论文部分内容阅读
摘 要： 探究式学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力，也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在初中地理教学中，在学生发现问题、探究问题、解决问题的过程中，教师关注讨论和演示，并且创设有利于进行探究式学习的教学情境，注意多种教学方法的运用，从而达到有效教学的目的。
关键词： 探究式学习 初中地理教学 应用
一
探究式学习是新课程标准对于提高学生素质、培养学生探究能力的一个教学要求，在课堂教学中要大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。
在课堂教学中，探究式学习有以下几种形式。
（一）探究式提问。
探究式的提问是教学的精髓，因为它能激发学生自动探究学习，积极发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究式提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。在进行探究式提问时，教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活思维。问题难易度适中，具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。在进行探究式提问时，应充分利用与开发教学资源。比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究式问题。讲到气候时，提问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这是探究式提问，既有趣又有益。
（二）探究式讨论。
探究式讨论与一般的课堂讨论相比，讨论的问题具有开放性，能培养学生的探究技能，通过小组合作来调动学生整体参与，使提问贯穿讨论全过程。教师要在恰当的时候给予递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可对讨论起到提示和调节作用。学生的提问主要集中在证实一种观点上，因此教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。老师要精心设计题目，给予恰当的指导和帮助，这样才是成功的探究式讨论。比如我们要使讨论的题目具有开放性，对讨论的问题可做出多种解释或结论。例如：在学习“世界人口”一节时，我提问：世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；还可以抓住中心和要害，全班进行讨论，各抒己见。
（三）探究式演示。
精心设计过的演示同样也是一种重要的课堂探究途径。设计一些以归纳为主的方式来演示，能为学生提供创造性思维的机会，容易引起学生思考、观察分析并做出假设，同时还要注意提问技巧。教师要依据演示的目的，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着“谜”，引导学生把动手和动脑结合起来，从探究演示中领悟道理，寻找“谜底”，但需注意教师只起指导作用，不能取代学生的演示，要充分调动学生积极参与演示。
二
在使用探究式学习时，还应该注意以下问题：
（一）“探究式”和“非探究式”的有机结合。
科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，树立探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”解决时，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，就不要“探究”。
（二）根据学生的身心发展水平和认知能力设计探究步骤。
初中学生探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠广大教师去研究、去感悟。例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，首先引导学生从A.纬度位置，B.海陆位置，C.地形，D.洋流等四个方面分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论，分析问题、争辩、探究，然后让各小组发表见解。虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组得出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单，但充分反映出：只要引导得当，那么即使有一定难度的问题，学生也可以运用知识来解决，从而达到举一反三、触类旁通的探究目的。
（三）教师指导下的学生自主探究形式。
探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的氛围中，学生根据主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。在探究过程中，绝不是说不要教师的指导，教师要组织学生进行探究，并适时作指导，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习、合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初始和最终目的。
（四）在强调探究式学习的同时，要注意多种教学方法的运用。
要全面进行探究式学习是行不通的，而且会产生一些负面影响，比如使学生感觉到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理。因此，我们在强调探究式学习的时候，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。如果能灵活多样地运用一些教学方法将有助于提高学生学习的效率。比如学生在对某一地理现象有大量感性经验时，讲述法就是一种恰当的选择。讲述一个具体的地理事物或概念现象时，我们可以将讨论法与演示法相结合。如在讲地球的自转与公转、昼夜交替时，由于学生缺乏空间想象，对于转动方向感觉非常抽象，我们可以利用实物让学生积极参与演示，自己再总结规律，加深印象。这样不仅增强了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的热情。
探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于广大教师积极探索，总结成功经验，以便真正落实新课程理念，实施素质教育。
关键词： 探究式学习 初中地理教学 应用
一
探究式学习是新课程标准对于提高学生素质、培养学生探究能力的一个教学要求，在课堂教学中要大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。
在课堂教学中，探究式学习有以下几种形式。
（一）探究式提问。
探究式的提问是教学的精髓，因为它能激发学生自动探究学习，积极发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究式提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。在进行探究式提问时，教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活思维。问题难易度适中，具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。在进行探究式提问时，应充分利用与开发教学资源。比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究式问题。讲到气候时，提问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这是探究式提问，既有趣又有益。
（二）探究式讨论。
探究式讨论与一般的课堂讨论相比，讨论的问题具有开放性，能培养学生的探究技能，通过小组合作来调动学生整体参与，使提问贯穿讨论全过程。教师要在恰当的时候给予递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可对讨论起到提示和调节作用。学生的提问主要集中在证实一种观点上，因此教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。老师要精心设计题目，给予恰当的指导和帮助，这样才是成功的探究式讨论。比如我们要使讨论的题目具有开放性，对讨论的问题可做出多种解释或结论。例如：在学习“世界人口”一节时，我提问：世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；还可以抓住中心和要害，全班进行讨论，各抒己见。
（三）探究式演示。
精心设计过的演示同样也是一种重要的课堂探究途径。设计一些以归纳为主的方式来演示，能为学生提供创造性思维的机会，容易引起学生思考、观察分析并做出假设，同时还要注意提问技巧。教师要依据演示的目的，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着“谜”，引导学生把动手和动脑结合起来，从探究演示中领悟道理，寻找“谜底”，但需注意教师只起指导作用，不能取代学生的演示，要充分调动学生积极参与演示。
二
在使用探究式学习时，还应该注意以下问题：
（一）“探究式”和“非探究式”的有机结合。
科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，树立探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”解决时，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，就不要“探究”。
（二）根据学生的身心发展水平和认知能力设计探究步骤。
初中学生探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠广大教师去研究、去感悟。例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，首先引导学生从A.纬度位置，B.海陆位置，C.地形，D.洋流等四个方面分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论，分析问题、争辩、探究，然后让各小组发表见解。虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组得出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单，但充分反映出：只要引导得当，那么即使有一定难度的问题，学生也可以运用知识来解决，从而达到举一反三、触类旁通的探究目的。
（三）教师指导下的学生自主探究形式。
探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的氛围中，学生根据主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。在探究过程中，绝不是说不要教师的指导，教师要组织学生进行探究，并适时作指导，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习、合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初始和最终目的。
（四）在强调探究式学习的同时，要注意多种教学方法的运用。
要全面进行探究式学习是行不通的，而且会产生一些负面影响，比如使学生感觉到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理。因此，我们在强调探究式学习的时候，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。如果能灵活多样地运用一些教学方法将有助于提高学生学习的效率。比如学生在对某一地理现象有大量感性经验时，讲述法就是一种恰当的选择。讲述一个具体的地理事物或概念现象时，我们可以将讨论法与演示法相结合。如在讲地球的自转与公转、昼夜交替时，由于学生缺乏空间想象，对于转动方向感觉非常抽象，我们可以利用实物让学生积极参与演示，自己再总结规律，加深印象。这样不仅增强了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的热情。
探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于广大教师积极探索，总结成功经验，以便真正落实新课程理念，实施素质教育。