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中图分类号：K879.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0231-01
美国著名历史作家约翰·托兰写过中国读者非常熟悉的《日本帝国的衰亡》、《从乞丐到元首》、《漫长的战斗》、《占领日本》等历史“专著”，他的书在整个大学时代对我影响最大，我不是个热爱读史书的人，但是托兰的书却总是让我“废寝忘食”，他常说要写“活的历史”，“不应当以自己的观点来讲述，而是像一出戏那样，让实际上发生过的事情重演，这才是所谓活的历史”。而这，也正是托兰写作所遵循的信条。托兰写书，摒弃了传统史学著作的生涩与枯燥，代之以丰富的细节描写和对话，他的书有独立创见、富有文学性和感染力。因此，每有新作问世，必能引起轰动。工作之后，也常常回味托兰的著作，也许它们是通俗的，但是能引起多数人的共鸣，读他的书，常有如身临其境。工作后上的第一节课就是让学生提意见，问他们想要什么样的历史课？大多数学生喜欢“生动而又有知识含量”的历史课，让我想起托兰“活的历史”，两年多来，我一直在努力让自己的课堂“生动起来”，教学过程中有一些小体会，拿出来与大家共勉。
首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。
教师面对的是16～18岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的“活的历史”。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如在上到《第二次世界大战》时，我们把莫斯科战役录象片段、日军偷袭珍珠港图片、太平洋战场地图、莫斯科红场图片、中途岛海战录象、德军进攻斯大林格勒地图等等材料制成一个课件，虽然信息量很大，但由于课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，如此壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓。当他们看到苏联红军为保卫祖国冒着德军的猛烈炮火前赴后继冲锋陷阵时，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。
精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。心理学认为，情感是人体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制。为达到师生间的情感共鸣，实现历史课堂教学的优化效果，教学语言的恰当运用就显得尤为重要。语言既是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。”就教师而言，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，对于提高课堂教学效率是非常关键的。因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。前苏联历史教学法专家卡尔曹夫说：“教师跟作家相仿，他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感的叙事，跟描写是分不开的，教师在叙述往事时，应当在他的叙述中仿佛把过去重建起来。”这就充分说明历史教学语言的重要性。因为在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。
例如在讲授高一新教材《鸦片战争》谈到鸦片输入中国后的情景时，一位教师精心设计了这样一段话：“1840年以前的中国，从沿海到内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的孽长起来，掀开每个烟馆的门帘，朝内一望，只见烟雾弥漫，一些面如死灰、两颊之间泛起青色的吸毒者横卧榻上，手拿烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，吱吱地狂吸着。由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日昏睡，因而群众称他们为大烟鬼。东南沿海的一些小圩集，十几二十几家店铺里，烟馆常常占半数以上。中国白花花的银子淌水似的流到了伶仃洋外的英国船上。”一个比喻，多么贴切，一个镜头，多么突出，一个绰号，多么生动，两个数的比较，两杆枪的对照，又是何等具体深刻，寥寥数语，再现了烟毒泛滥的场景，学生的注意力被老师牢牢地吸引住了，他们仿佛就置身于烟馆前，心里既有对这些自甘堕落的烟鬼的愤懑，更对列强侵华、鸦片贩子的可耻行径充满了仇恨。这样精心设计的生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。
其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：（1）两堂历史课之间的关联。（2）一堂课历史知识的内在联系。（3）历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生聽来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
美国著名历史作家约翰·托兰写过中国读者非常熟悉的《日本帝国的衰亡》、《从乞丐到元首》、《漫长的战斗》、《占领日本》等历史“专著”，他的书在整个大学时代对我影响最大，我不是个热爱读史书的人，但是托兰的书却总是让我“废寝忘食”，他常说要写“活的历史”，“不应当以自己的观点来讲述，而是像一出戏那样，让实际上发生过的事情重演，这才是所谓活的历史”。而这，也正是托兰写作所遵循的信条。托兰写书，摒弃了传统史学著作的生涩与枯燥，代之以丰富的细节描写和对话，他的书有独立创见、富有文学性和感染力。因此，每有新作问世，必能引起轰动。工作之后，也常常回味托兰的著作，也许它们是通俗的，但是能引起多数人的共鸣，读他的书，常有如身临其境。工作后上的第一节课就是让学生提意见，问他们想要什么样的历史课？大多数学生喜欢“生动而又有知识含量”的历史课，让我想起托兰“活的历史”，两年多来，我一直在努力让自己的课堂“生动起来”，教学过程中有一些小体会，拿出来与大家共勉。
首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。
教师面对的是16～18岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的“活的历史”。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如在上到《第二次世界大战》时，我们把莫斯科战役录象片段、日军偷袭珍珠港图片、太平洋战场地图、莫斯科红场图片、中途岛海战录象、德军进攻斯大林格勒地图等等材料制成一个课件，虽然信息量很大，但由于课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，如此壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓。当他们看到苏联红军为保卫祖国冒着德军的猛烈炮火前赴后继冲锋陷阵时，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。
精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。心理学认为，情感是人体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制。为达到师生间的情感共鸣，实现历史课堂教学的优化效果，教学语言的恰当运用就显得尤为重要。语言既是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。”就教师而言，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，对于提高课堂教学效率是非常关键的。因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。前苏联历史教学法专家卡尔曹夫说：“教师跟作家相仿，他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感的叙事，跟描写是分不开的，教师在叙述往事时，应当在他的叙述中仿佛把过去重建起来。”这就充分说明历史教学语言的重要性。因为在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。
例如在讲授高一新教材《鸦片战争》谈到鸦片输入中国后的情景时，一位教师精心设计了这样一段话：“1840年以前的中国，从沿海到内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的孽长起来，掀开每个烟馆的门帘，朝内一望，只见烟雾弥漫，一些面如死灰、两颊之间泛起青色的吸毒者横卧榻上，手拿烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，吱吱地狂吸着。由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日昏睡，因而群众称他们为大烟鬼。东南沿海的一些小圩集，十几二十几家店铺里，烟馆常常占半数以上。中国白花花的银子淌水似的流到了伶仃洋外的英国船上。”一个比喻，多么贴切，一个镜头，多么突出，一个绰号，多么生动，两个数的比较，两杆枪的对照，又是何等具体深刻，寥寥数语，再现了烟毒泛滥的场景，学生的注意力被老师牢牢地吸引住了，他们仿佛就置身于烟馆前，心里既有对这些自甘堕落的烟鬼的愤懑，更对列强侵华、鸦片贩子的可耻行径充满了仇恨。这样精心设计的生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。
其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：（1）两堂历史课之间的关联。（2）一堂课历史知识的内在联系。（3）历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生聽来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。