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摘要：数学是小学阶段非常重要的一门课程，小学阶段的数学教学正处在打基础的阶段，大多数的各种内容都不会太难，与学生的实际生活密切相关。但由于小学生正处在低龄阶段，数学知识毕竟有一定的逻辑性和抽象性，因此教师在教学中需要根据学生的不同学习基础和反映情况选择有针对性的教学方式，分层教学法就是可以选择的模板之一。分层教学法有利于对学生的分层次培养，合理的认识学生之间的个体差异，尊重学生的个性发展，其最终目标是为了整体性的提高班级数学教学效果，满足每一个学生的学习需求。
关键词：小学数学;分层教学;策略
引文：
小学教学分为低年级和高年级两个阶段，对于低年级的教学来说，学生体现出较强的同化色彩，不同学生之间的差异并不大，因此学生的个性表现容易被忽略，但是进入到小学高年级阶段，由于教学难度的增加，学生之间的差异性更加明显，在小学五六年级的教学中，数学教师要采用分层教学的策略对学生进行合理分类，本着因材施教的态度针对不同的学生采用不同的教学模式，选择合适的教学内容设定教学难度。分层教学法相比于传统教学来说能更快提高学生数学学习成绩。
一、分层布置学习任务
在小学高年级教学阶段，由于有了小学低年级阶段的学习基础，学生的数学水平和学习能力有了一定的提高。同时，学生与学生之间的差异性表现越来越明显，某部分学生已经表现出了明显对数学学习的天赋和兴趣，而另一部分学生保持在中等的状态，还有一部分学生却成了数学学困生。教师要通过观察学生的数学考试成绩准确评估学生的学习成果，把学生进行合理的分层，让不同层次学生的学习需求都能得到满足，作为教师要换位思考，理解学生的感受，对于数学学优生来说，他们渴望在现有的水平上进行进一步提高，更愿意多花时间展开数学探究。而中等成绩的学生更希望在学有余力的情况下更上一层楼，最主要的是巩固基础知识。最后对于学困生来说，他们的学习目标是打好数学基础，顺利通过考试。数学教师如果能真正理解不同层次学生的学习情况，就要设计差异化的学习任务，让每一个学生都能够制定符合个人需求的学习计划[1]。比如在小学数学人教版“百分数”这一章节的教学中，教师就可以用不同的学习任务带动不同层次学生的学习，根据这一章节的内容，教师可以把学习难度分为三个层次，第一个层次让学生掌握百分数的概念和读写方式，第二个层次区别百分数和分数，第三个层次，把百分数利用在生活实际中解决问题。这三个学习任务难度是逐级增加的，教师可以给不同学习层次的学生合理分配任务，观察学生的课堂表现。
二、分层确定学习目标
在使用分层教学法进行教学的时候，教师要为学生选择合适的学习目标。教学目标的制定要根据学生的层次进行安排，不能目标过高，也不能目标过低，为了维持整体班级的教学进度，教学目标的设定要按照求同存异的原则来开展，在教学内容大体相同的情况下，对班级不同学习程度的学生展开不同程度的训练，从而让每一位学生都能够达到学习要求[2]。制定学习目标对于学生的学习非常重要，如果目标过高，学生会感到难以实现，打击学生的自尊心和积极性，如果目标过于简单，学生很容易就完成了，对学生也起不到锻炼的效果。比如在小学数学人教版”长方体和长方体”这一章节的教学中，本章节是非常重要的章节，培养学生的空间几何思维能力，对今后的学习有很大的好处。针对学习基础较好的学生，教师在教学时可以要求学生在纸上用笔画出正方体的展开图或者标出长方体正方体的长宽高，让学生正确判断出展开图的边长，这些都属于难度较大的学习目标。这一学习目标锻炼的是学生的空间几何判断能力，而对于那些学习基础一般或者成绩比较差的学生。教师则要偏重于基础目标的设定，解正方体和长方体有几个面，每个面分别是什么形状的有哪些面是完全相同的，这种类型的学习任务重在考察学生的几何基础概念，难度不大也容易掌握。
三、分层使用教学方法
对于不同学习层次的学生，数学教师要采用不同的教学方法，所谓因材施教就是指教师要根据学生的学习基础、接收情况、反应能力等多方面因素，选择最适合学生接受的方式展开教学，在这里最典型的就是小组教学和独立学习，对于学习基础较好的学生来说，他们更适合独立思考，通过自己的探索和实践找出问题的答案，而对于学习基础一般或者学习较差的学生来说，教师可以按照一定的标准把学生进行综合分类，五六个同学为一组，利用小组的力量团结合作，帮助问题的解决。比如在小学数学人教版“分数的加法和减法”这一章节的学习中，对于成绩较好的學生，教师可以直接讲解分数部分的有关知识，让学生掌握不同分母的分数加减法，对于学习基础一般或者学习较差的学生，教师则可以采用游戏教学法和小组教学法配合的方式，利用教学道具展开教学[3]。教师可以在课堂上带一块大蛋糕，通过切割蛋糕的方式导入新课教学内容，比如把蛋糕切成8份，一个同学吃1/8，另外一个同学吃1/4，让同学们计算出这两位同学一共吃了几块蛋糕，多元化的教学方式更适合不同层次学生的学习。
四、分层进行教学评价
教师要改变传统教学方式的局限性，根据学生的不同层次和学习情况给予学生客观真实的学习评价，让学习评价成为促进学生学习的动力，如果采用统一的评价标准，对于学困生来说会打消他们的学习兴趣，对于成绩较好的学生来说，会让他们消极倦怠，因此数学教学也需要对教学评价进行分层。比如学习成绩较好的学生如果在考试中发挥出了正常的水平，成绩优秀，教师则要指出该同学在学习中还可以改进的地方，要求学生更上一层楼，而对于那些学习成绩比较差，在本次考试中却取得明显进步的学生，教师要加强鼓励，激发他们学习数学的兴趣，再接再厉，取得更好的成绩。由此可见，分层进行教学评价能调动学生积极性，帮助学生更好的投入到数学学习中。
五、结语
综上所述，小学数学分层教学有利于学生更好的参与到数学学习中，教师要为学生分层布置学习任务，分层确定学习目标，分层使用教学方法，分层进行教学评价，充分体现分层教学法的应用优越性。
参考文献
[1]张云霞.合理分层 有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（04）：161.
[2]陈兆银.有的放矢 合理分层——关于小学数学分层教学的有效实施[J].科普童话，2018（01）：3.
[3]张云侠.合理分层 有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）：51.
关键词：小学数学;分层教学;策略
引文：
小学教学分为低年级和高年级两个阶段，对于低年级的教学来说，学生体现出较强的同化色彩，不同学生之间的差异并不大，因此学生的个性表现容易被忽略，但是进入到小学高年级阶段，由于教学难度的增加，学生之间的差异性更加明显，在小学五六年级的教学中，数学教师要采用分层教学的策略对学生进行合理分类，本着因材施教的态度针对不同的学生采用不同的教学模式，选择合适的教学内容设定教学难度。分层教学法相比于传统教学来说能更快提高学生数学学习成绩。
一、分层布置学习任务
在小学高年级教学阶段，由于有了小学低年级阶段的学习基础，学生的数学水平和学习能力有了一定的提高。同时，学生与学生之间的差异性表现越来越明显，某部分学生已经表现出了明显对数学学习的天赋和兴趣，而另一部分学生保持在中等的状态，还有一部分学生却成了数学学困生。教师要通过观察学生的数学考试成绩准确评估学生的学习成果，把学生进行合理的分层，让不同层次学生的学习需求都能得到满足，作为教师要换位思考，理解学生的感受，对于数学学优生来说，他们渴望在现有的水平上进行进一步提高，更愿意多花时间展开数学探究。而中等成绩的学生更希望在学有余力的情况下更上一层楼，最主要的是巩固基础知识。最后对于学困生来说，他们的学习目标是打好数学基础，顺利通过考试。数学教师如果能真正理解不同层次学生的学习情况，就要设计差异化的学习任务，让每一个学生都能够制定符合个人需求的学习计划[1]。比如在小学数学人教版“百分数”这一章节的教学中，教师就可以用不同的学习任务带动不同层次学生的学习，根据这一章节的内容，教师可以把学习难度分为三个层次，第一个层次让学生掌握百分数的概念和读写方式，第二个层次区别百分数和分数，第三个层次，把百分数利用在生活实际中解决问题。这三个学习任务难度是逐级增加的，教师可以给不同学习层次的学生合理分配任务，观察学生的课堂表现。
二、分层确定学习目标
在使用分层教学法进行教学的时候，教师要为学生选择合适的学习目标。教学目标的制定要根据学生的层次进行安排，不能目标过高，也不能目标过低，为了维持整体班级的教学进度，教学目标的设定要按照求同存异的原则来开展，在教学内容大体相同的情况下，对班级不同学习程度的学生展开不同程度的训练，从而让每一位学生都能够达到学习要求[2]。制定学习目标对于学生的学习非常重要，如果目标过高，学生会感到难以实现，打击学生的自尊心和积极性，如果目标过于简单，学生很容易就完成了，对学生也起不到锻炼的效果。比如在小学数学人教版”长方体和长方体”这一章节的教学中，本章节是非常重要的章节，培养学生的空间几何思维能力，对今后的学习有很大的好处。针对学习基础较好的学生，教师在教学时可以要求学生在纸上用笔画出正方体的展开图或者标出长方体正方体的长宽高，让学生正确判断出展开图的边长，这些都属于难度较大的学习目标。这一学习目标锻炼的是学生的空间几何判断能力，而对于那些学习基础一般或者成绩比较差的学生。教师则要偏重于基础目标的设定，解正方体和长方体有几个面，每个面分别是什么形状的有哪些面是完全相同的，这种类型的学习任务重在考察学生的几何基础概念，难度不大也容易掌握。
三、分层使用教学方法
对于不同学习层次的学生，数学教师要采用不同的教学方法，所谓因材施教就是指教师要根据学生的学习基础、接收情况、反应能力等多方面因素，选择最适合学生接受的方式展开教学，在这里最典型的就是小组教学和独立学习，对于学习基础较好的学生来说，他们更适合独立思考，通过自己的探索和实践找出问题的答案，而对于学习基础一般或者学习较差的学生来说，教师可以按照一定的标准把学生进行综合分类，五六个同学为一组，利用小组的力量团结合作，帮助问题的解决。比如在小学数学人教版“分数的加法和减法”这一章节的学习中，对于成绩较好的學生，教师可以直接讲解分数部分的有关知识，让学生掌握不同分母的分数加减法，对于学习基础一般或者学习较差的学生，教师则可以采用游戏教学法和小组教学法配合的方式，利用教学道具展开教学[3]。教师可以在课堂上带一块大蛋糕，通过切割蛋糕的方式导入新课教学内容，比如把蛋糕切成8份，一个同学吃1/8，另外一个同学吃1/4，让同学们计算出这两位同学一共吃了几块蛋糕，多元化的教学方式更适合不同层次学生的学习。
四、分层进行教学评价
教师要改变传统教学方式的局限性，根据学生的不同层次和学习情况给予学生客观真实的学习评价，让学习评价成为促进学生学习的动力，如果采用统一的评价标准，对于学困生来说会打消他们的学习兴趣，对于成绩较好的学生来说，会让他们消极倦怠，因此数学教学也需要对教学评价进行分层。比如学习成绩较好的学生如果在考试中发挥出了正常的水平，成绩优秀，教师则要指出该同学在学习中还可以改进的地方，要求学生更上一层楼，而对于那些学习成绩比较差，在本次考试中却取得明显进步的学生，教师要加强鼓励，激发他们学习数学的兴趣，再接再厉，取得更好的成绩。由此可见，分层进行教学评价能调动学生积极性，帮助学生更好的投入到数学学习中。
五、结语
综上所述，小学数学分层教学有利于学生更好的参与到数学学习中，教师要为学生分层布置学习任务，分层确定学习目标，分层使用教学方法，分层进行教学评价，充分体现分层教学法的应用优越性。
参考文献
[1]张云霞.合理分层 有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（04）：161.
[2]陈兆银.有的放矢 合理分层——关于小学数学分层教学的有效实施[J].科普童话，2018（01）：3.
[3]张云侠.合理分层 有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）：51.