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摘要：陶行知曾说：“生活即教育”，随着时代的发展，教育的目的在于培養体、智、德、美全面发展的社会主义建设者和接班人，当然体育是学生发展的基础，因此为了契合陶行知的理论和当今新课改的一些要求，很多教育学者提出了在中学体育教学中融入一些生活化理念，这样可以激发学生对于体育的兴趣，从而锻炼身体素质。因此，本文从生活化理念在中学体育教学中应用的价值出发，提出了不要与生活基本常识相悖、注意教学活动本身的体育性质、激发学生兴趣，调动学生自主性、真正实现体育教学活动的价值等方面的一些策略。
关键词：生活化理念;中学体育教学
一、引言
不只是我国教育家陶行知说过“教育即生活”，我国早在几年前发布的《体育课程标准》中也提出过，将教学内容与学生的日常生活联系起来，不仅要重视学生身体素质的发展，还应该将体育教学生活化。在这样的情况下，中学体育教学也成为教学体系中非常重要的一部分，这要求教师在组织活动时以学生的生活角度为出发点进行组织，充分挖掘学生日常生活中与教学活动相关的一部分开展教学活动，为学生营造生活化的中学体育教学场景，因此为了遵循“教育即生活”的教育理念，将生活化在中学体育教学中充分应用，本文对在中学体育教学中融入生活化理念提出了一系列应用策略。
二、生活化理念在中学体育教学中应用的价值
生活化理念在中学体育教学中应用，其实就是将学生平时生活中的一些活动、场景和问题，融入到学生的体育教学中，让学生深刻感受理解到体育教学和他们生活息息相关的教学模式，可以说生活化理念在中学体育教学中应用的价值主要体现在以下几个方面：
首先：生活化理念应用到中学体育教学中可以有效激发学生对于体育活动的兴趣。生活化理念应用到中学体育教学中需要主意的问题是中学体育教学开展的活动是要与学生的生活是紧密联系的，这就要求体育教师在平时要多多发现与中学生生活相关的素材，将这些素材有效的融入到体育教学课堂中去，同时教师要为学生营造一种良好的活动氛围，这样可以让学生感觉其实体育活动与我们的生活很接近，不会产生距离感，从而激发学生的兴趣引发他们的共鸣，进一步提高学生对于中学体育活动的兴趣。
其次：有效体现学生的主体地位。在中学体育教学过程中，不同学生对于体育的爱好程度和运动素质也不一样，因此为了将学生生活化理念充分融合到体育教学中，教师要了解每个学生的发展特点，根据学生的喜好和运动基础来设计教学活动。教师可以采用平时多观察、走访、采访等方法进行了解，教师熟练的掌握了每个学生的身体差异和兴趣差异，才能够更好地将生活化理念融入到教学活动中，真正的从学生出发，以学生为主体。
最后：有利于体现体育活动的价值。体育活动是为了促进学生的身体素质，健全完善学生的人格，从而促进学生身心全面发展。因此生活化即是中学体育教学的起点也是归宿点，将中学体育教学中融入学生的生活化理念，说明活动更加注重于学生个人发展的诉求，也更能体现中学体育教学的价值。
三、生活化理念在中学体育教学中应用的策略
综上所述可以看出生活化理念在中学体育教学中应用具有非常重要的意义，而想要完全实现体育教学活动生活化，还需要多加实践和应用，因此为了会更的促进学生的发展，特提出了以下几点建议。
首先：不要与生活基本常识相悖。有很多教师在将生活化经验融合在体育教学活动的过程时，容易出现一些错误，如：组织体育教学活动教学内容和营造生活场景时往往容易牵强，而且体育活动与一些基本常识相悖，这样容易出现体育活动“走调”“变味”的情况，不能很好地实现生活化理念在中学体育教学活动的应用。
比如：人教版七年级体育中有一节“前滚翻”的体育活动，教师在组织这节活动时，为了体现体育教学生活化，用很多垫子堆成一座山，让学生从山顶上滚下来，从而掌握“前滚翻”这一体育技能，听着很有趣但是却违背了生活常识，因为当物体从山顶上滚下来的时候是无法按照直线翻滚的，他们通常是以侧滚翻的方式滚下来，而且在滚落的过程中速度是不好控制的，在这样的情况下容易出现安全问题，因此这种教学情境是与生活中的常识相悖而行的，容易会导致学生对生活错误的认知。
其次：注意教学活动本身的体育性质。虽然说将生活化理念应用到体育教学活动中，意味着教师要将学生的生活素材应用到活动中，但是并不意味着学生所有的生活素材都被选用，教师在选取生活素材时一定要结合体育活动本身的素质需求，同时对教材本身深度挖掘，了解什么活动可以与学生的生活相联系，如何选取其中片段，并且有些生活素材还需要教师整理加工之后才可以融入到教材里面。如果是因为过度融入生活化理念而忽视了活动本身的需求，这样相当于本末倒置，是不利于学生身心全面发展的。
再者：激发学生兴趣，调动学生自主性。在教学活动中教师只是活动的组织者、支持者和引导者，学生才真正是课堂的主人。在体育教学活动中教师要充分调动学生的积极性，让学生参与到活动中，比如：在创设一些活动情境时可以组织学生来设计，或者在制定活动规则时让学生讨论设计，对于学生来说自己设计的活动远远要比老师设计的活动更具有吸引力，他们的参与度也就越高。这同时对教师的专业素养要求也比较多，他意味着教师要能有把控全场的能力以及遇到突发事件妥善处理的能力，所以教师应该在生活化理念融入到体育教学活动开展时，多观察学生的表现以及现场情况，活动结束之后多总结、反思、为下一次更好地开展活动做好充足的准备。
最后：真正实现体育教学活动的价值。在教学活动中融入一些生活化理念，是为了更好地开展体育活动，使学生在学习过程中将知识与自己的一些生活相经验融合，从而更好理解一些体育知识和动作要领，这样学生对于体育活动会更加感兴趣，才会愿意参加体育活动，因此教师要把握好这个度，不要以为只要在体育教学活动中多体现一些生活素材就能上好体育课，从而忽略了体育教学活动本身的价值，这样是非常得不偿失的。
四、结束语
中学体育教学活动有效开展的目的在于促进学生身心全面发展，培养社会主义建设者和接班人，将生活化理念融入到体育教学活动中可以更好地激发学生的参与性，拉近学生与体育的距离，通过一些与学生息息相关的知识也能让学生更好的掌握一些体育知识，从而增强学生身体素质。中学体育教师也要提高自己的专业素养，深度挖掘教材，适度取舍生活素材相互融合，从而更好地开展体育教学活动。
关键词：生活化理念;中学体育教学
一、引言
不只是我国教育家陶行知说过“教育即生活”，我国早在几年前发布的《体育课程标准》中也提出过，将教学内容与学生的日常生活联系起来，不仅要重视学生身体素质的发展，还应该将体育教学生活化。在这样的情况下，中学体育教学也成为教学体系中非常重要的一部分，这要求教师在组织活动时以学生的生活角度为出发点进行组织，充分挖掘学生日常生活中与教学活动相关的一部分开展教学活动，为学生营造生活化的中学体育教学场景，因此为了遵循“教育即生活”的教育理念，将生活化在中学体育教学中充分应用，本文对在中学体育教学中融入生活化理念提出了一系列应用策略。
二、生活化理念在中学体育教学中应用的价值
生活化理念在中学体育教学中应用，其实就是将学生平时生活中的一些活动、场景和问题，融入到学生的体育教学中，让学生深刻感受理解到体育教学和他们生活息息相关的教学模式，可以说生活化理念在中学体育教学中应用的价值主要体现在以下几个方面：
首先：生活化理念应用到中学体育教学中可以有效激发学生对于体育活动的兴趣。生活化理念应用到中学体育教学中需要主意的问题是中学体育教学开展的活动是要与学生的生活是紧密联系的，这就要求体育教师在平时要多多发现与中学生生活相关的素材，将这些素材有效的融入到体育教学课堂中去，同时教师要为学生营造一种良好的活动氛围，这样可以让学生感觉其实体育活动与我们的生活很接近，不会产生距离感，从而激发学生的兴趣引发他们的共鸣，进一步提高学生对于中学体育活动的兴趣。
其次：有效体现学生的主体地位。在中学体育教学过程中，不同学生对于体育的爱好程度和运动素质也不一样，因此为了将学生生活化理念充分融合到体育教学中，教师要了解每个学生的发展特点，根据学生的喜好和运动基础来设计教学活动。教师可以采用平时多观察、走访、采访等方法进行了解，教师熟练的掌握了每个学生的身体差异和兴趣差异，才能够更好地将生活化理念融入到教学活动中，真正的从学生出发，以学生为主体。
最后：有利于体现体育活动的价值。体育活动是为了促进学生的身体素质，健全完善学生的人格，从而促进学生身心全面发展。因此生活化即是中学体育教学的起点也是归宿点，将中学体育教学中融入学生的生活化理念，说明活动更加注重于学生个人发展的诉求，也更能体现中学体育教学的价值。
三、生活化理念在中学体育教学中应用的策略
综上所述可以看出生活化理念在中学体育教学中应用具有非常重要的意义，而想要完全实现体育教学活动生活化，还需要多加实践和应用，因此为了会更的促进学生的发展，特提出了以下几点建议。
首先：不要与生活基本常识相悖。有很多教师在将生活化经验融合在体育教学活动的过程时，容易出现一些错误，如：组织体育教学活动教学内容和营造生活场景时往往容易牵强，而且体育活动与一些基本常识相悖，这样容易出现体育活动“走调”“变味”的情况，不能很好地实现生活化理念在中学体育教学活动的应用。
比如：人教版七年级体育中有一节“前滚翻”的体育活动，教师在组织这节活动时，为了体现体育教学生活化，用很多垫子堆成一座山，让学生从山顶上滚下来，从而掌握“前滚翻”这一体育技能，听着很有趣但是却违背了生活常识，因为当物体从山顶上滚下来的时候是无法按照直线翻滚的，他们通常是以侧滚翻的方式滚下来，而且在滚落的过程中速度是不好控制的，在这样的情况下容易出现安全问题，因此这种教学情境是与生活中的常识相悖而行的，容易会导致学生对生活错误的认知。
其次：注意教学活动本身的体育性质。虽然说将生活化理念应用到体育教学活动中，意味着教师要将学生的生活素材应用到活动中，但是并不意味着学生所有的生活素材都被选用，教师在选取生活素材时一定要结合体育活动本身的素质需求，同时对教材本身深度挖掘，了解什么活动可以与学生的生活相联系，如何选取其中片段，并且有些生活素材还需要教师整理加工之后才可以融入到教材里面。如果是因为过度融入生活化理念而忽视了活动本身的需求，这样相当于本末倒置，是不利于学生身心全面发展的。
再者：激发学生兴趣，调动学生自主性。在教学活动中教师只是活动的组织者、支持者和引导者，学生才真正是课堂的主人。在体育教学活动中教师要充分调动学生的积极性，让学生参与到活动中，比如：在创设一些活动情境时可以组织学生来设计，或者在制定活动规则时让学生讨论设计，对于学生来说自己设计的活动远远要比老师设计的活动更具有吸引力，他们的参与度也就越高。这同时对教师的专业素养要求也比较多，他意味着教师要能有把控全场的能力以及遇到突发事件妥善处理的能力，所以教师应该在生活化理念融入到体育教学活动开展时，多观察学生的表现以及现场情况，活动结束之后多总结、反思、为下一次更好地开展活动做好充足的准备。
最后：真正实现体育教学活动的价值。在教学活动中融入一些生活化理念，是为了更好地开展体育活动，使学生在学习过程中将知识与自己的一些生活相经验融合，从而更好理解一些体育知识和动作要领，这样学生对于体育活动会更加感兴趣，才会愿意参加体育活动，因此教师要把握好这个度，不要以为只要在体育教学活动中多体现一些生活素材就能上好体育课，从而忽略了体育教学活动本身的价值，这样是非常得不偿失的。
四、结束语
中学体育教学活动有效开展的目的在于促进学生身心全面发展，培养社会主义建设者和接班人，将生活化理念融入到体育教学活动中可以更好地激发学生的参与性，拉近学生与体育的距离，通过一些与学生息息相关的知识也能让学生更好的掌握一些体育知识，从而增强学生身体素质。中学体育教师也要提高自己的专业素养，深度挖掘教材，适度取舍生活素材相互融合，从而更好地开展体育教学活动。