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摘 要：传统的语文教学是单一的、一刀切的“封闭式”教学。由于受到应试教育的影响，教师只是为了教而教，学生为了学而学；教师只注重繁琐的分析、讲解、灌输，学生只会机械地复述、死记硬背，培养出来的学生大都是高分低能，写出来的文章要么空洞无物、不知所云，要么语言贫乏、千篇一律，甚至东拼西凑，严重抄袭，常使写作走进“有话不会说，有事不会写，提起作文难，看到作文烦”的死胡同。
关键词：小学语文；写作教学；个性化写作
《义务教育语文课程标准》规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”《义务教育语文课程标准》的出台，要求我们在语文写作教学中要尊重学生个性，张扬学生个性化写作，使学生自主表达。此外，《小学教育学》肯定了学生的个性差异。《小学教育学》指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”
一、目前小学语文写作存在的问题
陆游曾说过“文章最忌百家衣。”纵观目前小学语文的写作教学，最大的问题便是无视学生的个性差异。老师忙于传授布置，学生疲于应付。学生写出的文章缺少灵气和少儿应有的活泼、天真。语文老师批改学生作文，常常是依据自己的主观感受和文化批评的标准，用成人的眼光和处世哲学，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种写作教学，在某种程度上压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力的发挥。其实，每个学生都有自己的个性特点。由于个性差异，每个学生对自然、社会、人生都有自己独特的看法和感受。语文写作教学应该充分尊重学生的个性差异，培养学生的写作个性和写作创新精神。
二、培养学生个性写作的策略
1.精心选择作文题材
学生之所以害怕写作，一部分原因是教师往往出些与学生实际生活体验较远的题目，也就是说出的题目超出了学生的理解水平和范围，学生当然不愿写作，害怕写作了。小学语文写作教学的目的在于消除学生对写作的害怕和厌倦心理，因此，写作的题目和范围内容应该围绕学生的生活经验和学生的兴趣来写作。
叶圣陶先生说教师出作文题时一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必要使学生有话可说。另外，选题应该不限体裁，尽量减少对学生的约束，讓学生心情舒畅、充满信心地写作，在写真事的基础上自由写作。
2.采用鼓励式教学
教师对学生要求过高，或者用冷冰冰的语言批评学生，会打击学生写作的积极性，会让学生误认为写作是一件很困难的事情，而产生畏难心理。为了消除学生的这种心理，鼓励学生积极写作，教师在批改学生作文时应该用一些鼓励性的批语，对学生的写作评价应该是情感的交流。这样，学生才会喜欢上写作课，才不会害怕写作。
3.结合生活体验
叶圣陶先生在谈到写作的真谛时说：“写作这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才能写成什么文章。”所以归根到底，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法。生活是学生写作的素材和来源。学生若能写出自己对生活的独特记忆和体会，那么学生的作文便有了个性。
首先，教师要让学生深入体验生活。教师可组织学生郊游、植树写生等活动；可以带领学生参观博物馆、植物园、动物园、工厂、医院等；还可以组织学生参加跳绳、拔河、踢毽子、老鹰抓小鸡、跳方格等体育活动。通过组织参加这些活动，丰富学生对生活的认识，感受生活的乐趣，学生写出来的文章才会有真情实感。
其次，让学生写自己喜欢写的文章。由于学生的性格特征、生活环境、兴趣爱好等不同，学生对写作的偏好也不同。例如，有的学生喜欢写自己的家庭生活和家里的亲人，因为家庭生活他比较熟悉而且对他的影响比较深，所以他写起来会得心应手；有些学生喜欢写家乡的风土人情，因为他比较熟悉而且有很深的感情；有些学生比较喜欢写影视题材，因为他是个电视迷。这种写作能够和学生的实际生活联系起来，学生自然愿写，自然想抒发他们的真情实感。
4.鼓励学生袒露真实的内心世界
作文是作者内心世界的展示。教师应该根据小学生的智力水平，减少对学生条条框框的限制，努力为学生营造一个自由表达的空间，不对学生做苛刻要求，提倡学生在写作中自由表达自己的心声，这样才能为学生个性的发展创造一个有利的空间。
不同的学生有不同的个性特征，不同的学生也有不同的生活感受。实践证明，只有减少约束，拓展空间，才能充分发挥学生个性，消除学生写作的心理障碍，才能让学生自由表达，勇敢发声。
参考文献：
[1]邓先惠.小学三年级个性化作文教学的实践研究[D].山西师范大学，2010.
[2]王静.小学语文教育中对学生个性的培养研究[J].赤子（上中旬），2016（8）.
（作者单位：四川省宜宾市江北实验小学校）
关键词：小学语文；写作教学；个性化写作
《义务教育语文课程标准》规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”《义务教育语文课程标准》的出台，要求我们在语文写作教学中要尊重学生个性，张扬学生个性化写作，使学生自主表达。此外，《小学教育学》肯定了学生的个性差异。《小学教育学》指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”
一、目前小学语文写作存在的问题
陆游曾说过“文章最忌百家衣。”纵观目前小学语文的写作教学，最大的问题便是无视学生的个性差异。老师忙于传授布置，学生疲于应付。学生写出的文章缺少灵气和少儿应有的活泼、天真。语文老师批改学生作文，常常是依据自己的主观感受和文化批评的标准，用成人的眼光和处世哲学，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种写作教学，在某种程度上压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力的发挥。其实，每个学生都有自己的个性特点。由于个性差异，每个学生对自然、社会、人生都有自己独特的看法和感受。语文写作教学应该充分尊重学生的个性差异，培养学生的写作个性和写作创新精神。
二、培养学生个性写作的策略
1.精心选择作文题材
学生之所以害怕写作，一部分原因是教师往往出些与学生实际生活体验较远的题目，也就是说出的题目超出了学生的理解水平和范围，学生当然不愿写作，害怕写作了。小学语文写作教学的目的在于消除学生对写作的害怕和厌倦心理，因此，写作的题目和范围内容应该围绕学生的生活经验和学生的兴趣来写作。
叶圣陶先生说教师出作文题时一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必要使学生有话可说。另外，选题应该不限体裁，尽量减少对学生的约束，讓学生心情舒畅、充满信心地写作，在写真事的基础上自由写作。
2.采用鼓励式教学
教师对学生要求过高，或者用冷冰冰的语言批评学生，会打击学生写作的积极性，会让学生误认为写作是一件很困难的事情，而产生畏难心理。为了消除学生的这种心理，鼓励学生积极写作，教师在批改学生作文时应该用一些鼓励性的批语，对学生的写作评价应该是情感的交流。这样，学生才会喜欢上写作课，才不会害怕写作。
3.结合生活体验
叶圣陶先生在谈到写作的真谛时说：“写作这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才能写成什么文章。”所以归根到底，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法。生活是学生写作的素材和来源。学生若能写出自己对生活的独特记忆和体会，那么学生的作文便有了个性。
首先，教师要让学生深入体验生活。教师可组织学生郊游、植树写生等活动；可以带领学生参观博物馆、植物园、动物园、工厂、医院等；还可以组织学生参加跳绳、拔河、踢毽子、老鹰抓小鸡、跳方格等体育活动。通过组织参加这些活动，丰富学生对生活的认识，感受生活的乐趣，学生写出来的文章才会有真情实感。
其次，让学生写自己喜欢写的文章。由于学生的性格特征、生活环境、兴趣爱好等不同，学生对写作的偏好也不同。例如，有的学生喜欢写自己的家庭生活和家里的亲人，因为家庭生活他比较熟悉而且对他的影响比较深，所以他写起来会得心应手；有些学生喜欢写家乡的风土人情，因为他比较熟悉而且有很深的感情；有些学生比较喜欢写影视题材，因为他是个电视迷。这种写作能够和学生的实际生活联系起来，学生自然愿写，自然想抒发他们的真情实感。
4.鼓励学生袒露真实的内心世界
作文是作者内心世界的展示。教师应该根据小学生的智力水平，减少对学生条条框框的限制，努力为学生营造一个自由表达的空间，不对学生做苛刻要求，提倡学生在写作中自由表达自己的心声，这样才能为学生个性的发展创造一个有利的空间。
不同的学生有不同的个性特征，不同的学生也有不同的生活感受。实践证明，只有减少约束，拓展空间，才能充分发挥学生个性，消除学生写作的心理障碍，才能让学生自由表达，勇敢发声。
参考文献：
[1]邓先惠.小学三年级个性化作文教学的实践研究[D].山西师范大学，2010.
[2]王静.小学语文教育中对学生个性的培养研究[J].赤子（上中旬），2016（8）.
（作者单位：四川省宜宾市江北实验小学校）