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摘要：随着新课程改革的不断推进，高中地理教学也迎来了新的挑战和发展，素质教育对于高中地理教学提出了更高的要求，除了能够掌握课堂上学习的地理知识并拥有自己的理解之外，还需要能够对自己学习的知识进行融会贯通，并应用到对各类地理现象的解释上，这无疑对传统的高中地理模式造成了冲击，尤其是传统高中地理教学的僵化模式，授课方式将学生获取知识的渠道禁锢在课堂之中，直接导致学生学到的地理知识和生活脱节，因此如何将时事热点融合进高中地理的教学之中并提升学生的地理知识应用能力，便成为了当前教师们最为重要的教学任务之一。
关键词：时事热点;高中地理;结合教学
引言
与时事热点的结合教学是新课改提出的新的教学要求，在这一要求之下，高中地理知识将不再是孤立的教学知识点，教师在进行教学的过程中必须实行开放式的课堂教学，将学生的学习思路由应试型导向为应用型，并在了解时事热点的过程中逐渐掌握地理知识，从而提升学生的思考能力和应用能力，然而这一新颖的教学模式在当前的高中地理教学中还没有进行深度的融合，因此找到一条高效可行的结合模式十分重要。
一、时事热点在高中地理教学中的作用分析
（一）调节课堂教学氛围扩大学生知识面
传统的高中地理教学课堂对于学生来说有着较大的限制，在课堂上教师牢牢掌控着教学进度和方向，作为学生只能被动接受教师讲解的知识，而班级中每个学生的学习能力和领悟能力都有所不同，学生在课堂上也很難有机会表达自身的见解和疑问，学习基础较差的学生只能在课后花费时间和精力进行补充性学习，学习效率极为低下，再加上在应试教育的压力之下，教师在课堂上只能填鸭式的将大量知识灌输给学生，久而久之，班级内部学生的学习能力就会产生两极分化，学习积极性更会被挫伤，而学生学习的知识大多难以达到能够融会贯通的高度，直接导致了高中地理教学的僵化，而与时事热点的融合则能彻底改变这一局面，高中地理知识不仅涉及自然地貌也涉及人文知识，宽泛的知识广度若是没有足够的内容作为支撑难免会让学生产生枯燥之感，但在加入时事热点的讨论之后，便能挑起学生的兴趣和学习欲望，班级的学习气氛也能被彻底调动起来，而不同的时事热点更能拓宽学生的知识面，在今后面对更加多样化的地理难题时也会更加得心应手[1]。
（二）重构教材提升学生自主学习能力
传统高中地理教学由于缺乏调整和创新，整个教育流程十分死板，部分教师在进行教学时甚至照本宣科，这种缺乏变化性和可能性的课堂教学模式无疑会打消学生的学习主动性，因此在长时间的教学之后，学生便会养成被动学习的习惯，在面对地理难题时也不会举一反三，思维视野被彻底限制，而在与时事热点的结合之后，传统高中地理教学的僵化模式将被打破，很多时事热点不仅仅涉及到单一的地理知识，而是多个地理知识的综合应用，这就要求教师在进行教学的过程中需要将知识点由点及面的串联起来，让学生能够通过时事热点中的关键词进行联想，从而完成对教学流程的创新性构件，此外，教师也可以采用开放式的教学方式，通过时事热点的介绍，让学生进行自由讨论和分析，从而在个性化的理解中获得对地理知识的深刻理解，自主学习能力也能得到较大的提升[2]。
二、时事热点在高中地理教学中的应用分析
（一）创设课堂教学情境展开教学
地理知识涉及自然、天文和人文知识，而学生学习地理知识的主要场所是课堂，无法身临其境的教学使得学生无法获得较好的学习体验，因此教师在进行地理教学的过程中可以通过加入时事热点的方式创设教学情境，从而收获较好的教学效果，例如在进行四川盆地相关知识的教学过程中，教师可以引入2008年发生的汶川大地震作为教学背景，先让学生回忆汶川大地震中发生的各种感人事迹和出现的各种英雄人物，之后教师可以将教学重点导向地震时发生的自然现象以及会造成的后果，从而激发学生学生的安全意识和对地震相关知识的好奇心，最后，教师可以将地震这一自然灾害与四川盆地的地形地貌联系在一起，通过对这两者之间关联的详细分析，让学生在掌握发生自然灾害自救技能的同时，获得对相关地理知识的深入理解。
（二）设计时事热点相关问题提升学生解题能力
传统高中地理教学缺乏对知识体系融会贯通的教学，因此学生在面对试题的过程中十分吃力，若是遇到具有综合性质的试题更是束手无策，因此在进行教学的过程中，教师可以尝试将时事热点加入相关地理试题的设计之中，让学生在解题时提升自身的综合能力，例如历年发生的洪水灾害可以和我国水系相关方面的地理知识进行结合，通过洪水灾害这一时事热点和水系知识的结合，学生一方面可以对洪水灾害的造成的破坏性和其发生原因有一个清晰的认识，另一方面在尝试解决相关内容的试题时也能对水系知识进行温故知新，最终形成立体化的高中地理知识体系网络，此外，与社会时事热点事件的联系，也能帮助学生逐渐养成对现实问题进行思考的习惯，学生的思维视野也能被逐渐打开。
（三）开展课堂讨论加深地理知识的研究性
学以致用是当前素质教育的主要教育目的之一，因此教师在进行地理教学的过程中，也可以尝试开放性的教学模式，通过某一指定的地理方面知识，让学生自由的去搜集相关的时事热点新闻或信息，并通过自己的整理在课堂上进行汇报，学生在完成汇报之后，教师可以针对性的提出问题要求学生进行解答，在这样的互动中，学生的自主探究能力、语言组织能力和动手能力都会获得较大的提升，此外，教师也可以让学生以小组形式进行自由讨论，在讨论过程中，学生可以在与他人的交流中逐渐拓宽自己的视野和思维，在接受他人的信息和想法之后诞生新的思考，从而加深地理知识的研究性。
总结
综上所述，高中地理是一门与生活息息相关的重要学科，生活与课堂之间的割裂只会导致学生无法获得实质性的提升，因此教师在进行教学的过程中必须加强时事热点与知识教学的有机融合，让学生在熟悉时事热点的过程中提升自身的社会责任感和独立思考能力，同时也能透过时事热点加强对地理知识的理解，本文就时事热点与高中地理教学的结合进行了深入的分析，希望能给相关从业人员一些参考。
参考文献
[1]倪菁. 时事热点材料在高中地理教学中的应用研究[D]. 天津师范大学.
[2]王东雨. 时事热点在高中地理案教学中的应用设计与优化研究[D].
关键词：时事热点;高中地理;结合教学
引言
与时事热点的结合教学是新课改提出的新的教学要求，在这一要求之下，高中地理知识将不再是孤立的教学知识点，教师在进行教学的过程中必须实行开放式的课堂教学，将学生的学习思路由应试型导向为应用型，并在了解时事热点的过程中逐渐掌握地理知识，从而提升学生的思考能力和应用能力，然而这一新颖的教学模式在当前的高中地理教学中还没有进行深度的融合，因此找到一条高效可行的结合模式十分重要。
一、时事热点在高中地理教学中的作用分析
（一）调节课堂教学氛围扩大学生知识面
传统的高中地理教学课堂对于学生来说有着较大的限制，在课堂上教师牢牢掌控着教学进度和方向，作为学生只能被动接受教师讲解的知识，而班级中每个学生的学习能力和领悟能力都有所不同，学生在课堂上也很難有机会表达自身的见解和疑问，学习基础较差的学生只能在课后花费时间和精力进行补充性学习，学习效率极为低下，再加上在应试教育的压力之下，教师在课堂上只能填鸭式的将大量知识灌输给学生，久而久之，班级内部学生的学习能力就会产生两极分化，学习积极性更会被挫伤，而学生学习的知识大多难以达到能够融会贯通的高度，直接导致了高中地理教学的僵化，而与时事热点的融合则能彻底改变这一局面，高中地理知识不仅涉及自然地貌也涉及人文知识，宽泛的知识广度若是没有足够的内容作为支撑难免会让学生产生枯燥之感，但在加入时事热点的讨论之后，便能挑起学生的兴趣和学习欲望，班级的学习气氛也能被彻底调动起来，而不同的时事热点更能拓宽学生的知识面，在今后面对更加多样化的地理难题时也会更加得心应手[1]。
（二）重构教材提升学生自主学习能力
传统高中地理教学由于缺乏调整和创新，整个教育流程十分死板，部分教师在进行教学时甚至照本宣科，这种缺乏变化性和可能性的课堂教学模式无疑会打消学生的学习主动性，因此在长时间的教学之后，学生便会养成被动学习的习惯，在面对地理难题时也不会举一反三，思维视野被彻底限制，而在与时事热点的结合之后，传统高中地理教学的僵化模式将被打破，很多时事热点不仅仅涉及到单一的地理知识，而是多个地理知识的综合应用，这就要求教师在进行教学的过程中需要将知识点由点及面的串联起来，让学生能够通过时事热点中的关键词进行联想，从而完成对教学流程的创新性构件，此外，教师也可以采用开放式的教学方式，通过时事热点的介绍，让学生进行自由讨论和分析，从而在个性化的理解中获得对地理知识的深刻理解，自主学习能力也能得到较大的提升[2]。
二、时事热点在高中地理教学中的应用分析
（一）创设课堂教学情境展开教学
地理知识涉及自然、天文和人文知识，而学生学习地理知识的主要场所是课堂，无法身临其境的教学使得学生无法获得较好的学习体验，因此教师在进行地理教学的过程中可以通过加入时事热点的方式创设教学情境，从而收获较好的教学效果，例如在进行四川盆地相关知识的教学过程中，教师可以引入2008年发生的汶川大地震作为教学背景，先让学生回忆汶川大地震中发生的各种感人事迹和出现的各种英雄人物，之后教师可以将教学重点导向地震时发生的自然现象以及会造成的后果，从而激发学生学生的安全意识和对地震相关知识的好奇心，最后，教师可以将地震这一自然灾害与四川盆地的地形地貌联系在一起，通过对这两者之间关联的详细分析，让学生在掌握发生自然灾害自救技能的同时，获得对相关地理知识的深入理解。
（二）设计时事热点相关问题提升学生解题能力
传统高中地理教学缺乏对知识体系融会贯通的教学，因此学生在面对试题的过程中十分吃力，若是遇到具有综合性质的试题更是束手无策，因此在进行教学的过程中，教师可以尝试将时事热点加入相关地理试题的设计之中，让学生在解题时提升自身的综合能力，例如历年发生的洪水灾害可以和我国水系相关方面的地理知识进行结合，通过洪水灾害这一时事热点和水系知识的结合，学生一方面可以对洪水灾害的造成的破坏性和其发生原因有一个清晰的认识，另一方面在尝试解决相关内容的试题时也能对水系知识进行温故知新，最终形成立体化的高中地理知识体系网络，此外，与社会时事热点事件的联系，也能帮助学生逐渐养成对现实问题进行思考的习惯，学生的思维视野也能被逐渐打开。
（三）开展课堂讨论加深地理知识的研究性
学以致用是当前素质教育的主要教育目的之一，因此教师在进行地理教学的过程中，也可以尝试开放性的教学模式，通过某一指定的地理方面知识，让学生自由的去搜集相关的时事热点新闻或信息，并通过自己的整理在课堂上进行汇报，学生在完成汇报之后，教师可以针对性的提出问题要求学生进行解答，在这样的互动中，学生的自主探究能力、语言组织能力和动手能力都会获得较大的提升，此外，教师也可以让学生以小组形式进行自由讨论，在讨论过程中，学生可以在与他人的交流中逐渐拓宽自己的视野和思维，在接受他人的信息和想法之后诞生新的思考，从而加深地理知识的研究性。
总结
综上所述，高中地理是一门与生活息息相关的重要学科，生活与课堂之间的割裂只会导致学生无法获得实质性的提升，因此教师在进行教学的过程中必须加强时事热点与知识教学的有机融合，让学生在熟悉时事热点的过程中提升自身的社会责任感和独立思考能力，同时也能透过时事热点加强对地理知识的理解，本文就时事热点与高中地理教学的结合进行了深入的分析，希望能给相关从业人员一些参考。
参考文献
[1]倪菁. 时事热点材料在高中地理教学中的应用研究[D]. 天津师范大学.
[2]王东雨. 时事热点在高中地理案教学中的应用设计与优化研究[D].