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小学数学具有很强的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。课堂上要以学生为主体，创设高效的教学情境，构建生活课堂，吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣，彰显数学魅力。
小学数学生活课堂教学艺术小学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，也是基础教育中的一门重要学科，它在培养小学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。课堂上，教师要创设高效的教学情境，落实新课标倡导的“自主、合作、探究”的数学学习理念，激发小学生的学习兴趣，改变单调的教学模式，着眼于小学生的全面发展，充分调动小学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力。让学生把精力全身心投入地到课堂中来，不断展现生命的活力，开拓学生的数学视野，使学生真正达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。让数学课堂生动活泼，精彩不断。
一、创设问情境，凸显现实性
问题是小学数学的心脏，问题是学生思维的起点，问题也是小学生学习的动力。创设问题情境就是以问题为中心展开数学教学活动的一种课堂教学方法，紧扣数学教学目标，通过提供数学材料、组织实践等方式精心设计数学问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，让学生身临其境，激发小学生的求知欲。教师要最大限度地压缩讲课时间，给每一位学生足够的时间去主动学习、主动思考。养成探索、合作、主动学习的良好习惯，积极思维，不断萌发想象，自然地获得数学知识和能力。如：教学《能被3整除的数的特征》一课时，教师在黑板上写一个数“789”，提问：你知道这个数能不能能被“3”整除？学生计算后回答：“能！”“1234”能不能被3整除呢？学生计算后得出结论：“不能。”“你们动笔算很麻烦，老师不用动笔就能知道一个数能不能被3整除，你信么？现在每个人随便写一个多位数，自己先计算一下能否被3整除，然后考考老师。”课堂上顿时活跃起来，学生们都相当小老师，纷纷举手出题，老师迅速判断出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。老师没有一个题判断错的，学生感到特别奇怪，更加佩服老师。“老师真是了不起，不用笔算就能知道啊！”“你们想知道老师的秘密吗？现在我就来教你们这个本领，好么？”学生兴趣倍增，课堂气氛异常活跃，调动学生的多种感官产生全方位的刺激，使学生情趣盎然地参与教学过程，顺利地导入了新课，凸显数学的现实性，为后续教学做好了铺垫。
二、巧设生活情境，彰显发展性
新课程理念强调以人为本，呼吁小学数学教学回归生活。教师要巧设生活情境，从小学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生对生活的感性认识，丰富学生数学学习过程，引导探究交流，感受数学和日常生活的密切联系，运用数学知识解决现实中的问题。巧妙地运用生活和课本情境有效地整合，使课堂环环相扣，新奇、刺激而又充满挑战，增强了学生创新观念，把自主探索的权利留给小学生。如：教学《认识人民币》一课时，巧设“红领巾商店”模拟购物。教师让一个学生拿4元钱购物，如果他想去买6元钱的变形金刚，够么？如果不够你有什么办法呢？学生们略加思考后，纷纷举手想办法：可以回去再拿2元钱；也可以和同学借2元钱再来买；可以买4元钱一本的故事书么；有的还说去跟卖变形金刚的人砍价，让他打一下折，6元钱的变形金刚就卖4元钱吧，下次还会到你的店里买东西。一年级的小朋友就能这样随机应变的想法，教师特别高兴。学生能灵活地解决生活中的实际问题，让学生在生活中学，在生活中用。鼓励学生多个角度地看数学问题，拓展创新思维、感悟生活真有趣，数学真有魅力。
三、妙设媒体情境，独显创新性
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面于一身，具有操作快捷、图象逼真、动静结合的特点。教师适时创设动态情境，有利于发展学生的新思维，打破了教师、课本、学生三位一体的教学模式。把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，利用多媒体创设鲜明生动的数学情景，把所要解决的问题巧妙的展现在学生面前，让小学生把自己融入课堂活动中去，积极地参与学习活动。在问题的驱使下，激励学生从未知走向已知，学生容易理解，更愿意主动去探索数学知识。如：教学《确定位置（一）》时，教师用多媒体课件出示主题图。学生讨论怎样确定位置，在座位图下面和左面出现一条横线和一条竖线，在两条线上标出坐标，每个位置显出一个小圆点和许多横竖虚线，然后把坐位图隐去，只剩下坐标图。这样，运用课件把形象的坐位图转换成抽象的坐标图，让学生逐层参与新知识的构建过程。演示过程中，画面不断闪烁，突出了教学的重、难点，刺激小学生的注意，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪了学生的思维。让学生在不自觉中就接受了数学知识，做到了寓教于乐。使学生清楚地感受到了确定位置的方法，独显创新性。
总之，创设小学数学情境，能激发小学生的兴趣，培养小学生的思维能力。为学生创造主动参与、合作学习、积极探究的宽松、愉悦的学习氛围，以自主性活动为主，构建生活课堂，彰显数学魅力。
参考文献：
＼[1＼]罗传江.优化数学课堂教学设计，提高教学效率＼[J＼].现代阅读（教育版），2011，（23）：1-1.
＼[2＼]田金婵.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习＼[J＼].才智，2013，（16）：99.
小学数学生活课堂教学艺术小学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，也是基础教育中的一门重要学科，它在培养小学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。课堂上，教师要创设高效的教学情境，落实新课标倡导的“自主、合作、探究”的数学学习理念，激发小学生的学习兴趣，改变单调的教学模式，着眼于小学生的全面发展，充分调动小学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力。让学生把精力全身心投入地到课堂中来，不断展现生命的活力，开拓学生的数学视野，使学生真正达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。让数学课堂生动活泼，精彩不断。
一、创设问情境，凸显现实性
问题是小学数学的心脏，问题是学生思维的起点，问题也是小学生学习的动力。创设问题情境就是以问题为中心展开数学教学活动的一种课堂教学方法，紧扣数学教学目标，通过提供数学材料、组织实践等方式精心设计数学问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，让学生身临其境，激发小学生的求知欲。教师要最大限度地压缩讲课时间，给每一位学生足够的时间去主动学习、主动思考。养成探索、合作、主动学习的良好习惯，积极思维，不断萌发想象，自然地获得数学知识和能力。如：教学《能被3整除的数的特征》一课时，教师在黑板上写一个数“789”，提问：你知道这个数能不能能被“3”整除？学生计算后回答：“能！”“1234”能不能被3整除呢？学生计算后得出结论：“不能。”“你们动笔算很麻烦，老师不用动笔就能知道一个数能不能被3整除，你信么？现在每个人随便写一个多位数，自己先计算一下能否被3整除，然后考考老师。”课堂上顿时活跃起来，学生们都相当小老师，纷纷举手出题，老师迅速判断出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。老师没有一个题判断错的，学生感到特别奇怪，更加佩服老师。“老师真是了不起，不用笔算就能知道啊！”“你们想知道老师的秘密吗？现在我就来教你们这个本领，好么？”学生兴趣倍增，课堂气氛异常活跃，调动学生的多种感官产生全方位的刺激，使学生情趣盎然地参与教学过程，顺利地导入了新课，凸显数学的现实性，为后续教学做好了铺垫。
二、巧设生活情境，彰显发展性
新课程理念强调以人为本，呼吁小学数学教学回归生活。教师要巧设生活情境，从小学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生对生活的感性认识，丰富学生数学学习过程，引导探究交流，感受数学和日常生活的密切联系，运用数学知识解决现实中的问题。巧妙地运用生活和课本情境有效地整合，使课堂环环相扣，新奇、刺激而又充满挑战，增强了学生创新观念，把自主探索的权利留给小学生。如：教学《认识人民币》一课时，巧设“红领巾商店”模拟购物。教师让一个学生拿4元钱购物，如果他想去买6元钱的变形金刚，够么？如果不够你有什么办法呢？学生们略加思考后，纷纷举手想办法：可以回去再拿2元钱；也可以和同学借2元钱再来买；可以买4元钱一本的故事书么；有的还说去跟卖变形金刚的人砍价，让他打一下折，6元钱的变形金刚就卖4元钱吧，下次还会到你的店里买东西。一年级的小朋友就能这样随机应变的想法，教师特别高兴。学生能灵活地解决生活中的实际问题，让学生在生活中学，在生活中用。鼓励学生多个角度地看数学问题，拓展创新思维、感悟生活真有趣，数学真有魅力。
三、妙设媒体情境，独显创新性
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面于一身，具有操作快捷、图象逼真、动静结合的特点。教师适时创设动态情境，有利于发展学生的新思维，打破了教师、课本、学生三位一体的教学模式。把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，利用多媒体创设鲜明生动的数学情景，把所要解决的问题巧妙的展现在学生面前，让小学生把自己融入课堂活动中去，积极地参与学习活动。在问题的驱使下，激励学生从未知走向已知，学生容易理解，更愿意主动去探索数学知识。如：教学《确定位置（一）》时，教师用多媒体课件出示主题图。学生讨论怎样确定位置，在座位图下面和左面出现一条横线和一条竖线，在两条线上标出坐标，每个位置显出一个小圆点和许多横竖虚线，然后把坐位图隐去，只剩下坐标图。这样，运用课件把形象的坐位图转换成抽象的坐标图，让学生逐层参与新知识的构建过程。演示过程中，画面不断闪烁，突出了教学的重、难点，刺激小学生的注意，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪了学生的思维。让学生在不自觉中就接受了数学知识，做到了寓教于乐。使学生清楚地感受到了确定位置的方法，独显创新性。
总之，创设小学数学情境，能激发小学生的兴趣，培养小学生的思维能力。为学生创造主动参与、合作学习、积极探究的宽松、愉悦的学习氛围，以自主性活动为主，构建生活课堂，彰显数学魅力。
参考文献：
＼[1＼]罗传江.优化数学课堂教学设计，提高教学效率＼[J＼].现代阅读（教育版），2011，（23）：1-1.
＼[2＼]田金婵.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习＼[J＼].才智，2013，（16）：99.