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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0180-01
在初中阶段，英语教学重视单词的训练，也重视语法的训练，这是不争的事实，而对英语作文的练习往往是停留在讲解和修改的层次上，缺少真正意义上的指导。英语的作文练习和语文的作文练习一样，应该成为一种习惯，成为一种目标，英语教学也应该达成这样一种共识，要通过听、说、读、写的训练，积累学生的英语基础知识，同时，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
重视单词和语法，这是指导学生进行英语作文的前提，我们要把“有指导的写作”在积累单词和理解语法的基础上变成可操作的、可行性强的一种训练形式，教师应该如何指导学生的英语写作能力呢？如果我们把创设情境比作一朵绽放的花，那么，这朵花的芬芳一定会陶冶学生的情操，熏染学生的心智，从而更好地提高学生的英语作文能力。
1.创设听的情境，以听促写
在英语教学中，听，是重要的一项，教师的发音或许还不是很地道，我们的教学不能是哑巴英语，要让学生敢说敢讲，那么，就要求我们教师，要敢于去让学生“听”，听到更纯正的发音，听到更流利的表达，听到更地道的英语。学生通过反复的听力训练，感受语言信息，捕捉语言信息，接受语言信息，辨别语言信息，这样才可能获取最直观的英语语感，才可能说出正确的英语句子，最后再写出比较成功的作文。因此，在听力的教学中，我先创设情境，设计问题，让学生质疑，带着问题去听，仔细听读，养成习惯，学会倾听，纠正发音，学习那种流畅而自然的表达。在初三语文课文里，有一个戏剧单元，其中就有享誉中外的影片《音乐之声》，我们看英文版的电影，让学生跟着练习，反复播放精彩片段，让学生也跟着说几句电影里的台词，这样的情境，比枯燥的讲解更有吸引力。有时，我也放几首英文歌曲，让学生学习记录歌词，在这样的情境中，学生的听力又有一定的进步，对单词的掌握也日渐增多，积累词汇，这是写好作文的一个前提，单词是构成作文大厦的基石。听的情境，打开了学生的智慧之门，以听促写，这是写英语作文的一个有效途径。
2.创设读的情境，.以读带写
在作文教学中，我从语文这一传统的学科当中借鉴了很多有益的经验，英语教学也同样如此，要重视阅读能力的培养，没有平时的阅读，就没有写作当中的厚积薄发。因此，在平时的教学中，我引导学生多读中外名著，加强语言的积累和运用，提升对英语的理解和补充，把阅读范围扩大，读一读英文小说，涉猎一下，了解英语国家的生活习惯和社会习惯，而且学习语文教学中的作文形式，学习改写和仿写，学习续写和缩写，抓住重点，突出作文的中心，不能写来写去，不知所云，要用读的知识来进一步巩固英语知识，书读百遍，其义自见，在读中感悟，在读中理解。创设读的情境，以读带写，通过读来提高英语作文能的能力，学以致用，做到语句通顺，中心明确。
3.创设背的情境，以背助写
背诵是学习的一个必要环节，在各个学科当中，都可以这样说，没有背诵，就没有教学;没有背诵，就没有理解;没有背诵，就没有提高。背诵下来，就是记住了知识的要点，就是感知了知识的主要内容。我们不能忽视背诵，在英语学科当中尤其如此。指导学生背单词，背诵课文中的精彩句子，背诵语法当中的要点，背诵课外短文的优美片段。没有背诵，就没有英语。创设背的情境，使学生学得更扎实，记得更明确。写作中，背诵的那些句子，那些语法规则，那些单词，那些词语的组合，就像一粒粒小珍珠那样蹦出来，落到纸上，就是一篇光彩照人的作文，以背助写，必定会推动作文的水平向前去。
4.创设写的情境，以写促写
作文教学从来不是以孤立的形式出现的，它是听说读写综合能力的再现。对于一些重点词汇的用法要让学生反复练习，减少失误。基本的句型要让学生充分理解，熟练运用。口语训练中，注重造句练习，反复磨练，跟写语文课中的作文一样，语句流畅，表达自如。每次作文，教师要讲作文要求，书写干净工整，标点清楚，这些都是常规性的提示，关于内容，这是作文的实质，教师要创设写作的情境，调动学生学习的积极性，让学生容易找角度，容易去写，写作文的目的不是把所有的学生都难倒，而是要让学生所有的学生都学会，都会写。以写促写，看到别人写，自己也积极参与，不做学习的旁观者，这是一种积极的学习态度，更是一种良好的学习方法，同时，也使学生在写的过程中，思考推敲，用心營造，以写促写，提高自身的作文水平。
5.创设批的情境，以批练写
英语作文的批改，教师要指出其中的错误，给学生以恰当的评价或指导。不能全放手，不管不问，那样不能细致地了解学生的学习情况，也不能很好的掌握学生学习的动向，但是也不必把学生的作文修改得面目全非，把学生的作文看得一无是处，学生写作的积极性会受到挫伤，不要用教师的修改取代学生的思路，因此，要适度把握作文评语的分寸。
学生也应该学会自我批改，像语文作文一样，有一些常见的规则，老师要引导学生学会批改自己的作文，写出恰当的评语。从词句的运用到作文的立意再到结构布局等方面做示范性的引导，指导学生分析、讲解，形成自己的理解，训练一段时间，再让学生互相批改，用小组批改的方式，合作学习，互相促进，互相鼓励，以批练写。
综上所述，英语写作是一点一滴的积累，是不断努力知识沉淀的结果。教师要坚持不懈，持之以恒，才会让学生写出一篇成功的英语作文。创设情境，是精心的谋划和用心的搭配，多层次的练习，会促使学生在学习的台阶上更进一步。情境之花，一定可以让我们的英语作文园地一片芬芳和灿烂！
在初中阶段，英语教学重视单词的训练，也重视语法的训练，这是不争的事实，而对英语作文的练习往往是停留在讲解和修改的层次上，缺少真正意义上的指导。英语的作文练习和语文的作文练习一样，应该成为一种习惯，成为一种目标，英语教学也应该达成这样一种共识，要通过听、说、读、写的训练，积累学生的英语基础知识，同时，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
重视单词和语法，这是指导学生进行英语作文的前提，我们要把“有指导的写作”在积累单词和理解语法的基础上变成可操作的、可行性强的一种训练形式，教师应该如何指导学生的英语写作能力呢？如果我们把创设情境比作一朵绽放的花，那么，这朵花的芬芳一定会陶冶学生的情操，熏染学生的心智，从而更好地提高学生的英语作文能力。
1.创设听的情境，以听促写
在英语教学中，听，是重要的一项，教师的发音或许还不是很地道，我们的教学不能是哑巴英语，要让学生敢说敢讲，那么，就要求我们教师，要敢于去让学生“听”，听到更纯正的发音，听到更流利的表达，听到更地道的英语。学生通过反复的听力训练，感受语言信息，捕捉语言信息，接受语言信息，辨别语言信息，这样才可能获取最直观的英语语感，才可能说出正确的英语句子，最后再写出比较成功的作文。因此，在听力的教学中，我先创设情境，设计问题，让学生质疑，带着问题去听，仔细听读，养成习惯，学会倾听，纠正发音，学习那种流畅而自然的表达。在初三语文课文里，有一个戏剧单元，其中就有享誉中外的影片《音乐之声》，我们看英文版的电影，让学生跟着练习，反复播放精彩片段，让学生也跟着说几句电影里的台词，这样的情境，比枯燥的讲解更有吸引力。有时，我也放几首英文歌曲，让学生学习记录歌词，在这样的情境中，学生的听力又有一定的进步，对单词的掌握也日渐增多，积累词汇，这是写好作文的一个前提，单词是构成作文大厦的基石。听的情境，打开了学生的智慧之门，以听促写，这是写英语作文的一个有效途径。
2.创设读的情境，.以读带写
在作文教学中，我从语文这一传统的学科当中借鉴了很多有益的经验，英语教学也同样如此，要重视阅读能力的培养，没有平时的阅读，就没有写作当中的厚积薄发。因此，在平时的教学中，我引导学生多读中外名著，加强语言的积累和运用，提升对英语的理解和补充，把阅读范围扩大，读一读英文小说，涉猎一下，了解英语国家的生活习惯和社会习惯，而且学习语文教学中的作文形式，学习改写和仿写，学习续写和缩写，抓住重点，突出作文的中心，不能写来写去，不知所云，要用读的知识来进一步巩固英语知识，书读百遍，其义自见，在读中感悟，在读中理解。创设读的情境，以读带写，通过读来提高英语作文能的能力，学以致用，做到语句通顺，中心明确。
3.创设背的情境，以背助写
背诵是学习的一个必要环节，在各个学科当中，都可以这样说，没有背诵，就没有教学;没有背诵，就没有理解;没有背诵，就没有提高。背诵下来，就是记住了知识的要点，就是感知了知识的主要内容。我们不能忽视背诵，在英语学科当中尤其如此。指导学生背单词，背诵课文中的精彩句子，背诵语法当中的要点，背诵课外短文的优美片段。没有背诵，就没有英语。创设背的情境，使学生学得更扎实，记得更明确。写作中，背诵的那些句子，那些语法规则，那些单词，那些词语的组合，就像一粒粒小珍珠那样蹦出来，落到纸上，就是一篇光彩照人的作文，以背助写，必定会推动作文的水平向前去。
4.创设写的情境，以写促写
作文教学从来不是以孤立的形式出现的，它是听说读写综合能力的再现。对于一些重点词汇的用法要让学生反复练习，减少失误。基本的句型要让学生充分理解，熟练运用。口语训练中，注重造句练习，反复磨练，跟写语文课中的作文一样，语句流畅，表达自如。每次作文，教师要讲作文要求，书写干净工整，标点清楚，这些都是常规性的提示，关于内容，这是作文的实质，教师要创设写作的情境，调动学生学习的积极性，让学生容易找角度，容易去写，写作文的目的不是把所有的学生都难倒，而是要让学生所有的学生都学会，都会写。以写促写，看到别人写，自己也积极参与，不做学习的旁观者，这是一种积极的学习态度，更是一种良好的学习方法，同时，也使学生在写的过程中，思考推敲，用心營造，以写促写，提高自身的作文水平。
5.创设批的情境，以批练写
英语作文的批改，教师要指出其中的错误，给学生以恰当的评价或指导。不能全放手，不管不问，那样不能细致地了解学生的学习情况，也不能很好的掌握学生学习的动向，但是也不必把学生的作文修改得面目全非，把学生的作文看得一无是处，学生写作的积极性会受到挫伤，不要用教师的修改取代学生的思路，因此，要适度把握作文评语的分寸。
学生也应该学会自我批改，像语文作文一样，有一些常见的规则，老师要引导学生学会批改自己的作文，写出恰当的评语。从词句的运用到作文的立意再到结构布局等方面做示范性的引导，指导学生分析、讲解，形成自己的理解，训练一段时间，再让学生互相批改，用小组批改的方式，合作学习，互相促进，互相鼓励，以批练写。
综上所述，英语写作是一点一滴的积累，是不断努力知识沉淀的结果。教师要坚持不懈，持之以恒，才会让学生写出一篇成功的英语作文。创设情境，是精心的谋划和用心的搭配，多层次的练习，会促使学生在学习的台阶上更进一步。情境之花，一定可以让我们的英语作文园地一片芬芳和灿烂！