌叫好。当问到画家是如何安排画面的，孩子们的回答令人惊奇，张崇智说：“我感觉画家就是拿勺子舀上颜料，这儿洒点，那儿洒点，一会就洒满了。”这种回答多么令人拍手称快。
五、创意来源于舞动的线条
以线条为主要表现手段，激发幼儿表现力。线描画是一个重要的表现手段。以线条为主要表现手法是为了提高幼儿对线的表现力，我们由浅入深地开展了一系列的绘画活动，如《青花瓷》、《文字装饰画》等，让幼儿随意联想，用不同的线（直线、曲线、波浪线）自由组合起来装饰画面。以《青花瓷》为例，青花瓷上的图案是按一定的模式排序的，不同形状的花纹所呈现出的效果是不一样的，大班幼儿对于图案、花纹的设计有了一定基础，而且对各种图案非常感兴趣。用已有的生活经验做基础，借助中国悠久的历史文化，利用线描画知识的一定积累来进行的创新教育活动，使幼儿达到欣赏艺术、创造艺术的目标。在活动过程中，幼儿作品呈现出了意想不到的效果，幼儿获得了成功的体验，对线描画产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力，我们又尝试用黑白配的方式强化画面效果，如《德州黑陶》凸显创意美术的魅力。 六、创意来源于材料丰富的美术区
美术区角活动围绕幼儿的兴趣开展。这样既满足了幼儿的个性需求，也提高了幼儿的兴趣。
幼儿园美工区活动主要是为幼儿提供自由欣赏、创作的场所，让幼儿感受到美和表现美的小天地，在这里幼儿可以玩游戏、学习和创作。这里有着舒适的环境和条件，幼儿可以享受愉快的生活。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具与同伴友好的合作。幼儿或许没有太多的词语表达自己的心情，但是通过绘画或手工这些外在的符号形式，可以展示出自己的内心情感世界。同时锻炼动手操作能力，体验创作成就感，享受创造活动的快乐。幼儿园美工区活动是幼儿园美术教学的重要补充形式。
七、创意来源于多彩的生活
走进大自然，积累丰富的创作素材。“生活是艺术创作的源泉”。大自然赋予了人类一切，也激发了人类的情感和创作激情。也就是说只有“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”，因此，我们尽可能地让孩子们全方位地接触到五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，并通过大胆想象来表现自己的体验。春天，我们一起在幼儿园里散步，观察小草怎么从泥土里钻出来；柳叶从嫩芽到长成一片片绿绿的叶子；看着黄色的迎春花一点一点地装饰着我们的外墙。孩子们还把自己心爱的风筝带过来，和同伴一起观察各式各样的对称美，分享放风筝的心得和感受。正值桃花盛开之时，我们带着孩子来到万亩桃园，和桃花做最亲密的接触，孩子们环视着碧蓝的天空，粉色的花海，就像一幅美丽的图画。他们铺开画纸，拿起画笔，尽情描绘自己眼中的小花、柳叶、桃花，剪小草，做风筝，点桃花，等等一系列手工创意活动相继展开。冬天，我们和孩子们一起打雪仗、堆雪人……孩子们在奔忙、快乐中体验创意生活的乐趣。
在课题研究中，我园以“童心画语我手画我心”为教育平台，以幼儿终身发展为目标，以园本文化、园本制度为保障，将课题研究与创建美术特色园相结合，通过课题研究不断引领教师专业成长，积极促进我园内涵发展。我们正在梳理各年龄段的美术教学活动，结合我园的教育实践和可利用的教育资源以及网络教材和其他美术教材进行整合，不断实验调整，能在课题研究结题时形成我园独特的课程体系。
通过本课题前期的实践研究，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题有待进一步地改进与深入研究。诸如：怎样更好地提高教师的美术鉴赏水平；怎样将研究从实践层面提升到理论层面；怎样更好地为幼儿提供充足的时间和空间，让孩子有机会讲出自己的画；教师的评价如何全面科学；等等。
时间在一批批孩子的成长中成为过去，我们在对幼儿的教学过程中有了很大的进步，回首走过的点点滴滴，我感觉成绩只代表过去，幼儿教育理论正在不断地创新发展，中国的幼教与发达国家相比仍有很大的差距。在今后的工作中，我将努力吸取他人成功经验，认真学习，研究探索，锐意创新，用新的理念，更加科学有效的方法，打造培养出一批批高素质全面发展的亮丽花朵。
关键词：我手画我心；我心飞扬；多元化
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0261-02
2011年5月，我园申报的山东省“十二五”课题《美术活动中幼儿创新能力培养的研究》，经过两年多来的探索实践，现已取得了初步成效。本课题以“我手画我，心我心飞扬”为研究的突破口，放手让幼儿在美术作品中表露个性化的情绪与情感，使幼儿得到美的陶冶。会欣赏美、表现美和创造美是我们研究和实践努力的方向，现形成了有效的经验和策略。3～6岁是孩子最具有想象与创造的。在美术活动中，幼儿往往会打破成人有关美术创作的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象正是幼儿大胆的想象和神奇创造力的体现。正像加登纳说过的：“差不多每一个孩子到了3～6岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”根据孩子这一心理和年龄特点，我们开展了多元化的美术活动，形成了园本课程。
一、创意来源于不同的表现形式
绘画以其色彩的无限性及流动性，给了幼儿拓展艺术思维、激发想象力的极大空间。幼儿可以利用各种绘画工具以及各种不同的媒介与方式，通过色彩、线条、构图等美术语言，创造各种不同的视觉作品。这些作品表现了幼儿的内心所想，代表着幼儿的情感世界。每个幼儿都有自己的思维空间，绘画表现形式也是千万种。教师可以引导幼儿相互学习与观摩。让孩子乘着想象力的翅膀，在这蓝天中自由快乐的飞翔。
二、创意来源于废物利用
幼儿喜欢根据自己的想象把成人眼里的废品变废为宝，成为一件件包含想象与创造的“艺术品”。A，帅气、甜美、个性的衣服；B，各具特色的包装袋；（朴实无华的、纯色的购物袋往往作为一次性用品随手扔掉，孩子们尝试着点缀几笔，这些物品就焕然一新了）C，甜美的盘子、雅致的杯子、高贵的瓶子（一次性的纸盘、废旧的杯子、酒瓶、纸筒都是孩子们创作的“画纸”，这些物品重装上阵后显得生气勃勃，旧貌换新颜了）。
三、创意来源于大师的艺术作品
3～6岁的幼儿喜欢画面上所描绘的物象完整、环境单纯而不杂乱。在表现技法上，他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。对于操行奇特、形象美观的图案，色彩鲜明的动物、人物尤其感兴趣，而许多大师们的作品无疑是最佳的选择。因此，教师们遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则，了解他们的欣赏习惯和心理要求，结合他们的实际，选择一些他们能理解的大师作品来引导幼儿进行创意活动。比如：想象画《星空》。我们先一起观赏了米罗的作品：仿佛用象形文字一般的映像符号，书写出梦中呢喃细语；穿行在幻想的空间，和地球，和天空，和宇宙，和北极光，和各种有生物玩耍嬉戏。这些米罗的画作图形，冲击孩子们大脑中的映像系统。这些图形是什么？怎么和我们生活中见到的不一样呢？米罗的符号启动了孩子们的想象系统，孩子们热爱自然，热爱生命，在他们眼中，树木、花草、星星、月亮，万物都有生命。在他们幼小的心灵中，它们和人一样美丽，和人都是朋友，渴望与它们交流，玩耍。想象是在过去的感觉、记忆、经验重生的基础上，重新组合，从中产生新的形象。这好像是知觉的游戏，其实是智慧的升华。在浩茫的宇宙中，日月星辰、自然、生命、生活，一切的一切都是多么的美丽，这就是儿童超越生命、创造生命的想象能力。
四、创意来源于各领域的巧妙整合
优美的音乐、文学作品都有助于调动幼儿的多种感官进行体验，帮助幼儿感受理解，其丰富的体裁表现，优美的意境展现都能激发幼儿表达、表现的愿望。如：在欣赏康定斯基的作品《构图七号》。我们运用《森林狂想曲》做导入，引导幼儿说出听音乐后的感受，“听完乐曲后想到了什么？”“最想做什么事？”孩子们的回答很有创意，有的说想到了放风筝，想到和爸妈去旅游，当提问到“你来哼唱一句令你激动的歌曲时，朱佳琪小朋友竟然用假声唱起了”李玉刚的《霸王别姬》“爱恨总在一瞬间……”令全体听课老师为她鼓掌叫好。当问到画家是如何安排画面的，孩子们的回答令人惊奇，张崇智说：“我感觉画家就是拿勺子舀上颜料，这儿洒点，那儿洒点，一会就洒满了。”这种回答多么令人拍手称快。
五、创意来源于舞动的线条
以线条为主要表现手段，激发幼儿表现力。线描画是一个重要的表现手段。以线条为主要表现手法是为了提高幼儿对线的表现力，我们由浅入深地开展了一系列的绘画活动，如《青花瓷》、《文字装饰画》等，让幼儿随意联想，用不同的线（直线、曲线、波浪线）自由组合起来装饰画面。以《青花瓷》为例，青花瓷上的图案是按一定的模式排序的，不同形状的花纹所呈现出的效果是不一样的，大班幼儿对于图案、花纹的设计有了一定基础，而且对各种图案非常感兴趣。用已有的生活经验做基础，借助中国悠久的历史文化，利用线描画知识的一定积累来进行的创新教育活动，使幼儿达到欣赏艺术、创造艺术的目标。在活动过程中，幼儿作品呈现出了意想不到的效果，幼儿获得了成功的体验，对线描画产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力，我们又尝试用黑白配的方式强化画面效果，如《德州黑陶》凸显创意美术的魅力。 六、创意来源于材料丰富的美术区
美术区角活动围绕幼儿的兴趣开展。这样既满足了幼儿的个性需求，也提高了幼儿的兴趣。
幼儿园美工区活动主要是为幼儿提供自由欣赏、创作的场所，让幼儿感受到美和表现美的小天地，在这里幼儿可以玩游戏、学习和创作。这里有着舒适的环境和条件，幼儿可以享受愉快的生活。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具与同伴友好的合作。幼儿或许没有太多的词语表达自己的心情，但是通过绘画或手工这些外在的符号形式，可以展示出自己的内心情感世界。同时锻炼动手操作能力，体验创作成就感，享受创造活动的快乐。幼儿园美工区活动是幼儿园美术教学的重要补充形式。
七、创意来源于多彩的生活
走进大自然，积累丰富的创作素材。“生活是艺术创作的源泉”。大自然赋予了人类一切，也激发了人类的情感和创作激情。也就是说只有“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”，因此，我们尽可能地让孩子们全方位地接触到五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，并通过大胆想象来表现自己的体验。春天，我们一起在幼儿园里散步，观察小草怎么从泥土里钻出来；柳叶从嫩芽到长成一片片绿绿的叶子；看着黄色的迎春花一点一点地装饰着我们的外墙。孩子们还把自己心爱的风筝带过来，和同伴一起观察各式各样的对称美，分享放风筝的心得和感受。正值桃花盛开之时，我们带着孩子来到万亩桃园，和桃花做最亲密的接触，孩子们环视着碧蓝的天空，粉色的花海，就像一幅美丽的图画。他们铺开画纸，拿起画笔，尽情描绘自己眼中的小花、柳叶、桃花，剪小草，做风筝，点桃花，等等一系列手工创意活动相继展开。冬天，我们和孩子们一起打雪仗、堆雪人……孩子们在奔忙、快乐中体验创意生活的乐趣。
在课题研究中，我园以“童心画语我手画我心”为教育平台，以幼儿终身发展为目标，以园本文化、园本制度为保障，将课题研究与创建美术特色园相结合，通过课题研究不断引领教师专业成长，积极促进我园内涵发展。我们正在梳理各年龄段的美术教学活动，结合我园的教育实践和可利用的教育资源以及网络教材和其他美术教材进行整合，不断实验调整，能在课题研究结题时形成我园独特的课程体系。
通过本课题前期的实践研究，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题有待进一步地改进与深入研究。诸如：怎样更好地提高教师的美术鉴赏水平；怎样将研究从实践层面提升到理论层面；怎样更好地为幼儿提供充足的时间和空间，让孩子有机会讲出自己的画；教师的评价如何全面科学；等等。
时间在一批批孩子的成长中成为过去，我们在对幼儿的教学过程中有了很大的进步，回首走过的点点滴滴，我感觉成绩只代表过去，幼儿教育理论正在不断地创新发展，中国的幼教与发达国家相比仍有很大的差距。在今后的工作中，我将努力吸取他人成功经验，认真学习，研究探索，锐意创新，用新的理念，更加科学有效的方法，打造培养出一批批高素质全面发展的亮丽花朵。