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摘 要：随着我国新课改深入发展，总结出新课程实践标准，指导教学模式与教育理念均有所变革与突破。在提高课程教学质量的同时，教师也越发注重在教育过程中，渗入德育教育，使学生综合素养得到有效提升。本文通过浅析德育在小学品德与社会（生活）课教学中的创新运用，旨在提升小学德育教学水平与学生综合素养。
关键词：德育；小学品德与社会（生活）；教学；创新
一、 引言
新课程标准改革指引教师思考教育创新方法，在教育发展需求下，期许通过创新，提升教育综合水平，相较于传统教育仅注重学生系统知识掌握质量教育状态的教育理念，在新课程标准引导下，所做出的教育创新课程，更具生机与活力，可以在师生群体中形成高效交互，提高教学综合质量。基于此，为了使我国小学品德与社会（生活）课程教学更具成效，思考创新型教学模式运用方略显得尤为重要。
二、 在新课程标准改革背景下小学品德与社会（生活）课教学创新原则
首先，教师应秉持与时俱进原则。在新课程标准推行以来，不断有先进创新教育模式创新而来，在提升教学综合质量同时，也不断提高学生综合素养，其中德育在教学过程中的有效渗透，给学生以润物细无声的教育滋养，使学生可以积极参与到课堂教学过程中，为提升教学综合水平营建良好氛围。基于此，小学品德与社会（生活）课教学创新时，教师应具有与时俱进精神，使传统小学品德教育课程中存在的教育问题得以解决，达到通过创新践行新课程标准并提升教学质量的目的。
其次，教师应秉持以人为本原则。受传统教育理念影响，传统小学品德与社会（生活）课程，存在以教师为课堂主宰的现象，教师为了有效落实教学内容，依照既定教案，规划教学课程落实内容，使学生游离在课堂教学之外，无法与教师形成高效交互，教师无法有效把控学生学习需求，使课堂教育内容与学生教育需求存在脱节现象，影响德育教学渗透效果，降低小学品德与社会（生活）教学综合质量。
最后，教师应秉持创新原则。创新是时代发展动力，也是教育水平提升最为重要的因素，教师只有敢于创新，迎合时代发展与学生教学需求，深入思考教学方略，才会为教育注入新鲜血液，使教学更具有效性，为德育在教学过程中的高效渗入，提供有效路径，使教育綜合质量得以提升。为此，小学品德与社会（生活）教师应不断学习新课程标准，思考教学创新方向，提升自身创新能力，使教学创新模式更具应用价值，达到提升学生综合素养的教育目标。
三、 德育在小学品德与社会（生活）课教学中的创新运用方略
（一） 采用案例分析法达到德育教育创新运用目的。案例分析法是指教师以教学内容为基础，以学生学习兴趣为导向，以新课程标准为指引，科学选择教学案例，为学生高效接收教学内容提供路径，实现师生有效交互，使小学品德与社会（生活）课程教学更具有效性。例如，教师在进行《小苗快快长》的教学时，可以在课程开始前，先询问学生是否知道小苗是怎样长大的？有些学生会说，小苗是由园丁种到土地里，经过浇水、施肥不断长大的，教师应先对积极回答问题的学生给予肯定与鼓励，提升学生课堂参与自信心，在问题引导下，激发学生探究欲望。而后利用PPT向学生播放有关树木成长的绘本，如《我在春天成长》，使学生在图文并茂的教学案例引导下，可以开展自主分析与理解，培养学生自主学习能力。在观看绘本时，学生会感受到自然环境对树苗成长的重要性，在有效落实教学内容同时，可以提高学生关爱自然的思想品德，使德育教育得以高效落实。
（二） 采用小组合作教学法达到德育教育创新运用目的。为了提高学生与教师课堂交互有效性，在新课程标准引导下，教师期许通过小组合作学习的教育创新模式，指引学生进行互帮互助、团结协作的高效学习。在提高自学效率的同时，可以有效总结学习过程中遇到的问题，教师以学生学习问题为基础，灵活开展课程讲解教学，确保教学内容始终围绕学生学习需求，达到提高教学综合质量目的。其中，学生在小组合作学习过程中，感受到集体的力量，通过有效沟通，完成合作学习任务的过程，就是培养学生互相尊重、和谐友爱、团结互助德育品格的过程。例如，教师在进行《我和太阳做游戏》的教学时，可以启动合作学习小组，鼓励学生深入思考可以在阳光下进行的游戏，使学生通过自主实践，感受到品德与社会（生活）教学乐趣，提高实践积极性，为提升教学综合质量奠定基础。
（三） 采用游戏教学法达到德育教育创新运用目的。小学生在单调、枯燥的课程教学中，无法提起学习兴趣，使德育教育沦为形式，无法形成提升学生综合素养的目的。基于此，教师应秉持以人为本教育原则，以小学生热爱游戏的天性为基础，高效创变教学模式，在游戏过程中渗入德育教育，使教学内容更具价值。例如，教师在进行《学做小雄鹰》的教学时，可以在确保学生人身安全前提下，组织学生到操场上进行“老鹰捉小鸡”的游戏，有的学生在扮演“老鹰”过程中，并未抓到“小鸡”，感到很沮丧。这时教师应及时教育学生胜不骄败不馁的德育品格，鼓励学生敢于挑战自己，再次进行“抓小鸡”的挑战，使学生明确：人生最大的敌人不是对手而是自己，培养学生敢于挑战、不断进取的德育品格。
四、 结束语
综上所述，小学品德与社会（生活）课程教育，伴随新课程标准的不断完善，步入教学模式创新变革行列，在教育创新实践过程中，秉持与时俱进、以人为本、教育创新原则，加之案例教学法、小组合作学习法、游戏教学法等教育模式，为德育教育课程导入提供路径，学生可以在教学过程中接受优质德育教育，提升学生综合素养与教学水平，有效落实新课程标准，使我国小学品德与社会（生活）教学综合质量得到有效提升。
参考文献：
[1] 吴盛华.试论如何提高小学品德与社会教学的有效性[J].考试周刊，2015（2）：130-131.
[2] 曹晓建.小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].文理导航（下旬），2015（2）：95-96.
[3] 张强.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].速读（上旬），2015（11）：255.
作者简介：黄爱华，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。
关键词：德育；小学品德与社会（生活）；教学；创新
一、 引言
新课程标准改革指引教师思考教育创新方法，在教育发展需求下，期许通过创新，提升教育综合水平，相较于传统教育仅注重学生系统知识掌握质量教育状态的教育理念，在新课程标准引导下，所做出的教育创新课程，更具生机与活力，可以在师生群体中形成高效交互，提高教学综合质量。基于此，为了使我国小学品德与社会（生活）课程教学更具成效，思考创新型教学模式运用方略显得尤为重要。
二、 在新课程标准改革背景下小学品德与社会（生活）课教学创新原则
首先，教师应秉持与时俱进原则。在新课程标准推行以来，不断有先进创新教育模式创新而来，在提升教学综合质量同时，也不断提高学生综合素养，其中德育在教学过程中的有效渗透，给学生以润物细无声的教育滋养，使学生可以积极参与到课堂教学过程中，为提升教学综合水平营建良好氛围。基于此，小学品德与社会（生活）课教学创新时，教师应具有与时俱进精神，使传统小学品德教育课程中存在的教育问题得以解决，达到通过创新践行新课程标准并提升教学质量的目的。
其次，教师应秉持以人为本原则。受传统教育理念影响，传统小学品德与社会（生活）课程，存在以教师为课堂主宰的现象，教师为了有效落实教学内容，依照既定教案，规划教学课程落实内容，使学生游离在课堂教学之外，无法与教师形成高效交互，教师无法有效把控学生学习需求，使课堂教育内容与学生教育需求存在脱节现象，影响德育教学渗透效果，降低小学品德与社会（生活）教学综合质量。
最后，教师应秉持创新原则。创新是时代发展动力，也是教育水平提升最为重要的因素，教师只有敢于创新，迎合时代发展与学生教学需求，深入思考教学方略，才会为教育注入新鲜血液，使教学更具有效性，为德育在教学过程中的高效渗入，提供有效路径，使教育綜合质量得以提升。为此，小学品德与社会（生活）教师应不断学习新课程标准，思考教学创新方向，提升自身创新能力，使教学创新模式更具应用价值，达到提升学生综合素养的教育目标。
三、 德育在小学品德与社会（生活）课教学中的创新运用方略
（一） 采用案例分析法达到德育教育创新运用目的。案例分析法是指教师以教学内容为基础，以学生学习兴趣为导向，以新课程标准为指引，科学选择教学案例，为学生高效接收教学内容提供路径，实现师生有效交互，使小学品德与社会（生活）课程教学更具有效性。例如，教师在进行《小苗快快长》的教学时，可以在课程开始前，先询问学生是否知道小苗是怎样长大的？有些学生会说，小苗是由园丁种到土地里，经过浇水、施肥不断长大的，教师应先对积极回答问题的学生给予肯定与鼓励，提升学生课堂参与自信心，在问题引导下，激发学生探究欲望。而后利用PPT向学生播放有关树木成长的绘本，如《我在春天成长》，使学生在图文并茂的教学案例引导下，可以开展自主分析与理解，培养学生自主学习能力。在观看绘本时，学生会感受到自然环境对树苗成长的重要性，在有效落实教学内容同时，可以提高学生关爱自然的思想品德，使德育教育得以高效落实。
（二） 采用小组合作教学法达到德育教育创新运用目的。为了提高学生与教师课堂交互有效性，在新课程标准引导下，教师期许通过小组合作学习的教育创新模式，指引学生进行互帮互助、团结协作的高效学习。在提高自学效率的同时，可以有效总结学习过程中遇到的问题，教师以学生学习问题为基础，灵活开展课程讲解教学，确保教学内容始终围绕学生学习需求，达到提高教学综合质量目的。其中，学生在小组合作学习过程中，感受到集体的力量，通过有效沟通，完成合作学习任务的过程，就是培养学生互相尊重、和谐友爱、团结互助德育品格的过程。例如，教师在进行《我和太阳做游戏》的教学时，可以启动合作学习小组，鼓励学生深入思考可以在阳光下进行的游戏，使学生通过自主实践，感受到品德与社会（生活）教学乐趣，提高实践积极性，为提升教学综合质量奠定基础。
（三） 采用游戏教学法达到德育教育创新运用目的。小学生在单调、枯燥的课程教学中，无法提起学习兴趣，使德育教育沦为形式，无法形成提升学生综合素养的目的。基于此，教师应秉持以人为本教育原则，以小学生热爱游戏的天性为基础，高效创变教学模式，在游戏过程中渗入德育教育，使教学内容更具价值。例如，教师在进行《学做小雄鹰》的教学时，可以在确保学生人身安全前提下，组织学生到操场上进行“老鹰捉小鸡”的游戏，有的学生在扮演“老鹰”过程中，并未抓到“小鸡”，感到很沮丧。这时教师应及时教育学生胜不骄败不馁的德育品格，鼓励学生敢于挑战自己，再次进行“抓小鸡”的挑战，使学生明确：人生最大的敌人不是对手而是自己，培养学生敢于挑战、不断进取的德育品格。
四、 结束语
综上所述，小学品德与社会（生活）课程教育，伴随新课程标准的不断完善，步入教学模式创新变革行列，在教育创新实践过程中，秉持与时俱进、以人为本、教育创新原则，加之案例教学法、小组合作学习法、游戏教学法等教育模式，为德育教育课程导入提供路径，学生可以在教学过程中接受优质德育教育，提升学生综合素养与教学水平，有效落实新课程标准，使我国小学品德与社会（生活）教学综合质量得到有效提升。
参考文献：
[1] 吴盛华.试论如何提高小学品德与社会教学的有效性[J].考试周刊，2015（2）：130-131.
[2] 曹晓建.小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].文理导航（下旬），2015（2）：95-96.
[3] 张强.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].速读（上旬），2015（11）：255.
作者简介：黄爱华，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。