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一、教材分析
《爱如茉莉》是九年制义务教育苏教版小学语文五年级下册第五单元的第一篇课文。这一组课文是以“亲情依依”为主题进行编排的，课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕“爱”展开。
本文记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人，课文语言平实，描写细腻，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面，它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么自然美好，至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。文章事小情真，感人至深。
二、学情分析
五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感触。但由于每个学生所处的环境，特别是家庭环境不同，对这种体会与感触的深浅程度也不尽相同。本文令学生对“爱”有一种全新的感悟，教学时要让学生抓住每一个字、词、句子、对话、段落等细微之处，感受作者的父母之间平淡无奇而又真真切切的爱。学生可能会仅将理解限于课本之中，所以教师应由文本引向生活，让学生对“爱”有更深的理解。
三、设计理念
课标指出，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
四、教学目标及重难点
根据单元主题及教材分析，结合学生实际和课标相关要求，我将本课的教学目标确定如下：
1.知识与技能
在学会本课生字词的基础上，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
通过结合生活实际，联系上下文，观察插图等多种方法，理解课文内容；揣摩文中的细节描写，感受文中人物的内心世界，从而感受父母之间平淡却深厚的亲情，进而理解“真爱就像茉莉”。
3.情感、态度和价值观
架起读写的桥梁，沟通课内外的联系，让学生体会并书写生活中的爱，在广阔空间里学语文，受到情感的熏陶。
其中揣摩文中的细节描写，感受文中人物的内心世界，从而感受父母之间平淡却深厚的亲情，进而理解“真爱就像茉莉”既是本课的教学重点难点。
五、导学策略
根据以上剖析，为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我灵活采用多种教学方法进行优化组合。
1.朗读感悟法
在充分的朗读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，情感受到熏陶，把三维目标落实到每个孩子身上。
2.启发引导法
教学时，引导学生关注父母的行为言语、心里和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等形式引领学生与文本对话，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。
3.情境教学法
在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受，体会文章清新、朴实的语言，从而理解文中人物的情感，获得思想启迪。
六、学法渗透
新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教学中本着“以学生为主体，教师为主导”的原则，让学生积极参与到合作学习，探究问题中来，采用多种形式的读，自读自悟来理解文章内容。把读、议、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下，主动快乐地学习。
七、教具
PPT（略）。
八、学习流程
1.旧知导入，初识真爱（3分钟）
上节课，大家提出一个很有价值的问题，开始我听到母亲说真爱就像茉莉时，感到很可笑，后来却有了很大的转变，是什么事情让我有如此大的转变呢？通过上节课的学习，你能简单地说说么？（学生交流）
这节课，就让我们再次走进课文，去感受如茉莉般的真爱。
设计意图：由上节课的内容引入本课时是对课文脉络的遵循，又能够在疑问中激发学生阅读下文的兴趣。
2.师生共读，感受真爱（5分钟）
在映子和妈妈讨论真爱之后不久发生了一件事，那就是妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要我买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。快速浏览从这件事中你感受到了什么？从哪些词语中感受到的？
试着读读妈妈的话。“虚弱”指导朗读好这句话。（板书：爱是病中的挂念）
那么爸爸呢？“没”“直奔”体会到什么？
师：是啊，那匆匆的脚步正是爱的表现啊。（板书：爱是匆匆的脚步）像“虚弱”、“直奔”这些抓住人物的细小动作或者细微的表情、简短的话语来刻画人物的方法就是细节描写。我们要试着通过朗读体会作者的用心。
女生读描写妈妈的有关句子，男生读描写爸爸的有关句子。
3.自主合作，品味真爱（19分钟）
1.接下来我们将视线转到病房里感人的一幕上。出示自学要求：请用心默读课文第9～18自然段，你能从哪些细节感受到父母之间的爱如茉莉？可以是一个字，一个词，一个句子，或者一个段落，请用笔圈画并批注自己的感受。
（1）独立思考3分钟
学生自由思考，教师巡视了解学生的自学情况。
（2）小组交流4分钟
在交流时，请先读一读自己画的语句，再谈自己的感受，在同一个地方有不同感受的同学可以补充。
（3）代表发言
发言时不重复别人的汇报（12分钟）。
设计意图：此环节教师不失时机的渗透默读方法的指导，学生圈圈画画、想想写写呈现了一个真真实实的生本对话过程。为学生搭建自主阅读的平台，充分放手让学生自读自解自悟，正所谓“不动笔墨不读书”。 （预设。）
执手而眠的情景。教师范读。我看到了什么情景而怔住了。（读）还有谁也被感动了？（阳光）配乐齐读。（板书：爱是紧握的双手）
有关爸爸的细节描写、神态。指导读好边打哈欠边说的一句话（爱就是情愿的付出）
那么妈妈呢？重点讲妈妈什么时候醒的，从哪里可以看出来？（清醒含笑的眸子、手脚麻木、恬静的微笑）一切都在字里行间，细心的同学会发现，这就是细节描写，一个简洁的动作，一个不经意的表情，一句普通的话语都反映出人物的内心世界。
出示爸爸妈妈话语比较。（板书：爱就是相互理解）
爸爸妈妈互敬互爱，此时此刻，病房里——（出示17自然段）什么钻到我们的心中？（香味、爱）父母间浓浓的爱深入我们的心中，也打动了我们的心，我们被这份爱包围着、感受着，“钻”字多么传神。让我们齐读这句话。
感悟这么多，文中的我终于明白“爱如茉莉”（出示）。
设计意图：一篇课文，抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实进行阅读能力，理解能力等方面的训练，远比面面俱到有效的多，学生在一次次揣摩的过程中，感悟到这种爱是平淡无奇的，是真真切切、实实在在的。
4.归纳提炼，升华真爱（4分钟）
课文学到这里，你能说说为什么妈妈说真爱就像茉莉么？（提示，可以根据板书上的内容，也可以根据书中的内容）
5.读写运用，表达真爱（9分钟）
师：回想起这段往事，后来映子又想写一首小诗。请大家选用课文内容，帮映子写完这首小诗，好吗？（出示茉莉图片及小诗<略>）
设计意图：在此，我为学生搭建了一个转换的平台，架起读写的桥梁，沟通课内外的联系，让学生体会并书写生活中的爱，在广阔空间里学语文，受到情感的熏陶。达成本课教学目标之一。
师总结：你们写出了自己的发现，写出了生活中的真爱！这些爱可以使我们更有力量，更温暖。我们在爱的芬芳中渐渐长大，就让我们伴随着茉莉的缕缕幽香把爱传递给他人，传递给社会吧！下课！
6.作业设计
把课文读给爸爸妈妈听，观察他们表达爱的方式，把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱的故事写下来。
设计意图：这样的作业设计体现了文本的社会价值，同时通过孩子的声音把文章中茉莉般洁白纯净的爱传播的更远。
板书设计：17、爱如茉莉
病中的挂念细节描写
匆匆的脚步平淡无奇
爱是紧握的双手洁白纯净
彼此的理解缕缕幽香
爱是……
九、教学反思
读了《爱如茉莉》这篇课文，我就在想，如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱呢？在认真钻研教材的基础上，根据对课文的理解和课标相关要求，结合教学目标和本班学生实际情况，我精心设计了教学，课上下来基本达到了预设的效果，感觉自己在以下几个方面做得比较到位。
1.把学习和思考的主动权交给了学生
学生自读自悟，小组交流这些环节区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就有了属于自己的阅读天地。
2.适时进行学法指导
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，逐步感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。
3.教学结束时，读写结合的设计使课文思想得到升华和延伸，
教学结束时，读写结合的设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，让学生更清楚地感受到来自不同角落的关爱，从而激发学生学习的热情，让爱真正钻入学生的心田。
当然这节课，也存在许多遗憾的地方。由于受公开课“大容量、多环节、快节奏”的影响，想把教师对文本解读到的所有信息合盘端给学生。所以课堂上，学生潜心读书的时间还不够，尽管我让学生自主学习，小组合作全班交流，但在短时间内感受细节不够深刻，同时，也没有让更多的学生将自己的感受进行交流。
《爱如茉莉》是九年制义务教育苏教版小学语文五年级下册第五单元的第一篇课文。这一组课文是以“亲情依依”为主题进行编排的，课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕“爱”展开。
本文记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人，课文语言平实，描写细腻，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面，它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么自然美好，至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。文章事小情真，感人至深。
二、学情分析
五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感触。但由于每个学生所处的环境，特别是家庭环境不同，对这种体会与感触的深浅程度也不尽相同。本文令学生对“爱”有一种全新的感悟，教学时要让学生抓住每一个字、词、句子、对话、段落等细微之处，感受作者的父母之间平淡无奇而又真真切切的爱。学生可能会仅将理解限于课本之中，所以教师应由文本引向生活，让学生对“爱”有更深的理解。
三、设计理念
课标指出，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
四、教学目标及重难点
根据单元主题及教材分析，结合学生实际和课标相关要求，我将本课的教学目标确定如下：
1.知识与技能
在学会本课生字词的基础上，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
通过结合生活实际，联系上下文，观察插图等多种方法，理解课文内容；揣摩文中的细节描写，感受文中人物的内心世界，从而感受父母之间平淡却深厚的亲情，进而理解“真爱就像茉莉”。
3.情感、态度和价值观
架起读写的桥梁，沟通课内外的联系，让学生体会并书写生活中的爱，在广阔空间里学语文，受到情感的熏陶。
其中揣摩文中的细节描写，感受文中人物的内心世界，从而感受父母之间平淡却深厚的亲情，进而理解“真爱就像茉莉”既是本课的教学重点难点。
五、导学策略
根据以上剖析，为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我灵活采用多种教学方法进行优化组合。
1.朗读感悟法
在充分的朗读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，情感受到熏陶，把三维目标落实到每个孩子身上。
2.启发引导法
教学时，引导学生关注父母的行为言语、心里和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等形式引领学生与文本对话，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。
3.情境教学法
在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受，体会文章清新、朴实的语言，从而理解文中人物的情感，获得思想启迪。
六、学法渗透
新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教学中本着“以学生为主体，教师为主导”的原则，让学生积极参与到合作学习，探究问题中来，采用多种形式的读，自读自悟来理解文章内容。把读、议、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下，主动快乐地学习。
七、教具
PPT（略）。
八、学习流程
1.旧知导入，初识真爱（3分钟）
上节课，大家提出一个很有价值的问题，开始我听到母亲说真爱就像茉莉时，感到很可笑，后来却有了很大的转变，是什么事情让我有如此大的转变呢？通过上节课的学习，你能简单地说说么？（学生交流）
这节课，就让我们再次走进课文，去感受如茉莉般的真爱。
设计意图：由上节课的内容引入本课时是对课文脉络的遵循，又能够在疑问中激发学生阅读下文的兴趣。
2.师生共读，感受真爱（5分钟）
在映子和妈妈讨论真爱之后不久发生了一件事，那就是妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要我买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。快速浏览从这件事中你感受到了什么？从哪些词语中感受到的？
试着读读妈妈的话。“虚弱”指导朗读好这句话。（板书：爱是病中的挂念）
那么爸爸呢？“没”“直奔”体会到什么？
师：是啊，那匆匆的脚步正是爱的表现啊。（板书：爱是匆匆的脚步）像“虚弱”、“直奔”这些抓住人物的细小动作或者细微的表情、简短的话语来刻画人物的方法就是细节描写。我们要试着通过朗读体会作者的用心。
女生读描写妈妈的有关句子，男生读描写爸爸的有关句子。
3.自主合作，品味真爱（19分钟）
1.接下来我们将视线转到病房里感人的一幕上。出示自学要求：请用心默读课文第9～18自然段，你能从哪些细节感受到父母之间的爱如茉莉？可以是一个字，一个词，一个句子，或者一个段落，请用笔圈画并批注自己的感受。
（1）独立思考3分钟
学生自由思考，教师巡视了解学生的自学情况。
（2）小组交流4分钟
在交流时，请先读一读自己画的语句，再谈自己的感受，在同一个地方有不同感受的同学可以补充。
（3）代表发言
发言时不重复别人的汇报（12分钟）。
设计意图：此环节教师不失时机的渗透默读方法的指导，学生圈圈画画、想想写写呈现了一个真真实实的生本对话过程。为学生搭建自主阅读的平台，充分放手让学生自读自解自悟，正所谓“不动笔墨不读书”。 （预设。）
执手而眠的情景。教师范读。我看到了什么情景而怔住了。（读）还有谁也被感动了？（阳光）配乐齐读。（板书：爱是紧握的双手）
有关爸爸的细节描写、神态。指导读好边打哈欠边说的一句话（爱就是情愿的付出）
那么妈妈呢？重点讲妈妈什么时候醒的，从哪里可以看出来？（清醒含笑的眸子、手脚麻木、恬静的微笑）一切都在字里行间，细心的同学会发现，这就是细节描写，一个简洁的动作，一个不经意的表情，一句普通的话语都反映出人物的内心世界。
出示爸爸妈妈话语比较。（板书：爱就是相互理解）
爸爸妈妈互敬互爱，此时此刻，病房里——（出示17自然段）什么钻到我们的心中？（香味、爱）父母间浓浓的爱深入我们的心中，也打动了我们的心，我们被这份爱包围着、感受着，“钻”字多么传神。让我们齐读这句话。
感悟这么多，文中的我终于明白“爱如茉莉”（出示）。
设计意图：一篇课文，抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实进行阅读能力，理解能力等方面的训练，远比面面俱到有效的多，学生在一次次揣摩的过程中，感悟到这种爱是平淡无奇的，是真真切切、实实在在的。
4.归纳提炼，升华真爱（4分钟）
课文学到这里，你能说说为什么妈妈说真爱就像茉莉么？（提示，可以根据板书上的内容，也可以根据书中的内容）
5.读写运用，表达真爱（9分钟）
师：回想起这段往事，后来映子又想写一首小诗。请大家选用课文内容，帮映子写完这首小诗，好吗？（出示茉莉图片及小诗<略>）
设计意图：在此，我为学生搭建了一个转换的平台，架起读写的桥梁，沟通课内外的联系，让学生体会并书写生活中的爱，在广阔空间里学语文，受到情感的熏陶。达成本课教学目标之一。
师总结：你们写出了自己的发现，写出了生活中的真爱！这些爱可以使我们更有力量，更温暖。我们在爱的芬芳中渐渐长大，就让我们伴随着茉莉的缕缕幽香把爱传递给他人，传递给社会吧！下课！
6.作业设计
把课文读给爸爸妈妈听，观察他们表达爱的方式，把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱的故事写下来。
设计意图：这样的作业设计体现了文本的社会价值，同时通过孩子的声音把文章中茉莉般洁白纯净的爱传播的更远。
板书设计：17、爱如茉莉
病中的挂念细节描写
匆匆的脚步平淡无奇
爱是紧握的双手洁白纯净
彼此的理解缕缕幽香
爱是……
九、教学反思
读了《爱如茉莉》这篇课文，我就在想，如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱呢？在认真钻研教材的基础上，根据对课文的理解和课标相关要求，结合教学目标和本班学生实际情况，我精心设计了教学，课上下来基本达到了预设的效果，感觉自己在以下几个方面做得比较到位。
1.把学习和思考的主动权交给了学生
学生自读自悟，小组交流这些环节区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就有了属于自己的阅读天地。
2.适时进行学法指导
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，逐步感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。
3.教学结束时，读写结合的设计使课文思想得到升华和延伸，
教学结束时，读写结合的设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，让学生更清楚地感受到来自不同角落的关爱，从而激发学生学习的热情，让爱真正钻入学生的心田。
当然这节课，也存在许多遗憾的地方。由于受公开课“大容量、多环节、快节奏”的影响，想把教师对文本解读到的所有信息合盘端给学生。所以课堂上，学生潜心读书的时间还不够，尽管我让学生自主学习，小组合作全班交流，但在短时间内感受细节不够深刻，同时，也没有让更多的学生将自己的感受进行交流。