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将翻转课堂应用于初中作文教学可以改变传统的写作训练形式，进一步突出学生的主体地位，有助于写作训练的目标有效达成。在利用翻转课堂进行写作训练时，教师要在课前做充足的教学准备，事先给学生制作相应的短视频，讲解重点和难点知识。
同时，在翻转课堂教学背景下，语文教学对学生学习的自主性提出了更高要求，在写作训练中要融入更多让学生讨论的环节，培养学生独立思考的能力，这样学生才能深入理解学习的内容，构建自己的写作思路，寻找合适的作文素材。借助翻转课堂开展写作训练，会让作文教学更加开放多元，学生的各种能力会得到有效锻炼，写作教学的深层次目标也可以达成。
一、利用信息技术创设写作训练情境
在翻转课堂教学背景下，教师要熟练使用各种信息技术，有针对性地给学生制作短视频，将写作训练的要点融入其中，并且就重难点知识进行讲解。作文训练会以学生观看视频与自主学习为开端，因此，学生能否快速进入学习状态，在很大程度上取决于视频的质量。
为达到更好的训练效果，一方面，教师在前期的视频制作中要更用心，要广泛搜集相关素材，丰富视频内容，给学生详细讲解核心知识点。另一方面，在学生观看视频并进行自主学习时，教师要参与其中，既要了解学生对视频内容的掌握程度，也要发现学生存在的认知偏差或者思维障碍，及时进行指导。在这个环节，教师要特别用心，这样才能够更好地達到写作教学的训练效果。
比如，在教学“怎样选材”时，教师可以在课下寻找与作文主题相关的视频、图片、案例和音频等素材，对这些内容进行筛选与整理，制作出高质量的短视频。学生在观看视频的过程中，会掌握搜集素材的一般方法，在学习的过程中也能深化对作文主题的理解。在学生看完视频后，教师可以让学生展示搜集的素材，并给其他同学讲解自己寻找素材的思路，分享自己对主题的看法，通过语言表达使学生理清写作思路，丰富写作素材，为后续的写作夯实理论基础。
在整个教学活动中，各个环节十分紧凑，学生能快速掌握搜集作文素材的一般方法，并在与其他同学的交流中受到启发，学到更多搜集素材的方法。这样的训练才能在很大程度上优化作文课堂教学，有效达成写作教学的预设目标。
二、突显学生的主体地位
翻转课堂教学对学生学习的自主性有较高要求，教师在教学的整体设计上，要突出学生的主体地位，开展各种活动，并且鼓励学生合作与交流。可以让学生围绕特定的写作主题进行讨论，让学生探讨有效的文章结构组织方法;也可以让学生讨论分析文章的主题立意，使文章的写作思路更加清晰。只有让学生充分参与到各种学习活动中，他们才能明确写作要求，相互之间就写作方法和技巧进行探讨。这些都可以提升学生的写作能力，使学生的写作思维能力得到发展和锻炼。
比如，在教学“写出人物的精神”时，在学生完成前期微视频内容的学习后，教师可以把学生分成若干组，让每个小组总结写作技巧。同时，让学生就如何让作文中的人物“活”起来，如何充分展现人物的精神进行讨论，大胆提出自己的疑问，教师结合课前准备的教学资料和学生的问题进行教学答疑。使学生掌握细节描写对塑造人物形象的作用，引导学生更加巧妙地借助这种写作手法，将人物刻画得更形象、具体、生动。
整个教学过程突显了学生的主体地位，学生在各种交互讨论中学习到一些有效塑造人物形象的方法，逐渐形成自己的写作思路。经过这样的训练，学生再去独立创作，写作思路就会更加清晰，写出来的文章也会更具可读性。
三、促进学生写作思路的延伸拓展
不同的写作训练有不一样的要求，针对不同的写作要求，教学方法也有差别。教师在作文课堂上除了要夯实学生的理论根基，也要不断发展学生的思维能力，尤其是要训练学生作文思维的开放性，让学生能够根据特定的作文主题确定合适的写作方向。这对学生来说属于较高的写作要求，需要学生加强训练，在不断积累的基础上掌握这些技能。
教师在组织翻转课堂教学时，可以有意识地训练学生的思维，尤其是注重锻炼学生思维的延展性。高品质的写作思维可以解决写作中的许多问题，使文章的结构清晰、行文通畅，这对提升学生的作文质量很有帮助。
比如，在教学“学写传记”时，教师可以先播放微课视频，让学生在观看视频时，明确写作训练的基本要求，了解传记的一些写作方法，掌握传记基本的行文思路，使学生明确学习的重点和难点。然后教师再引导学生围绕写作主题展开联想，寻找与主题契合的素材。教师只为学生确定中心思想，而写作手法、写作题材都由学生自己选择，确保学生写作不受束缚，大胆进行写作创新。
由于大部分学生初次接触传记写作，无论是在写作对象的选择上，还是对传记的写作方法，学生都不甚了解。这时，教师不妨给学生提供一些范文，让学生在研读范文的过程中分析传记的写作方法，形成自己的写作思路。对于这种训练方式，学生更容易接受，既能解决各种写作难题，也可以使学生更好地完成写作任务。
四、采取多样化的教学评价方法
在翻转课堂教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者与各种教学活动的衔接者。此外，教师还有一个很重要的教学任务，就是给予学生合适的教学评价。
在评价学生的作文时，教师要采取多样化的方法，可以通过赏识教育激发学生的写作兴趣，帮助学生梳树立写作的自信心。同时，教师也可以采取多种评价方式相结合的方法。比如，在学生完成作文后，首先通过自评找出文章的典型问题，然后在小组互评中进行文章鉴赏，在指出其他小组成员作文问题的同时，也要找出作文的闪光点。教师再根据学生的评价进行综合性点评，在全班展示优质习作，通过这样的方式达到更好的综合评价效果。
以“学写读后感”的教学为例，在点评学生写的读后感时，教师可以根据学生针对文章提出的问题对学生的思考角度进行评价，也可以根据学生的作文立意对学生的创新能力进行评价，使学生对自己的写作有一个清晰的认识。
除此之外，教师还可以采用学生自评的方式，使教学评价更加符合学生的特点，保证评价结果的真实性和有效性。教学评价的过程应当成为师生间和学生间互动的环节，合理展开评价活动，能够促进学生相互学习，也可以帮助学生发现自己作文中的典型问题。这样才能推动学生不断进步，提升学生的作文质量，让学生在写作训练中得到更多有益的收获。
同时，在翻转课堂教学背景下，语文教学对学生学习的自主性提出了更高要求，在写作训练中要融入更多让学生讨论的环节，培养学生独立思考的能力，这样学生才能深入理解学习的内容，构建自己的写作思路，寻找合适的作文素材。借助翻转课堂开展写作训练，会让作文教学更加开放多元，学生的各种能力会得到有效锻炼，写作教学的深层次目标也可以达成。
一、利用信息技术创设写作训练情境
在翻转课堂教学背景下，教师要熟练使用各种信息技术，有针对性地给学生制作短视频，将写作训练的要点融入其中，并且就重难点知识进行讲解。作文训练会以学生观看视频与自主学习为开端，因此，学生能否快速进入学习状态，在很大程度上取决于视频的质量。
为达到更好的训练效果，一方面，教师在前期的视频制作中要更用心，要广泛搜集相关素材，丰富视频内容，给学生详细讲解核心知识点。另一方面，在学生观看视频并进行自主学习时，教师要参与其中，既要了解学生对视频内容的掌握程度，也要发现学生存在的认知偏差或者思维障碍，及时进行指导。在这个环节，教师要特别用心，这样才能够更好地達到写作教学的训练效果。
比如，在教学“怎样选材”时，教师可以在课下寻找与作文主题相关的视频、图片、案例和音频等素材，对这些内容进行筛选与整理，制作出高质量的短视频。学生在观看视频的过程中，会掌握搜集素材的一般方法，在学习的过程中也能深化对作文主题的理解。在学生看完视频后，教师可以让学生展示搜集的素材，并给其他同学讲解自己寻找素材的思路，分享自己对主题的看法，通过语言表达使学生理清写作思路，丰富写作素材，为后续的写作夯实理论基础。
在整个教学活动中，各个环节十分紧凑，学生能快速掌握搜集作文素材的一般方法，并在与其他同学的交流中受到启发，学到更多搜集素材的方法。这样的训练才能在很大程度上优化作文课堂教学，有效达成写作教学的预设目标。
二、突显学生的主体地位
翻转课堂教学对学生学习的自主性有较高要求，教师在教学的整体设计上，要突出学生的主体地位，开展各种活动，并且鼓励学生合作与交流。可以让学生围绕特定的写作主题进行讨论，让学生探讨有效的文章结构组织方法;也可以让学生讨论分析文章的主题立意，使文章的写作思路更加清晰。只有让学生充分参与到各种学习活动中，他们才能明确写作要求，相互之间就写作方法和技巧进行探讨。这些都可以提升学生的写作能力，使学生的写作思维能力得到发展和锻炼。
比如，在教学“写出人物的精神”时，在学生完成前期微视频内容的学习后，教师可以把学生分成若干组，让每个小组总结写作技巧。同时，让学生就如何让作文中的人物“活”起来，如何充分展现人物的精神进行讨论，大胆提出自己的疑问，教师结合课前准备的教学资料和学生的问题进行教学答疑。使学生掌握细节描写对塑造人物形象的作用，引导学生更加巧妙地借助这种写作手法，将人物刻画得更形象、具体、生动。
整个教学过程突显了学生的主体地位，学生在各种交互讨论中学习到一些有效塑造人物形象的方法，逐渐形成自己的写作思路。经过这样的训练，学生再去独立创作，写作思路就会更加清晰，写出来的文章也会更具可读性。
三、促进学生写作思路的延伸拓展
不同的写作训练有不一样的要求，针对不同的写作要求，教学方法也有差别。教师在作文课堂上除了要夯实学生的理论根基，也要不断发展学生的思维能力，尤其是要训练学生作文思维的开放性，让学生能够根据特定的作文主题确定合适的写作方向。这对学生来说属于较高的写作要求，需要学生加强训练，在不断积累的基础上掌握这些技能。
教师在组织翻转课堂教学时，可以有意识地训练学生的思维，尤其是注重锻炼学生思维的延展性。高品质的写作思维可以解决写作中的许多问题，使文章的结构清晰、行文通畅，这对提升学生的作文质量很有帮助。
比如，在教学“学写传记”时，教师可以先播放微课视频，让学生在观看视频时，明确写作训练的基本要求，了解传记的一些写作方法，掌握传记基本的行文思路，使学生明确学习的重点和难点。然后教师再引导学生围绕写作主题展开联想，寻找与主题契合的素材。教师只为学生确定中心思想，而写作手法、写作题材都由学生自己选择，确保学生写作不受束缚，大胆进行写作创新。
由于大部分学生初次接触传记写作，无论是在写作对象的选择上，还是对传记的写作方法，学生都不甚了解。这时，教师不妨给学生提供一些范文，让学生在研读范文的过程中分析传记的写作方法，形成自己的写作思路。对于这种训练方式，学生更容易接受，既能解决各种写作难题，也可以使学生更好地完成写作任务。
四、采取多样化的教学评价方法
在翻转课堂教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者与各种教学活动的衔接者。此外，教师还有一个很重要的教学任务，就是给予学生合适的教学评价。
在评价学生的作文时，教师要采取多样化的方法，可以通过赏识教育激发学生的写作兴趣，帮助学生梳树立写作的自信心。同时，教师也可以采取多种评价方式相结合的方法。比如，在学生完成作文后，首先通过自评找出文章的典型问题，然后在小组互评中进行文章鉴赏，在指出其他小组成员作文问题的同时，也要找出作文的闪光点。教师再根据学生的评价进行综合性点评，在全班展示优质习作，通过这样的方式达到更好的综合评价效果。
以“学写读后感”的教学为例，在点评学生写的读后感时，教师可以根据学生针对文章提出的问题对学生的思考角度进行评价，也可以根据学生的作文立意对学生的创新能力进行评价，使学生对自己的写作有一个清晰的认识。
除此之外，教师还可以采用学生自评的方式，使教学评价更加符合学生的特点，保证评价结果的真实性和有效性。教学评价的过程应当成为师生间和学生间互动的环节，合理展开评价活动，能够促进学生相互学习，也可以帮助学生发现自己作文中的典型问题。这样才能推动学生不断进步，提升学生的作文质量，让学生在写作训练中得到更多有益的收获。