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构建主义理论的重要组成部分之一就是支架式教学，支架式教学是指为学习者理解知识提供一种概念框架，从而使学生进一步加深对知识的理解。这种概念框架是为学生进一步理解知识服务的。因此，在开展支架式教学之前，教师应当对复杂的学习任务进行分解，以便将学习者的理解逐步引向深入。本文主要从学习议论文基础知识、多角度进行立意、进行作文评改练习三个方面分析高中议论文写作的支架式教学方法，供广大教师参考。
一、利用支架式教学模式，讲解议论文基础知识
任何知识的学习都要从基础开始，循序渐进，只有打好基础，才能提高学习的效率。议论文涉及的基础知识比较多，在高中阶段，学生学过很多议论文，但缺乏对系统基础知识的学习，所以高中教师应当采用支架式教学模式，带领学生学习议论文的基础知识。
利用支架式教学模式，帮助学生梳理论点、论据，使素材和论点契合，使议论有理有据。将小组合作学习模式与支架式教学模式相结合，能起到良好的教学效果。这样不仅能帮助学生学习议论文的基础知识，丰富素材积累，掌握写作的技巧和方法，还能培养学生的合作能力和自主探究能力，使教学达到事半功倍的效果。
以《师说》这篇文章为例，采用支架式教学，让学生学习议论文的基础知识，了解议论文写作的多种论证方法。首先，教师要让学生进行课前预习，参照翻译书或者文章注释疏通文意，把握文章内容。在学生预习完课文之后，教师做好支架准备，先问问学生写作的文体有哪些。这时肯定会有很多学生回答“记叙文”，教师可以再问学生有没有喜欢用议论文写作的，对议论文文体了解多少？肯定有学生回答：会用议论文写作文，但是对议论文的了解不太具体。这时教师就要趁热打铁，进入正题，告诉学生这节课要教给大家一些议论文的基础知识。教师可以将学生分为两个小组，第一个小组负责给议论文下定义，明确议论文的三要素，并结合《师说》这篇文章找出三要素。第二组负责寻找《师说》当中的事实论据和道理论据，并举出议论文常用的论证方法。在解决这些问题的时候，学生已经进入情境，并利用支架来完成任务。小组合作完成任务后进行分享和展示，比如一组的学生找出了《师说》的中心论点是“古之学者，必有师”;二组的学生发现师说这篇文章大量采用了对比论证等。在支架式教学模式的帮助下，学生学习了议论文的基础知识，加深了對议论文的理解。
二、利用支架式教学模式，指导学生审题立意
在议论文教学中，我们经常会要求学生仔细读题，根据题目信息进行立意。但是很多学生不认真审题，不能根据题目给出的材料确定核心论点，而我们都知道议论文的评分首先要看学生的立意，一旦偏离主题，写得再好也拿不到理想的分数。
议论文是高考中学生经常选择的文体，而就近几年的高考题目来看，写作的灵活性越来越强，作文命题日趋生活化，因此，教师应当以高考作文为风向标，培养学生多角度立意的能力。利用支架式的教学模式，能引导学生把握立意的方向，提取所给材料的关键信息，从而掌握立意的技巧，使作文更有层次感，更有深度。
在日常作文教学中，教师应当引导学生把多角度立意。比如，这个作文题目：“阅读下面文字，根据要求写作文。徐志摩说，少年的时候，我疯狂的喜欢‘带我走’这三个字。现在，我再也不会任性地让任何人带我走。我学会了，自己走。歌德说，对年轻一辈要求就要更严格些，他们不应该老是摸索和走错路，应该多听听过来人的忠告。对此，你有怎样的思考和体验？请写一篇文章。注意：1.角度自选，立意自定，题目自拟;2.明确文体，不得写成诗歌;3.不少于800字;4.不得抄袭套作。”
面对这个作文题目，教师可以把学生分为三个小组，小组成员通过讨论，确定本小组的作文立意，然后与另外的小组分享。在小组讨论的过程中，学生可以阐述自己的观点，并最终确定作文立意。如有的学生说，人不可能一辈子依靠别人，自己独立才是真本事;有的学生说，在成长的过程中，应当善于倾听别人的意见等。在小组分享完各自的观点以后，教师再分析作文题目，引导学生多角立意：1.学会独立;2.自己的路自己走;3.自立才能自强;4.要善于倾听别人的意见。利用支架式教学，培养学生多角度立意的能力，提高学生议论文写作的审题立意能力。
三、利用支架式教学模式，让学生进行作文评改
要想提高学生写议论文的能力，教师要针对每个学生的写作问题提出有针对性的意见，并进行相应的指导，从而帮助学生明确自己的问题。完成作文之后的评价和修改环节，有助于学生及时发现问题并进行修改，从而不断提升学生的写作水平。因此，在写作教学中，教师应当积极引导学生进行作文评改，利用支架式教学模式构建客观、多元的评价体系，采用自评、互评的方式提高评价的有效性和真实性。
教师应采用多种多样的评价模式进行作文评改，如采用“自我评价”的模式帮助学生查漏补缺。自我评价和修改是学生进行作文评改的第一步，学生应当反复阅读自己的作文，并不断对文中的细节进行思考和修改，从而不断完善自己的作文。教师也可以采用“教师评价”的方式帮助学生找到自己的问题，比如有学生的作文写得不是很好，但是他的作文题目拟得很精彩，那么教师就可以给予其鼓励与肯定;如果有的学生的论据不典型，要客观地指出问题，然后让学生修改。
除此之外，教师也可以采用“学生与学生相互评价”的模式进行作文评改，如同桌之间可以相互评价对方的作文，通过交流与倾听，正视自己作文中出现的问题，并学习借鉴对方的长处，从而不断提升自己的议论文写作能力。利用作文评改练习，能够使学生意识到自己的不足，学习别人的优点，从而提高议论文写作水平。
综上所述，支架式的教学模式对高中议论文写作教学有很大帮助，不仅有利于教师提升自身素养，有效提高议论文教学的课堂质量，还有助于激发学生的潜力。因此，高中教师应改变传统的议论文教学模式，创新教学方法，利用支架式教学模式给学生创设有趣、生动的课堂，从而达到提高学生议论文写作水平的教学目标。
一、利用支架式教学模式，讲解议论文基础知识
任何知识的学习都要从基础开始，循序渐进，只有打好基础，才能提高学习的效率。议论文涉及的基础知识比较多，在高中阶段，学生学过很多议论文，但缺乏对系统基础知识的学习，所以高中教师应当采用支架式教学模式，带领学生学习议论文的基础知识。
利用支架式教学模式，帮助学生梳理论点、论据，使素材和论点契合，使议论有理有据。将小组合作学习模式与支架式教学模式相结合，能起到良好的教学效果。这样不仅能帮助学生学习议论文的基础知识，丰富素材积累，掌握写作的技巧和方法，还能培养学生的合作能力和自主探究能力，使教学达到事半功倍的效果。
以《师说》这篇文章为例，采用支架式教学，让学生学习议论文的基础知识，了解议论文写作的多种论证方法。首先，教师要让学生进行课前预习，参照翻译书或者文章注释疏通文意，把握文章内容。在学生预习完课文之后，教师做好支架准备，先问问学生写作的文体有哪些。这时肯定会有很多学生回答“记叙文”，教师可以再问学生有没有喜欢用议论文写作的，对议论文文体了解多少？肯定有学生回答：会用议论文写作文，但是对议论文的了解不太具体。这时教师就要趁热打铁，进入正题，告诉学生这节课要教给大家一些议论文的基础知识。教师可以将学生分为两个小组，第一个小组负责给议论文下定义，明确议论文的三要素，并结合《师说》这篇文章找出三要素。第二组负责寻找《师说》当中的事实论据和道理论据，并举出议论文常用的论证方法。在解决这些问题的时候，学生已经进入情境，并利用支架来完成任务。小组合作完成任务后进行分享和展示，比如一组的学生找出了《师说》的中心论点是“古之学者，必有师”;二组的学生发现师说这篇文章大量采用了对比论证等。在支架式教学模式的帮助下，学生学习了议论文的基础知识，加深了對议论文的理解。
二、利用支架式教学模式，指导学生审题立意
在议论文教学中，我们经常会要求学生仔细读题，根据题目信息进行立意。但是很多学生不认真审题，不能根据题目给出的材料确定核心论点，而我们都知道议论文的评分首先要看学生的立意，一旦偏离主题，写得再好也拿不到理想的分数。
议论文是高考中学生经常选择的文体，而就近几年的高考题目来看，写作的灵活性越来越强，作文命题日趋生活化，因此，教师应当以高考作文为风向标，培养学生多角度立意的能力。利用支架式的教学模式，能引导学生把握立意的方向，提取所给材料的关键信息，从而掌握立意的技巧，使作文更有层次感，更有深度。
在日常作文教学中，教师应当引导学生把多角度立意。比如，这个作文题目：“阅读下面文字，根据要求写作文。徐志摩说，少年的时候，我疯狂的喜欢‘带我走’这三个字。现在，我再也不会任性地让任何人带我走。我学会了，自己走。歌德说，对年轻一辈要求就要更严格些，他们不应该老是摸索和走错路，应该多听听过来人的忠告。对此，你有怎样的思考和体验？请写一篇文章。注意：1.角度自选，立意自定，题目自拟;2.明确文体，不得写成诗歌;3.不少于800字;4.不得抄袭套作。”
面对这个作文题目，教师可以把学生分为三个小组，小组成员通过讨论，确定本小组的作文立意，然后与另外的小组分享。在小组讨论的过程中，学生可以阐述自己的观点，并最终确定作文立意。如有的学生说，人不可能一辈子依靠别人，自己独立才是真本事;有的学生说，在成长的过程中，应当善于倾听别人的意见等。在小组分享完各自的观点以后，教师再分析作文题目，引导学生多角立意：1.学会独立;2.自己的路自己走;3.自立才能自强;4.要善于倾听别人的意见。利用支架式教学，培养学生多角度立意的能力，提高学生议论文写作的审题立意能力。
三、利用支架式教学模式，让学生进行作文评改
要想提高学生写议论文的能力，教师要针对每个学生的写作问题提出有针对性的意见，并进行相应的指导，从而帮助学生明确自己的问题。完成作文之后的评价和修改环节，有助于学生及时发现问题并进行修改，从而不断提升学生的写作水平。因此，在写作教学中，教师应当积极引导学生进行作文评改，利用支架式教学模式构建客观、多元的评价体系，采用自评、互评的方式提高评价的有效性和真实性。
教师应采用多种多样的评价模式进行作文评改，如采用“自我评价”的模式帮助学生查漏补缺。自我评价和修改是学生进行作文评改的第一步，学生应当反复阅读自己的作文，并不断对文中的细节进行思考和修改，从而不断完善自己的作文。教师也可以采用“教师评价”的方式帮助学生找到自己的问题，比如有学生的作文写得不是很好，但是他的作文题目拟得很精彩，那么教师就可以给予其鼓励与肯定;如果有的学生的论据不典型，要客观地指出问题，然后让学生修改。
除此之外，教师也可以采用“学生与学生相互评价”的模式进行作文评改，如同桌之间可以相互评价对方的作文，通过交流与倾听，正视自己作文中出现的问题，并学习借鉴对方的长处，从而不断提升自己的议论文写作能力。利用作文评改练习，能够使学生意识到自己的不足，学习别人的优点，从而提高议论文写作水平。
综上所述，支架式的教学模式对高中议论文写作教学有很大帮助，不仅有利于教师提升自身素养，有效提高议论文教学的课堂质量，还有助于激发学生的潜力。因此，高中教师应改变传统的议论文教学模式，创新教学方法，利用支架式教学模式给学生创设有趣、生动的课堂，从而达到提高学生议论文写作水平的教学目标。