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摘要：在传统的教育模式下，高中物理受应试教育的影響只能采用教师全程讲授的教学方式，教师在讲台上操作，学生在讲台下面观看。物理实验的意义在于让学生在具体的实践操作中，对教材知识进行验证和二次学习，能够让学生更加理解其中的物理含义，但是传统机械的知识传递就失去了物理实验的本来意义。基于此，以下对透过高考实验试题看高中物理教学重点进行了探讨，以供参考。
关键词：高考实验试题;高中物理;教学重点
引言
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究去发现物质的运动规律和基本结构。因而物理实验能很好地考查学生的探究能力和解决实际问题能力。在实际的实验考查中，高考仍然采用笔试的形式进行考查，在新高考评价体系中对物理实验试题内容、能力、情境的考查重新界定，能否在能力梯度上有效实现考查，是我们关注的重点。
一、培养学生养成认真阅读的良好习惯
在解决高中物理实验问题的过程中，实验的目可以帮助学生找到正确的答案，教师应结合问题中给出的提示和相关条件来引导学生养成正确思考问题的良好习惯，并通过实验方法找到正确答案。例如，在2013年江苏大学入学考试中，学生必须使用自由落体方法测量重力加速度。问题是在倾斜的插槽中有很多小的铁球，当开关关闭时，电磁体会吸引一个小铁球，当打开弹性金属件和触点时，第一个小铁球会自动掉落，然后弹性金属件关闭。当电磁体吸引第二个小铁球时，重复上述操作。这个问题似乎很难解决，但是如果仔细看一下这个问题，一个小铁球掉落所花费的总时间可以通过物体掉落的高度来衡量，所以要求重力加速度就是要求一个方程。可见，通过仔细阅读和审查问题可以快速准确地获得测试问题的解决方法。
二、拓宽实验设计思路、深度挖掘演示实验的引领和示范功能
在演示实验教学中引导学生观察现象——大胆猜想——提出问题——继续实验——理论解释。在该过程中既调动学生学习的积极性，同时完成了科学思维训练。如在双锥体上滚实验中，学生对椎体自发从轨道低处滚到高处产生疑惑，因与生活中物体自发从高到低运动规律的认知发生冲突，激起强烈的探究欲望。如何来解除疑惑呢？可引导学生设计分步小实验，先拆掉垫高的木托，留下两个等高的木撑轨道，摆成V形，此时观察轨道上的双锥体也会自发运动起来。为什么呢？双椎体的重心怎么移动呢？如何观察重心呢？通过一系列的问题串的提出，让学生寻找观察的方法，慢慢理清设计思路。在学生用尺子观察双锥体重心是随着它从V形轨道顶角到开口变低距离d1时，再问将V形开口垫高d2应该控制在什么范围，可以再现开始时候的实验。通过一系列的实验设问与设计，从而通过定量分析，让学生明白该实验的双锥体仍然是重心自发由高向低运动。在其他的演示实验中，教师也要注重实验规范的示范，培养学生的科学态度。
三、注意物理教科书中的实验
高中物理课程已将传统的教育模式从理论教育转变为实验物理教育。在高考中，大多数的物理实验方案都是基于高中物理课本的内容，但是并不仅仅局限于教科书的内容，但是在物理实验的命题上都不会离开教科书，因此物理教师要多加注意高中物理教育的实验课程，为学生创造一个优良的实验环境和设备。例如，某次高考中有一个题目提供了小灯泡的伏安特性曲线的图片，要求学生找出并求出该灯泡消耗的功率，在物理教科书中没有这样一模一样的实验，但是其原理及重点都与教科书息息相关。例如这个问题与小灯泡的伏安特性曲线的描述有关，根据P=UI，P=U2/R=I2R，这样就可以得到一个小灯泡上的电流和电压，从而可以推断出小灯泡的功率。这样的做法不仅简化了复杂的问题，而且增强了学生接受新的测试问题的能力。因此，老师在指导学生进行物理实验时不要担心问题，只要掌握好实验的准确性，再多进行几次测试来评估学生的学习效果，就可以教好物理实验。
四、通过思维导图做好课前预习、复习
高中物理对学生而言，有一定的学习难度。课前预习是一种有效帮助学生很好学习与理解的途径。针对这一特点，教师可以合理应用思维导图进行课程知识点模板的构建，将物理理论知识生动形象地展示出来，有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。仍以“安培定则”这一课程为例，高中物理教师便可以提前将本课程的各种知识点应用思维导图衔接起来，“什么是安培定则？如何利用安培定则判断通电螺线管的磁场方向？安培定则的提出和发现过程是怎样的？”提出问题的同时，根据问题的内在逻辑和思维脉络让学生进行课前预习，在学生提前了解知识点的情况下，在课堂上能够及时跟上教师教学步伐与思路，实现课堂学习效率的提升，极大减轻教师教学负担，促使高中物理教学发展。思维导图的应用最终目的是让学生学会和形成一套完整的思考方式，除了对课堂知识的学习外，利用这一方式进行课后知识自主学习的巩固。利用思维导图将所学知识逐渐填充进搭建好的思维逻辑框架中，将已经学过的知识进行较为系统地整理和回顾，构建并完善属于自己的知识网络体系。而且这一过程不仅对学生的学习能力提出要求，还锻炼学生良好思考能力，对于学生的长期发展具有重要的意义和作用。当在学生的脑海中接纳这一逻辑框架后，解决的不是一个问题，而是一类问题。在串、并联电路中电压规律这一节学完后，对于“串联电路有怎样的特性？并联电路又有怎样的特性？二者之间的联系和区别是什么？”对这些问题学生形成自己的思考，在以后的解题过程中，就会达到下笔如有神的境地。
结束语
在我国随着新课程改革的不断深入和发展，大学的录取策略和趋势也在不断变化，这不仅仅给高中物理教育带来了更多挑战，而且为高中生提供了更多机会。我们的物理教育工作者应该结合近期高考中的物理实验问题的方向，制定完美答案的策略，训练学生的综合操作技能和图表处理能力，应该尽可能多地参与学生合作的实验中，帮助学生学习物理实验。
参考文献
[1]孙利娟.高考物理实验试题的现状及设计趋势展望[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：67.
[2]胡永涛.透过高考实验试题看高中物理教学重点[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：44-45.
[3]熊铭强.对高考物理实验题的分析[J].高考，2018（23）：236.
关键词：高考实验试题;高中物理;教学重点
引言
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究去发现物质的运动规律和基本结构。因而物理实验能很好地考查学生的探究能力和解决实际问题能力。在实际的实验考查中，高考仍然采用笔试的形式进行考查，在新高考评价体系中对物理实验试题内容、能力、情境的考查重新界定，能否在能力梯度上有效实现考查，是我们关注的重点。
一、培养学生养成认真阅读的良好习惯
在解决高中物理实验问题的过程中，实验的目可以帮助学生找到正确的答案，教师应结合问题中给出的提示和相关条件来引导学生养成正确思考问题的良好习惯，并通过实验方法找到正确答案。例如，在2013年江苏大学入学考试中，学生必须使用自由落体方法测量重力加速度。问题是在倾斜的插槽中有很多小的铁球，当开关关闭时，电磁体会吸引一个小铁球，当打开弹性金属件和触点时，第一个小铁球会自动掉落，然后弹性金属件关闭。当电磁体吸引第二个小铁球时，重复上述操作。这个问题似乎很难解决，但是如果仔细看一下这个问题，一个小铁球掉落所花费的总时间可以通过物体掉落的高度来衡量，所以要求重力加速度就是要求一个方程。可见，通过仔细阅读和审查问题可以快速准确地获得测试问题的解决方法。
二、拓宽实验设计思路、深度挖掘演示实验的引领和示范功能
在演示实验教学中引导学生观察现象——大胆猜想——提出问题——继续实验——理论解释。在该过程中既调动学生学习的积极性，同时完成了科学思维训练。如在双锥体上滚实验中，学生对椎体自发从轨道低处滚到高处产生疑惑，因与生活中物体自发从高到低运动规律的认知发生冲突，激起强烈的探究欲望。如何来解除疑惑呢？可引导学生设计分步小实验，先拆掉垫高的木托，留下两个等高的木撑轨道，摆成V形，此时观察轨道上的双锥体也会自发运动起来。为什么呢？双椎体的重心怎么移动呢？如何观察重心呢？通过一系列的问题串的提出，让学生寻找观察的方法，慢慢理清设计思路。在学生用尺子观察双锥体重心是随着它从V形轨道顶角到开口变低距离d1时，再问将V形开口垫高d2应该控制在什么范围，可以再现开始时候的实验。通过一系列的实验设问与设计，从而通过定量分析，让学生明白该实验的双锥体仍然是重心自发由高向低运动。在其他的演示实验中，教师也要注重实验规范的示范，培养学生的科学态度。
三、注意物理教科书中的实验
高中物理课程已将传统的教育模式从理论教育转变为实验物理教育。在高考中，大多数的物理实验方案都是基于高中物理课本的内容，但是并不仅仅局限于教科书的内容，但是在物理实验的命题上都不会离开教科书，因此物理教师要多加注意高中物理教育的实验课程，为学生创造一个优良的实验环境和设备。例如，某次高考中有一个题目提供了小灯泡的伏安特性曲线的图片，要求学生找出并求出该灯泡消耗的功率，在物理教科书中没有这样一模一样的实验，但是其原理及重点都与教科书息息相关。例如这个问题与小灯泡的伏安特性曲线的描述有关，根据P=UI，P=U2/R=I2R，这样就可以得到一个小灯泡上的电流和电压，从而可以推断出小灯泡的功率。这样的做法不仅简化了复杂的问题，而且增强了学生接受新的测试问题的能力。因此，老师在指导学生进行物理实验时不要担心问题，只要掌握好实验的准确性，再多进行几次测试来评估学生的学习效果，就可以教好物理实验。
四、通过思维导图做好课前预习、复习
高中物理对学生而言，有一定的学习难度。课前预习是一种有效帮助学生很好学习与理解的途径。针对这一特点，教师可以合理应用思维导图进行课程知识点模板的构建，将物理理论知识生动形象地展示出来，有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。仍以“安培定则”这一课程为例，高中物理教师便可以提前将本课程的各种知识点应用思维导图衔接起来，“什么是安培定则？如何利用安培定则判断通电螺线管的磁场方向？安培定则的提出和发现过程是怎样的？”提出问题的同时，根据问题的内在逻辑和思维脉络让学生进行课前预习，在学生提前了解知识点的情况下，在课堂上能够及时跟上教师教学步伐与思路，实现课堂学习效率的提升，极大减轻教师教学负担，促使高中物理教学发展。思维导图的应用最终目的是让学生学会和形成一套完整的思考方式，除了对课堂知识的学习外，利用这一方式进行课后知识自主学习的巩固。利用思维导图将所学知识逐渐填充进搭建好的思维逻辑框架中，将已经学过的知识进行较为系统地整理和回顾，构建并完善属于自己的知识网络体系。而且这一过程不仅对学生的学习能力提出要求，还锻炼学生良好思考能力，对于学生的长期发展具有重要的意义和作用。当在学生的脑海中接纳这一逻辑框架后，解决的不是一个问题，而是一类问题。在串、并联电路中电压规律这一节学完后，对于“串联电路有怎样的特性？并联电路又有怎样的特性？二者之间的联系和区别是什么？”对这些问题学生形成自己的思考，在以后的解题过程中，就会达到下笔如有神的境地。
结束语
在我国随着新课程改革的不断深入和发展，大学的录取策略和趋势也在不断变化，这不仅仅给高中物理教育带来了更多挑战，而且为高中生提供了更多机会。我们的物理教育工作者应该结合近期高考中的物理实验问题的方向，制定完美答案的策略，训练学生的综合操作技能和图表处理能力，应该尽可能多地参与学生合作的实验中，帮助学生学习物理实验。
参考文献
[1]孙利娟.高考物理实验试题的现状及设计趋势展望[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：67.
[2]胡永涛.透过高考实验试题看高中物理教学重点[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：44-45.
[3]熊铭强.对高考物理实验题的分析[J].高考，2018（23）：236.