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摘要：新课标指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径，同时也是语文课程中较为重要的内容之一，阅读教学过程是学生、教师、文本对话的过程，也是富于创造性的过程，体现出人文性与工具性的高度统一。”鉴于这一理念，语文教师应充分重视阅读中学生主体性地位，注重学生阅读体验，让“阅读”变为“悦读”。
关键词：阅读教学;对话阅读;对话悦读;途径
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0222-01
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”由此不难看出阅读的重要性。通过阅读不仅能够积累语言素材，提高学生的阅读和写作能力，还有利于培养学生的自主学习能力，开阔视野、陶冶情操，提升学生的文学素养。同时，新课标明确提出：“让阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程，实现三者间的有效互动。”因此，这就要求在阅读过程中，教师应积极采取措施，让学生成为阅读的主人，让对话阅读变“对话悦读”。
1.激发兴趣，打开多维对话通道
兴趣是获取知识的动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，多数学生好动、爱玩，若只要求阅读数量，而不注重对学生阅读兴趣的培养，久之，学生易对阅读产生厌烦心理，影响阅读的有效性，更不能够较好的实现对话。因此，在指导学生阅读时，首先应注重对学生阅读兴趣的培养，以“趣味”为抓手，采取措施激发学生的阅读兴趣，从而打开对话通道。如：可运用教材激趣、结合生活实际激趣、利用故事激趣等，以运用教材激趣为例，即是在学生学习教材课文的过程中，通过有意地介绍与课文相关的背景、知识等，激发学生阅读的兴趣。如在学习初中九年级《变色龙》时，若学生不能理解变色龙出于本能，而随着外界环境的改变而变色的先天性特点，就不会从根本上了解故事主人公奥楚蔑洛夫的可悲及可怜，而且在理解人物角色方面也仅仅是在“滑稽”层面上停留。可利用多媒体向学生播放自然界变色龙视频，有助于学生理解将主人公奥楚蔑洛夫称作变色龙的原因，并激发学生学习兴趣，进而有可能实现师生对话、生生对话。也可利用学生身边的事物，激发学生的阅读兴趣，如：春暖花开时，带领学生到野外踏春，在学生感受大自然的过程中，适时地为学生介绍描写春的文章、诗歌等，使学生对也读产生浓厚的兴趣，并加入到课堂学习的队伍中。
2.师生互动.引领学生参与对话
教师在中小学生心中的地位是神圣的，教师的一言一行对于学生有着很大的影响，因此在指导学生阅读时，教师应用行动示范，加强与学生的互动交流，以此来激发学生课外阅读的激情。教师可利用课余时间读一些中外名著，并将优秀的作品推荐给学生，与学生分享，既能丰富自身的知识，还能为学生树立良好的榜样，让学生积极投入到阅读中。在课余时间，还可与学生共读一本书，在阅读后师生都写下自己的读后感，并在班级内进行互评，不仅有利于激发学生阅读激情，还能有效地拉近师生关系。在为学生推荐阅读物时，应注意根据学生的年龄、认知水平、兴趣等方面的特点，选择合适的图书。为使学生能够更好地课外阅读，教师还应注意为学生提供良好的课外阅读环境，如可在班级中设立“读书角”，教师可带捐书，并动员学生将个人图书放在“图书角”中，由班干部进行借阅管理，解决学生课外阅读中书源不足问题，并在班级中营造良好的阅读氛围，引导学生参与其中。
3.巧用空白，深化对话阅读深度
多数文学作品都会给读者留有文本“空白”，这就需要读者将其想象力充分发挥出来，对文本“空白”加以“填充”，从根本上说，读者理解量与文章空白点具有正相关性。事实上，语文阅读教学本身是一个将“空白点”留给学生填补的过程。简单而言，文本中所出现的“空白点”其实是学生在阅读过程中所发现的问题，同时也是阅读教学的难点与重点，语文阅读教学中，语文教师应该指导学生将文本中的“空自点”补充完整。这样语文教师就要利用各种方式与手段，对各种教学情景予以创设，以此将学生再创造兴趣激发出来，又教师与学生一起填充“空自点”，使学生能够真正欣赏到文学作品。例如，在讲授鲁迅所创作的《孔乙己》时，在讲到故事中“他脸上瘦且黑，嫣然不成样子，盘着两腿，穿一破夹袄，将蒲包垫在下面”时，向学生提出问题：“为什么孔乙己的长衫不见了？”显然文本并未直接交代该问题，教师提问能够增加课堂上的活跃气氛，每一位学生都主动积极思考老师所问的问题，并纷纷对老师所提“空自点”进行补充。
4.体验感悟，煥发对话阅读活力
学生的感悟能力如同杠杆上的支点，对于人的发展而言，学生感悟能力的高低，对今后的教学有着重要意义。同时，语文课堂也是师生情感交流的过程，整个过程始终以情感为动力。这就要求在授课时应将课文中所蕴含的情感与现实生活有效联系在一起，最终对情感教育加以深化。如：在学习初中八年级《背影》时，将文章中“望父买橘”作为教学赏析的重点内容，教师可一步一步的引导学生讲出父亲买橘的过程，从而让学生理解此时父亲的背影与普通背影的区别，感悟饱含深意及充满感情的背影。为了让学生能够更好的理解这种感情，教师可现身说法，或者让学生回忆父亲送自己上学的背影，又或者父亲在车站远去的背影……当绘声绘色描绘这种情景时，可让学生深刻领悟到父爱的伟大、无私、崇高。这样一来，不仅让学生感悟父爱，而且还能够对学生进行深刻的思想教育。
传统阅读教学模式已难以适应当前学生发展需求，而对话阅读能够让学生成为阅读的主人，有效提高阅读效率。由于阅读是循序渐进的过程，阅读能力并不是一蹴而就就能够形成的，这就需要教师应将对话阅读变为“对话悦读”，让学生爱上阅读，养成阅读习惯，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]黄兰芬.立足学生，实现初中语文有效阅读[J].新校园（上旬刊），2013，（12）.206.
[2]潘一平.让课堂因“悦读”而精彩[J].教育观察（中旬），2014，（5）：11-12.
关键词：阅读教学;对话阅读;对话悦读;途径
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0222-01
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”由此不难看出阅读的重要性。通过阅读不仅能够积累语言素材，提高学生的阅读和写作能力，还有利于培养学生的自主学习能力，开阔视野、陶冶情操，提升学生的文学素养。同时，新课标明确提出：“让阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程，实现三者间的有效互动。”因此，这就要求在阅读过程中，教师应积极采取措施，让学生成为阅读的主人，让对话阅读变“对话悦读”。
1.激发兴趣，打开多维对话通道
兴趣是获取知识的动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，多数学生好动、爱玩，若只要求阅读数量，而不注重对学生阅读兴趣的培养，久之，学生易对阅读产生厌烦心理，影响阅读的有效性，更不能够较好的实现对话。因此，在指导学生阅读时，首先应注重对学生阅读兴趣的培养，以“趣味”为抓手，采取措施激发学生的阅读兴趣，从而打开对话通道。如：可运用教材激趣、结合生活实际激趣、利用故事激趣等，以运用教材激趣为例，即是在学生学习教材课文的过程中，通过有意地介绍与课文相关的背景、知识等，激发学生阅读的兴趣。如在学习初中九年级《变色龙》时，若学生不能理解变色龙出于本能，而随着外界环境的改变而变色的先天性特点，就不会从根本上了解故事主人公奥楚蔑洛夫的可悲及可怜，而且在理解人物角色方面也仅仅是在“滑稽”层面上停留。可利用多媒体向学生播放自然界变色龙视频，有助于学生理解将主人公奥楚蔑洛夫称作变色龙的原因，并激发学生学习兴趣，进而有可能实现师生对话、生生对话。也可利用学生身边的事物，激发学生的阅读兴趣，如：春暖花开时，带领学生到野外踏春，在学生感受大自然的过程中，适时地为学生介绍描写春的文章、诗歌等，使学生对也读产生浓厚的兴趣，并加入到课堂学习的队伍中。
2.师生互动.引领学生参与对话
教师在中小学生心中的地位是神圣的，教师的一言一行对于学生有着很大的影响，因此在指导学生阅读时，教师应用行动示范，加强与学生的互动交流，以此来激发学生课外阅读的激情。教师可利用课余时间读一些中外名著，并将优秀的作品推荐给学生，与学生分享，既能丰富自身的知识，还能为学生树立良好的榜样，让学生积极投入到阅读中。在课余时间，还可与学生共读一本书，在阅读后师生都写下自己的读后感，并在班级内进行互评，不仅有利于激发学生阅读激情，还能有效地拉近师生关系。在为学生推荐阅读物时，应注意根据学生的年龄、认知水平、兴趣等方面的特点，选择合适的图书。为使学生能够更好地课外阅读，教师还应注意为学生提供良好的课外阅读环境，如可在班级中设立“读书角”，教师可带捐书，并动员学生将个人图书放在“图书角”中，由班干部进行借阅管理，解决学生课外阅读中书源不足问题，并在班级中营造良好的阅读氛围，引导学生参与其中。
3.巧用空白，深化对话阅读深度
多数文学作品都会给读者留有文本“空白”，这就需要读者将其想象力充分发挥出来，对文本“空白”加以“填充”，从根本上说，读者理解量与文章空白点具有正相关性。事实上，语文阅读教学本身是一个将“空白点”留给学生填补的过程。简单而言，文本中所出现的“空白点”其实是学生在阅读过程中所发现的问题，同时也是阅读教学的难点与重点，语文阅读教学中，语文教师应该指导学生将文本中的“空自点”补充完整。这样语文教师就要利用各种方式与手段，对各种教学情景予以创设，以此将学生再创造兴趣激发出来，又教师与学生一起填充“空自点”，使学生能够真正欣赏到文学作品。例如，在讲授鲁迅所创作的《孔乙己》时，在讲到故事中“他脸上瘦且黑，嫣然不成样子，盘着两腿，穿一破夹袄，将蒲包垫在下面”时，向学生提出问题：“为什么孔乙己的长衫不见了？”显然文本并未直接交代该问题，教师提问能够增加课堂上的活跃气氛，每一位学生都主动积极思考老师所问的问题，并纷纷对老师所提“空自点”进行补充。
4.体验感悟，煥发对话阅读活力
学生的感悟能力如同杠杆上的支点，对于人的发展而言，学生感悟能力的高低，对今后的教学有着重要意义。同时，语文课堂也是师生情感交流的过程，整个过程始终以情感为动力。这就要求在授课时应将课文中所蕴含的情感与现实生活有效联系在一起，最终对情感教育加以深化。如：在学习初中八年级《背影》时，将文章中“望父买橘”作为教学赏析的重点内容，教师可一步一步的引导学生讲出父亲买橘的过程，从而让学生理解此时父亲的背影与普通背影的区别，感悟饱含深意及充满感情的背影。为了让学生能够更好的理解这种感情，教师可现身说法，或者让学生回忆父亲送自己上学的背影，又或者父亲在车站远去的背影……当绘声绘色描绘这种情景时，可让学生深刻领悟到父爱的伟大、无私、崇高。这样一来，不仅让学生感悟父爱，而且还能够对学生进行深刻的思想教育。
传统阅读教学模式已难以适应当前学生发展需求，而对话阅读能够让学生成为阅读的主人，有效提高阅读效率。由于阅读是循序渐进的过程，阅读能力并不是一蹴而就就能够形成的，这就需要教师应将对话阅读变为“对话悦读”，让学生爱上阅读，养成阅读习惯，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]黄兰芬.立足学生，实现初中语文有效阅读[J].新校园（上旬刊），2013，（12）.206.
[2]潘一平.让课堂因“悦读”而精彩[J].教育观察（中旬），2014，（5）：11-12.