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[摘要] “任务”是中职课程改革中经常出现的词,但是如何选取任务进行教学实践,是基层教师面对的一个主要问题。本文从什么是任务,任务的来源及身边具体的任务实例三个方面,探讨了中职机械专业课教学中任务的选取,并以滑动轴承为例,探索了如何利用常用设备进行机械专业课任务教学。
[关键词] 任务 机械专业 滑动轴承 台虎钳
中等职业学校课程改革开始以来,在国家教育部、省教育厅等领导部门的要求和指导下,广大基层教师开始了对课程改革的学习,各种新理念、新名词接踵而来:行动导向、项目课程、任务驱动等,应接不暇,广大教师是课程实践在第一线的执行者,在实践中遇到了各种各样的问题,其中一个比较集中的问题就是“任务”的选取。很多中职学校的教师不具备长期的工厂企业从业经验,没有设计、选择、提炼任务的能力。作为课改理念的实践者,基层教师面临着很大的困难,任务究竟从哪里来?
一、什么是任务
在任务驱动教学法中,要求“使学生带着真实的任务在探索中学习”,在项目课程中,是指“以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务”。任务究竟指的什么?
经研究总结,任务有纯粹的生产性工作任务,也有用于学习的工作任务,即使是学习任务也有不同的层次和质量。有正常生产中的常规任务,也有问题情境中的复杂任务。有出现频率较高的岗位任务,也有经过整体化职业分析而得到的典型工作任务。简单理解,这个任务是为职业实践服务的,是与具体生产紧密挂钩的。
二、任务的来源
根据任务的特点,任务的来源成了我们教师面对的最大问题。教学项目的整体规划,应该是由企业一线的技术专家、企业高层的领导、职业院校的教学专家、职业教育的课程专家等共同参与完成的。现在阶段,各学科的项目都处在研究规划中,还没有最后成型,大部分教学任务的选取最后仍然落到教师的头上。
在实际的教学探索当中,可根据学习环境的不同,将任务来源分为两大类。
1.实际操作环境中的任务
直接以生产实际任务为学生任务,将课堂放在车间、工厂,以没有经过变形的原始任务为任务,完全进行实景操作。此种任务设计有几个问题:第一,工厂实际任务通常内容较单一,多为单工序操作,此种任务易导致学生缺乏对操作连贯性的认识,综合能力提高不强。第二,由于企业生产需要等各种客观原因,学校能安排到车间进行的教学数量有限,学生的课改教学仍以学校为主。
2.模拟操作环境中的任务
抽取实际生产加工任务中的一部分,或将几种实际任务进行组合,或对实际任务进行一些简化或教学处理,使之更利于教学。这种任务既不拘泥于生产中的实际任务,也不要求全景模拟,对生产实际任务进行更适合教学的处理和加工,选取学校现有设施设备进行能力的锻炼和培养。本文主要研究如何利用常用设备进行任务教学。
如台虎钳就可以作为任务的主角,对于学校,台虎钳是机械类专业常用设备,学生一般都进行过钳工实习,使用过台虎钳。台虎钳虽然结构简单,却可以通过它锻炼学生多方面的能力,各學科的知识在这里可以得到综合应用。首先,通过钳工初级训练,可以学会正确使用台虎钳,了解台虎钳的工作状况,锻炼学生使用基本机械设备设施的能力;通过对台虎钳工的拆装,又可以掌握螺旋传动的内容、机械拆装知识、读图画图知识,综合《机械基础》、《机械制图》、《机械拆装》等各学科内容,为掌握技能服务。
三、身边的任务
面对任务选取的种种困难和问题,我们可以在学校设施设备允许的情况下,找到尽可能合适的任务,利用常用设备,结合生产实际,对实际任务进行一些简化或教学处理。
以下为我校试上过的以《绘制滑动轴承座》为课题的一堂任务教学课的设计,在实施中取得了较好的教学效果。
在选取滑动轴承座为任务载体时,主要考虑了以下几个问题:
第一,滑动轴承本身的实用性。滑动轴承是机械设备中的常用零部件,用量大、应用范围广。机械加工专业及相关领域的工人能正确的认知滑动轴承是一种基本能力。
第二,滑动轴承结构的典型性。在各种版本的机械制图教材中,我们都会发现滑动轴承的存在,或作为“读(画)组合体”的对象,或在“零件图”中进行学习。它的结构易清晰简单、容易理解,对中职学生有一定的适用性。
第三,教学的学科融合性。企业一线的劳动者除了能看懂图纸、会画图之外,更多的是对机械进行拆装、维修等日常处理,所以对滑动轴承的综合性认识和使用也是学习的重点之一,涉及到《机械基础》、《金属材料学》、《机械制图》等各门学科,让学生学会综合应用知识,让知识为实践服务,为工作服务,综合职业能力的形成。
第四,教学的可行性。就地取材,因地制宜,不会因为设备太过复杂和超出使用范围而无法教学。一般情况下,开设机械专业的学校都有此类教具或实习部件。并且在一般的五金店里均可买到,售价不高,小型铸铁滑动轴承只要二三十元。
对任务的发现、选取、提炼和实践,需要教师具有深厚的职业素养,良好的知识结构体系,具有一定的实践经验,和对中职课程理论知识的深刻把握,具有发现问题、热诚教学的主动性,需要广大一线教师坚持不懈、持续学习、不断探索、自觉自动地来完成课程改革的实践。
参考文献:
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计.江苏:江苏科学技术出版社,2006.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革.北京:清华大学出版社,2007.
[3]刘勃.在信息技术教学中培养学生的自主学习能力.吉林教育,2005,(12).
[4]杨黎明.当前职业院校的教学改革.
[关键词] 任务 机械专业 滑动轴承 台虎钳
中等职业学校课程改革开始以来,在国家教育部、省教育厅等领导部门的要求和指导下,广大基层教师开始了对课程改革的学习,各种新理念、新名词接踵而来:行动导向、项目课程、任务驱动等,应接不暇,广大教师是课程实践在第一线的执行者,在实践中遇到了各种各样的问题,其中一个比较集中的问题就是“任务”的选取。很多中职学校的教师不具备长期的工厂企业从业经验,没有设计、选择、提炼任务的能力。作为课改理念的实践者,基层教师面临着很大的困难,任务究竟从哪里来?
一、什么是任务
在任务驱动教学法中,要求“使学生带着真实的任务在探索中学习”,在项目课程中,是指“以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务”。任务究竟指的什么?
经研究总结,任务有纯粹的生产性工作任务,也有用于学习的工作任务,即使是学习任务也有不同的层次和质量。有正常生产中的常规任务,也有问题情境中的复杂任务。有出现频率较高的岗位任务,也有经过整体化职业分析而得到的典型工作任务。简单理解,这个任务是为职业实践服务的,是与具体生产紧密挂钩的。
二、任务的来源
根据任务的特点,任务的来源成了我们教师面对的最大问题。教学项目的整体规划,应该是由企业一线的技术专家、企业高层的领导、职业院校的教学专家、职业教育的课程专家等共同参与完成的。现在阶段,各学科的项目都处在研究规划中,还没有最后成型,大部分教学任务的选取最后仍然落到教师的头上。
在实际的教学探索当中,可根据学习环境的不同,将任务来源分为两大类。
1.实际操作环境中的任务
直接以生产实际任务为学生任务,将课堂放在车间、工厂,以没有经过变形的原始任务为任务,完全进行实景操作。此种任务设计有几个问题:第一,工厂实际任务通常内容较单一,多为单工序操作,此种任务易导致学生缺乏对操作连贯性的认识,综合能力提高不强。第二,由于企业生产需要等各种客观原因,学校能安排到车间进行的教学数量有限,学生的课改教学仍以学校为主。
2.模拟操作环境中的任务
抽取实际生产加工任务中的一部分,或将几种实际任务进行组合,或对实际任务进行一些简化或教学处理,使之更利于教学。这种任务既不拘泥于生产中的实际任务,也不要求全景模拟,对生产实际任务进行更适合教学的处理和加工,选取学校现有设施设备进行能力的锻炼和培养。本文主要研究如何利用常用设备进行任务教学。
如台虎钳就可以作为任务的主角,对于学校,台虎钳是机械类专业常用设备,学生一般都进行过钳工实习,使用过台虎钳。台虎钳虽然结构简单,却可以通过它锻炼学生多方面的能力,各學科的知识在这里可以得到综合应用。首先,通过钳工初级训练,可以学会正确使用台虎钳,了解台虎钳的工作状况,锻炼学生使用基本机械设备设施的能力;通过对台虎钳工的拆装,又可以掌握螺旋传动的内容、机械拆装知识、读图画图知识,综合《机械基础》、《机械制图》、《机械拆装》等各学科内容,为掌握技能服务。
三、身边的任务
面对任务选取的种种困难和问题,我们可以在学校设施设备允许的情况下,找到尽可能合适的任务,利用常用设备,结合生产实际,对实际任务进行一些简化或教学处理。
以下为我校试上过的以《绘制滑动轴承座》为课题的一堂任务教学课的设计,在实施中取得了较好的教学效果。
在选取滑动轴承座为任务载体时,主要考虑了以下几个问题:
第一,滑动轴承本身的实用性。滑动轴承是机械设备中的常用零部件,用量大、应用范围广。机械加工专业及相关领域的工人能正确的认知滑动轴承是一种基本能力。
第二,滑动轴承结构的典型性。在各种版本的机械制图教材中,我们都会发现滑动轴承的存在,或作为“读(画)组合体”的对象,或在“零件图”中进行学习。它的结构易清晰简单、容易理解,对中职学生有一定的适用性。
第三,教学的学科融合性。企业一线的劳动者除了能看懂图纸、会画图之外,更多的是对机械进行拆装、维修等日常处理,所以对滑动轴承的综合性认识和使用也是学习的重点之一,涉及到《机械基础》、《金属材料学》、《机械制图》等各门学科,让学生学会综合应用知识,让知识为实践服务,为工作服务,综合职业能力的形成。
第四,教学的可行性。就地取材,因地制宜,不会因为设备太过复杂和超出使用范围而无法教学。一般情况下,开设机械专业的学校都有此类教具或实习部件。并且在一般的五金店里均可买到,售价不高,小型铸铁滑动轴承只要二三十元。
对任务的发现、选取、提炼和实践,需要教师具有深厚的职业素养,良好的知识结构体系,具有一定的实践经验,和对中职课程理论知识的深刻把握,具有发现问题、热诚教学的主动性,需要广大一线教师坚持不懈、持续学习、不断探索、自觉自动地来完成课程改革的实践。
参考文献:
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计.江苏:江苏科学技术出版社,2006.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革.北京:清华大学出版社,2007.
[3]刘勃.在信息技术教学中培养学生的自主学习能力.吉林教育,2005,(12).
[4]杨黎明.当前职业院校的教学改革.