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摘要：班级管理是教育工作中基本的组成环节，近年来“学习共同体”的理念在教育领域受到越来越多的重视，笔者所在学校也在提倡和推进共同体的理念。在此背景下，笔者尝试将学习共同体理论运用到班级管理中，提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，促进学习共同体和每个学习者的成长和发展。
关键词：学习共同体;“2+2+3”PK制度;班级管理
一、背景
近年来“学习共同体”的理念在教育领域受到越来越多的重视，笔者所在学校也在提倡和推进共同体的理念。笔者对学习共同体的研究成果进行了一定的梳理，发现大多数研究存在重理论研究轻教学实践、重教师角色轻学生角色、重学科教学轻班级管理等问题。因此，笔者尝试将学习共同体理论运用到班级管理中，提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，并开展了一系列的实践探究。
二、学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的建构
（一）学习共同体“2+2+3”PK制度的概念和内涵
在本研究中，学习共同体“2+2+3”PK制度是指在教师的组织引导下，由学习者共同构成班级和小组“2种学习共同体”，确定共同的学习目标，在一定的学习环境中共同学习、交流和沟通，通过班级间和小组间“2种PK模式”的活动相互影响、相互促进，促进学习共同体和每个学习者的成长和发展。综上所述，学习共同体“2+2+3”PK制度即“2种学习共同体”+“2种PK模式”+“3个学业层面”。
（二）学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施原则
为了更好地促进学习共同体“2+2+3”PK制度的开展，发挥其最大优势，在实施过程中，教师和学生需要明确一定的实施原则：
1. 准确理解学习共同体“2+2+3”PK制度的概念内涵
有效实施学习共同体PK制度的首要前提是教师和学生准确地理解其内涵。学生应在教师的组织引导下，积极构建学习共同体，通过班级间和小组间2种PK模式的活动相互影响、相互促进，提高班级管理效率。
2. 整体把握学习共同体“2+2+3”PK制度的实施策略
在学习共同体“2+2+3”PK制度的实施过程中，学生应在教师的组织和引导下，有序地组建班级和小组2种学习共同体，科学地制定班级间和小组间2种PK制度的细则，促进学习共同体和个人的不断发展。
3. 不断优化学习共同体“2+2+3”PK制度的反馈机制
学习共同体“2+2+3”PK制度的实施应该是一个不断反馈和优化的过程，教师和学生都应该承担各自的角色。教师作为学习共同体PK制度的组织者，应该着眼于促进学习共同体和每个学习者的发展，在实践中进行不断反思和优化制度。学生作为学习共同体的主体，对于学习共同体PK制度的实施有着切身的体验，对于实施过程中存在的问题应该及时与同伴和教师沟通和反馈。
（三）学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施策略
学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施策略主要包含成立“2种学习共同体”、构建“2种PK模式”、推进“3个学业层面”，基于此进行学习共同体“2+2+3”PK。
1. 成立“2种学习共同体”
近年来，笔者所在的学校推进两个教学班级的大共同体理念，相邻两个班级拥有共同的师资、共同的教学环境、共同的班级管理制度等，这为建立学习共同体提供了良好的条件。因此，在本研究中，笔者尝试成立2种学习共同体：一种是以班级为单位的班级学习共同体;另一种是以小组为单位的小组学习共同体。
2.构建“2种PK模式”
根据2种学习共同体，笔者提出构建2种PK模式，即班级学习共同体之间的PK和小组学习共同体之间的PK。
3.推进“3个学业层面”
为了切实促进学习共同体和每个学习者的发展，在2种学习共同体和2种PK模式的基础上，笔者将其在班级常规、课堂教学、和学习测评三个学业层面推进，并为每个层面制定了详细的每周记录表和赋分细则。学习共同体PK制度将严格按照记录表的分数进行。
（1）班级常规
班级常规考核包括作业、纪律、卫生、活动和其他五个方面。
（2）课堂教学
课堂教学分为课堂问答、课堂展示和课堂检测三个方面。
（3）学习测评
学习测评是指语文、数学、英语、科学、社会五门考试学科的日常形成性评价和期末终结性评价的学习测试，包含周周清、阶段检测和期末考试。
4.学习共同体“2+2+3”PK
我们拟在成立“2种学习共同体”、构建“2种PK模式”、推进“3个学业层面”的基础上开展学习共同体“2+2+3”PK，为此，我们制定了学习共同体“2+2+3”PK记录表，并根据该表格分数得出PK结果。
根据PK结果，我们共同商定了一定的奖惩制度。此外，我们拟将该PK制度与班级和学校量化考核学分同步，以最大程度地实现学业评价的过程性。
三、学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实践
基于学习共同体“2+2+3”PK制度的内涵概念以及在班级管理中的实施原则和实施策略，笔者在所执教的班级中进行了一系列的实践探究。
为了呈现PK制度的实施情况，笔者调取了第 1周第一小组在班级常规、课堂学习、学习测评三个学业层面的记录表数据进行展示，其他小组的记录过程相同。根据各表格数据记录，计算得出最后的PK表格，由此得出第1周的PK结果。
四、反思与展望
學习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中取得了一定的初步成效。但是由于笔者所实施的时间只有一个学期，其制度还有待完善，笔者将进一步细化该PK制度，拟将该PK制度与班级和学校量化考核学分同步，以最大程度地实现学业评价的过程性，促进学生的成长和发展，并在创新班级管理形式、提高班级管理效率等方面为班级管理者提供一定的借鉴和经验。
参考文献
1. Boyer， Ernest L. 1996. Building Community： A New Future .for Architecture Education and Practice. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
2. 薛焕玉.2007.对学习共同体理论与实践的初探.中国地质大学学报（社会科学版） （7），11-15.
3. 钟启泉.教育的发现：钟启泉教育思想访谈录「M].北京：中国人民大学出版社，2009：194.
作者简介：卢岳松（1990.12-），男，汉族，浙江杭州人，杭州师范大学硕士研究生，杭州师范大学东城中学初中英语教师。
关键词：学习共同体;“2+2+3”PK制度;班级管理
一、背景
近年来“学习共同体”的理念在教育领域受到越来越多的重视，笔者所在学校也在提倡和推进共同体的理念。笔者对学习共同体的研究成果进行了一定的梳理，发现大多数研究存在重理论研究轻教学实践、重教师角色轻学生角色、重学科教学轻班级管理等问题。因此，笔者尝试将学习共同体理论运用到班级管理中，提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，并开展了一系列的实践探究。
二、学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的建构
（一）学习共同体“2+2+3”PK制度的概念和内涵
在本研究中，学习共同体“2+2+3”PK制度是指在教师的组织引导下，由学习者共同构成班级和小组“2种学习共同体”，确定共同的学习目标，在一定的学习环境中共同学习、交流和沟通，通过班级间和小组间“2种PK模式”的活动相互影响、相互促进，促进学习共同体和每个学习者的成长和发展。综上所述，学习共同体“2+2+3”PK制度即“2种学习共同体”+“2种PK模式”+“3个学业层面”。
（二）学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施原则
为了更好地促进学习共同体“2+2+3”PK制度的开展，发挥其最大优势，在实施过程中，教师和学生需要明确一定的实施原则：
1. 准确理解学习共同体“2+2+3”PK制度的概念内涵
有效实施学习共同体PK制度的首要前提是教师和学生准确地理解其内涵。学生应在教师的组织引导下，积极构建学习共同体，通过班级间和小组间2种PK模式的活动相互影响、相互促进，提高班级管理效率。
2. 整体把握学习共同体“2+2+3”PK制度的实施策略
在学习共同体“2+2+3”PK制度的实施过程中，学生应在教师的组织和引导下，有序地组建班级和小组2种学习共同体，科学地制定班级间和小组间2种PK制度的细则，促进学习共同体和个人的不断发展。
3. 不断优化学习共同体“2+2+3”PK制度的反馈机制
学习共同体“2+2+3”PK制度的实施应该是一个不断反馈和优化的过程，教师和学生都应该承担各自的角色。教师作为学习共同体PK制度的组织者，应该着眼于促进学习共同体和每个学习者的发展，在实践中进行不断反思和优化制度。学生作为学习共同体的主体，对于学习共同体PK制度的实施有着切身的体验，对于实施过程中存在的问题应该及时与同伴和教师沟通和反馈。
（三）学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施策略
学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施策略主要包含成立“2种学习共同体”、构建“2种PK模式”、推进“3个学业层面”，基于此进行学习共同体“2+2+3”PK。
1. 成立“2种学习共同体”
近年来，笔者所在的学校推进两个教学班级的大共同体理念，相邻两个班级拥有共同的师资、共同的教学环境、共同的班级管理制度等，这为建立学习共同体提供了良好的条件。因此，在本研究中，笔者尝试成立2种学习共同体：一种是以班级为单位的班级学习共同体;另一种是以小组为单位的小组学习共同体。
2.构建“2种PK模式”
根据2种学习共同体，笔者提出构建2种PK模式，即班级学习共同体之间的PK和小组学习共同体之间的PK。
3.推进“3个学业层面”
为了切实促进学习共同体和每个学习者的发展，在2种学习共同体和2种PK模式的基础上，笔者将其在班级常规、课堂教学、和学习测评三个学业层面推进，并为每个层面制定了详细的每周记录表和赋分细则。学习共同体PK制度将严格按照记录表的分数进行。
（1）班级常规
班级常规考核包括作业、纪律、卫生、活动和其他五个方面。
（2）课堂教学
课堂教学分为课堂问答、课堂展示和课堂检测三个方面。
（3）学习测评
学习测评是指语文、数学、英语、科学、社会五门考试学科的日常形成性评价和期末终结性评价的学习测试，包含周周清、阶段检测和期末考试。
4.学习共同体“2+2+3”PK
我们拟在成立“2种学习共同体”、构建“2种PK模式”、推进“3个学业层面”的基础上开展学习共同体“2+2+3”PK，为此，我们制定了学习共同体“2+2+3”PK记录表，并根据该表格分数得出PK结果。
根据PK结果，我们共同商定了一定的奖惩制度。此外，我们拟将该PK制度与班级和学校量化考核学分同步，以最大程度地实现学业评价的过程性。
三、学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实践
基于学习共同体“2+2+3”PK制度的内涵概念以及在班级管理中的实施原则和实施策略，笔者在所执教的班级中进行了一系列的实践探究。
为了呈现PK制度的实施情况，笔者调取了第 1周第一小组在班级常规、课堂学习、学习测评三个学业层面的记录表数据进行展示，其他小组的记录过程相同。根据各表格数据记录，计算得出最后的PK表格，由此得出第1周的PK结果。
四、反思与展望
學习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中取得了一定的初步成效。但是由于笔者所实施的时间只有一个学期，其制度还有待完善，笔者将进一步细化该PK制度，拟将该PK制度与班级和学校量化考核学分同步，以最大程度地实现学业评价的过程性，促进学生的成长和发展，并在创新班级管理形式、提高班级管理效率等方面为班级管理者提供一定的借鉴和经验。
参考文献
1. Boyer， Ernest L. 1996. Building Community： A New Future .for Architecture Education and Practice. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
2. 薛焕玉.2007.对学习共同体理论与实践的初探.中国地质大学学报（社会科学版） （7），11-15.
3. 钟启泉.教育的发现：钟启泉教育思想访谈录「M].北京：中国人民大学出版社，2009：194.
作者简介：卢岳松（1990.12-），男，汉族，浙江杭州人，杭州师范大学硕士研究生，杭州师范大学东城中学初中英语教师。