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摘 要：科学作为小学教学中的重要课程之一，对于培养学生的探究能力具有重大作用。随着新课改的不断推进，使小学科学的教学目标越来越倾向于教学活动与实际生活相联系，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。但是在实际教学过程中，受多方面因素的影响，小学科学教学效果差强人意。情境教学法可以实现教学与生活的有机结合，教师从创设生活情境、利用多媒体创设情境、创设实验情境三方面展开研究，具体阐述了将情境教学法引入科学课堂带来的教学价值。
关键词：情境教学法；小学科学；应用探究
小学科学教师在教学过程中，要转变教学观念，更新教学模式，创新利用各种教学方法，在尊重学生主体地位的基础上，从学生的实际情况出发，创设有效教学情境。在新课改背景下，小学科学教学应注重学生的全面发展，将多媒体信息技术与小学科学相结合，提高学生的综合素养。但是在实际教学中，部分教师还存在不注重与学生之间的课堂互动、忽视实验教学的重要性、不能很好地利用多媒体信息技术等一系列问题，使得学生课堂学习兴趣不高，缺乏对课堂知识的探究意识，导致教学效率低下。实践表明，情境教学法在小学科学课堂中的使用，能够让学生感受到学习科学知识的乐趣，激发学生的探究意识，有利于学习效率的提高和学生综合素质的发展。
一、结合生活实际，培养学生学习兴趣
小学科学课程的教学目的之一就是让学生更好地认识生活中的现象，并利用科学知识解决生活中的问题。教育与生活是相辅相成的，小学科学教学内容与学生生活紧密相连，教师要通过创设生活情境，引导学生结合已有生活经验和生活常识来更好地理解学习的内容。同时，通过创设生活情境能够纠正学生已形成的错误的生活常识，有利于提高学生的探究意识。学生学习科学的主要场地是课堂，教师将生活情境引入课堂，能够极大地提高学生课堂学习兴趣，增强学生课堂参与的积极性和主動性。另外，教师需要精心设计教学环节，将知识与生活有效结合起来，以教学目标为出发点，巧用课堂提问创设生活情境，调动学生的学习热情，提高学生探究问题的积极性，帮助学生在已有知识经验的基础上对知识点进行理解，从而促进课堂教学效率的提高。
例如，在学习《污染来自哪里》这一课时，我就让学生对水污染源进行讨论，我首先让学生从农业方面入手进行讨论，比如：杀虫剂、肥料对水源的污染，然后让学生举例来自工业生产的污染源，如废水、油污等等，以及生活污染源，如：来自家庭的洗涤剂、人的排泄物，除此之外，污染源还可能来自动物的尸体、医疗、矿产等等。由此可见，水污染主要是人类活动造成的。污水最终会流向河流、湖泊，我们的日常生活污水，最终会影响整个水环境。
二、利用多媒体构建教学情境，丰富课堂内容
多媒体以其自身的优势对小学科学教学质量的提高发挥着独特的作用。随着时代的进步和信息技术的不断发展，多媒体信息技术越来越广泛地应用于小学科学教学中，在利用多媒体创设教学情境的过程中，应遵循以下几个原则：一要把握好小学科学教学目标。教师要深入钻研教材，将教学目标贯穿于整个教学过程中。二要关注重难点，有针对性地进行整合。三要为学生营造互动课堂，增加学生与学生、教师与学生之间的互动。四要注重课后评价与反思。小学科学教师利用多媒体创设教学情境，要将课本知识与情境相结合，使学生通过生动、形象的画面来感知学习内容，为学生营造真实的场景，从而激发学生的探究意识。此外，通过多媒体创设教学情境，能够将抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，有利于降低学习难度，使学生更好地理解知识点，从而激发学生的探究兴趣，改善课堂学习氛围。
例如，在讲《一颗“顽强”的小树》一课时，由于客观条件限制，学生无法在短时间内观察植物的根、叶、茎的成长过程，此时，教师可以播放纪录片，让学生细致观察小树的根、叶、茎的生长过程，思考讨论小树根、叶、茎生长过程中的特性，总结出植物具有向地性、向水性、向光性的特性。
三、构建实验教学情境，提高学生的动手能力
小学科学教材中有很多观察实验和动手做实验的环节，小学科学作为一门以探究实验为基础的学科，其特点就是探究性和实践性。但是在实践教学中，教师不是很重视学生实验操作能力的培养。主要原因有两方面：一是学校的实验器材和教学设施不完善；二是教师忽视了实验教学对学生学习的作用。因此，小学科学教师在教学中可以为学生创设实验情境，让学生观看实验操作过程，或者自己动手做实验。也可以让学生在课下做实验，教师要让学生做好实验记录和实验总结，发挥好监督作用，这样一方面能够增加学生的学习热情，另一方面可以有效解决学校实验设施紧缺的问题。学生在实验情境中动手操作，能够激发探究意识，对科学知识产生感性的认识，促进其自主探究能力和创新能力的提高。
例如，在学习《一颗“顽强”的小树》一课时，为探究小树根、叶、茎的生长方向，我将学生分成小组，分成2组进行为期一周的实验观察。在此之前为学生准备好实验记录表，让他们记录相关数据。在学生的实验中，要求学生按照步骤动手操作，这样使学生不仅获得了知识，而且提高了学生的动手能力。
总之，科学作为小学教学中的重要课程之一，对于培养学生的探究能力具有重大作用。在教学过程中，小学科学教师要善于将教材内容与学生生活相联系，创设趣味情境，吸引学生的课堂注意力，提高学生的学习积极性，实现小学科学教学质量的提高。
参考文献：
[1]王光明.情境教学在小学科学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（13）.
[2]舒少华.小学科学教学中的情境创设方法[J].实验教学与仪器，2018（S1）.
[3]纪春香：《探究生活化的小学科学教学方式》，学周刊，2016，18：42
（作者单位：湖南省永州市道县寿雁镇中心小学）
关键词：情境教学法；小学科学；应用探究
小学科学教师在教学过程中，要转变教学观念，更新教学模式，创新利用各种教学方法，在尊重学生主体地位的基础上，从学生的实际情况出发，创设有效教学情境。在新课改背景下，小学科学教学应注重学生的全面发展，将多媒体信息技术与小学科学相结合，提高学生的综合素养。但是在实际教学中，部分教师还存在不注重与学生之间的课堂互动、忽视实验教学的重要性、不能很好地利用多媒体信息技术等一系列问题，使得学生课堂学习兴趣不高，缺乏对课堂知识的探究意识，导致教学效率低下。实践表明，情境教学法在小学科学课堂中的使用，能够让学生感受到学习科学知识的乐趣，激发学生的探究意识，有利于学习效率的提高和学生综合素质的发展。
一、结合生活实际，培养学生学习兴趣
小学科学课程的教学目的之一就是让学生更好地认识生活中的现象，并利用科学知识解决生活中的问题。教育与生活是相辅相成的，小学科学教学内容与学生生活紧密相连，教师要通过创设生活情境，引导学生结合已有生活经验和生活常识来更好地理解学习的内容。同时，通过创设生活情境能够纠正学生已形成的错误的生活常识，有利于提高学生的探究意识。学生学习科学的主要场地是课堂，教师将生活情境引入课堂，能够极大地提高学生课堂学习兴趣，增强学生课堂参与的积极性和主動性。另外，教师需要精心设计教学环节，将知识与生活有效结合起来，以教学目标为出发点，巧用课堂提问创设生活情境，调动学生的学习热情，提高学生探究问题的积极性，帮助学生在已有知识经验的基础上对知识点进行理解，从而促进课堂教学效率的提高。
例如，在学习《污染来自哪里》这一课时，我就让学生对水污染源进行讨论，我首先让学生从农业方面入手进行讨论，比如：杀虫剂、肥料对水源的污染，然后让学生举例来自工业生产的污染源，如废水、油污等等，以及生活污染源，如：来自家庭的洗涤剂、人的排泄物，除此之外，污染源还可能来自动物的尸体、医疗、矿产等等。由此可见，水污染主要是人类活动造成的。污水最终会流向河流、湖泊，我们的日常生活污水，最终会影响整个水环境。
二、利用多媒体构建教学情境，丰富课堂内容
多媒体以其自身的优势对小学科学教学质量的提高发挥着独特的作用。随着时代的进步和信息技术的不断发展，多媒体信息技术越来越广泛地应用于小学科学教学中，在利用多媒体创设教学情境的过程中，应遵循以下几个原则：一要把握好小学科学教学目标。教师要深入钻研教材，将教学目标贯穿于整个教学过程中。二要关注重难点，有针对性地进行整合。三要为学生营造互动课堂，增加学生与学生、教师与学生之间的互动。四要注重课后评价与反思。小学科学教师利用多媒体创设教学情境，要将课本知识与情境相结合，使学生通过生动、形象的画面来感知学习内容，为学生营造真实的场景，从而激发学生的探究意识。此外，通过多媒体创设教学情境，能够将抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，有利于降低学习难度，使学生更好地理解知识点，从而激发学生的探究兴趣，改善课堂学习氛围。
例如，在讲《一颗“顽强”的小树》一课时，由于客观条件限制，学生无法在短时间内观察植物的根、叶、茎的成长过程，此时，教师可以播放纪录片，让学生细致观察小树的根、叶、茎的生长过程，思考讨论小树根、叶、茎生长过程中的特性，总结出植物具有向地性、向水性、向光性的特性。
三、构建实验教学情境，提高学生的动手能力
小学科学教材中有很多观察实验和动手做实验的环节，小学科学作为一门以探究实验为基础的学科，其特点就是探究性和实践性。但是在实践教学中，教师不是很重视学生实验操作能力的培养。主要原因有两方面：一是学校的实验器材和教学设施不完善；二是教师忽视了实验教学对学生学习的作用。因此，小学科学教师在教学中可以为学生创设实验情境，让学生观看实验操作过程，或者自己动手做实验。也可以让学生在课下做实验，教师要让学生做好实验记录和实验总结，发挥好监督作用，这样一方面能够增加学生的学习热情，另一方面可以有效解决学校实验设施紧缺的问题。学生在实验情境中动手操作，能够激发探究意识，对科学知识产生感性的认识，促进其自主探究能力和创新能力的提高。
例如，在学习《一颗“顽强”的小树》一课时，为探究小树根、叶、茎的生长方向，我将学生分成小组，分成2组进行为期一周的实验观察。在此之前为学生准备好实验记录表，让他们记录相关数据。在学生的实验中，要求学生按照步骤动手操作，这样使学生不仅获得了知识，而且提高了学生的动手能力。
总之，科学作为小学教学中的重要课程之一，对于培养学生的探究能力具有重大作用。在教学过程中，小学科学教师要善于将教材内容与学生生活相联系，创设趣味情境，吸引学生的课堂注意力，提高学生的学习积极性，实现小学科学教学质量的提高。
参考文献：
[1]王光明.情境教学在小学科学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（13）.
[2]舒少华.小学科学教学中的情境创设方法[J].实验教学与仪器，2018（S1）.
[3]纪春香：《探究生活化的小学科学教学方式》，学周刊，2016，18：42
（作者单位：湖南省永州市道县寿雁镇中心小学）