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摘要：课堂提问是一种有效的教学形式，是联系教师、学生和教材的纽带，是启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学习效果的有效手段。本文从如何抓住提问的“点”、把握提问的“度”、灵活运用提问技巧等方面来谈谈提高数学课堂提问的有效性。
关键词：课堂提问 有效性 策略
课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，是沟通教师、教材、学生三者联系的关键。好的课堂提问能激疑启思，促使学生综合原有的知识经验，在头脑中形成新的认知系统，从而获得新知。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的内容，把握教材的重点难点来精心设计;应根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心坎上。把握好提问的“点”“度”和技巧，充分发挥课堂提问的效能，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
一、分析学情，合理预设问题
问题设计要关注全体学生，要与学生的智力和知识水平相适应，让每个学生都有参与探究交流的空间，并有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。
在教学《圆柱的体积》时，先回顾圆面积计算是如何把圆转化成已经学过的图形来计算的，这时提问：能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？从而引发思考，引导学生实验操作。通过分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，推导出圆柱的体积计算公式。这一问题的提出启发学生运用 “转化”思想。将新知转化为学习过的内容，引发学生思考，从而掌握新知。
二、把准命脉，抓住提问的点
俗话说“打蛇打在七寸上”。同样，教师提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学习的能力和发展学生的智力，都是十分有益的。
1、问在学生的“兴趣点”上。
在设计问题时应结合学生的年龄特点和已有的知识经验，设置新颖有趣的问题，激发学生学习的興趣。如教学求不规则物体体积的内容时，问学生《乌鸦喝水》故事中的乌鸦是怎样喝到水的？学生：是乌鸦把石子放入水中，水面升高了。师：是瓶子里的水增加了吗？生：不是，是石子把水挤上去了。师：要求石子的体积，实际是求什么的体积？…‥通过有趣的提问，让学生在愉悦的氛围中掌握了求石子的体积实际就是求水的体积。
2、问在教学的“关键点”上。
关键点是指教材的重点和难点。在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在教学《有余数的除法》时，难点之一是让学生明白余数小于除数。在多位学生板演有余数的除法式子后，提出问题：在计算过程中，你有哪些地方要提醒大家的？果然，讨论的气氛很热烈，并很快得出了结论：“余数小于除数”。总之，一个适宜的问题往往能让学生轻松掌握重点，突破难点。
3、问在学生的“致盲点”上。
盲点是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“质数与合数”，当学生知道质数和合数的概念后，提问：1是什么数？有的说1是质数，也有的说1是合数。这时追问：什么是质数，什么是合数？通过对概念的重新理解，学生很快就判断出1既不是质数，也不是合数。教师设计这样的问题，把学生容易忽视的盲点抠出来，拓展了学生的思维广度。
三、把握技巧，确保提问的有效性
学习过程是一个矛盾转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非;引导过分，则有促使转化的意思。因此，教师要灵活地、恰到好处地运用好提问的技巧，才能有效地引领学生的主动学习活动。
1、把握好提问的时机。
“不愤不起，不悱不发”，课堂上教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
2、把握好提问的“度”
老师在设计问题时，应充分考虑学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，控制好难易度。其次，提问要把握好数学问题的梯度。老师必须根据学生的思维特点，课堂提问做到由易到难，由简到繁，由形象到抽象，引导学生层层深入、环环相扣，设置好梯度，使学生顺“梯子”爬，还要有一定挑战性，拓宽视野，将深层知识及规律揭示出来，最终达到教学目的。
3、给予学生适当的等待时间
适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，教师在处理等待时间时，要注意以下两个方面：一是在提出问题后，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，要等待足够长的时间，目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后，也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充或者修改他们的回答，使他们的回答更完善。合理的等待，不仅可激发学生积极思考，还会让课堂产生更多的精彩资源。
课堂提问是教学中必不可少的手段，是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通和产生共鸣的纽带。课堂提问既是一门科学更是一门艺术，让我们关注课堂提问，问出学问、问出精彩，问出大智慧！
参考文献：
[1] 黄光虎、刘家林 《小学数学课堂提问的艺术》
[2] 柳青 《如何进行有效的课堂提问》
[3] 游爱霞 《小学数学教师课堂提问存在的问题及对策 》
关键词：课堂提问 有效性 策略
课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，是沟通教师、教材、学生三者联系的关键。好的课堂提问能激疑启思，促使学生综合原有的知识经验，在头脑中形成新的认知系统，从而获得新知。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的内容，把握教材的重点难点来精心设计;应根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心坎上。把握好提问的“点”“度”和技巧，充分发挥课堂提问的效能，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
一、分析学情，合理预设问题
问题设计要关注全体学生，要与学生的智力和知识水平相适应，让每个学生都有参与探究交流的空间，并有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。
在教学《圆柱的体积》时，先回顾圆面积计算是如何把圆转化成已经学过的图形来计算的，这时提问：能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？从而引发思考，引导学生实验操作。通过分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，推导出圆柱的体积计算公式。这一问题的提出启发学生运用 “转化”思想。将新知转化为学习过的内容，引发学生思考，从而掌握新知。
二、把准命脉，抓住提问的点
俗话说“打蛇打在七寸上”。同样，教师提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学习的能力和发展学生的智力，都是十分有益的。
1、问在学生的“兴趣点”上。
在设计问题时应结合学生的年龄特点和已有的知识经验，设置新颖有趣的问题，激发学生学习的興趣。如教学求不规则物体体积的内容时，问学生《乌鸦喝水》故事中的乌鸦是怎样喝到水的？学生：是乌鸦把石子放入水中，水面升高了。师：是瓶子里的水增加了吗？生：不是，是石子把水挤上去了。师：要求石子的体积，实际是求什么的体积？…‥通过有趣的提问，让学生在愉悦的氛围中掌握了求石子的体积实际就是求水的体积。
2、问在教学的“关键点”上。
关键点是指教材的重点和难点。在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在教学《有余数的除法》时，难点之一是让学生明白余数小于除数。在多位学生板演有余数的除法式子后，提出问题：在计算过程中，你有哪些地方要提醒大家的？果然，讨论的气氛很热烈，并很快得出了结论：“余数小于除数”。总之，一个适宜的问题往往能让学生轻松掌握重点，突破难点。
3、问在学生的“致盲点”上。
盲点是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“质数与合数”，当学生知道质数和合数的概念后，提问：1是什么数？有的说1是质数，也有的说1是合数。这时追问：什么是质数，什么是合数？通过对概念的重新理解，学生很快就判断出1既不是质数，也不是合数。教师设计这样的问题，把学生容易忽视的盲点抠出来，拓展了学生的思维广度。
三、把握技巧，确保提问的有效性
学习过程是一个矛盾转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非;引导过分，则有促使转化的意思。因此，教师要灵活地、恰到好处地运用好提问的技巧，才能有效地引领学生的主动学习活动。
1、把握好提问的时机。
“不愤不起，不悱不发”，课堂上教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
2、把握好提问的“度”
老师在设计问题时，应充分考虑学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，控制好难易度。其次，提问要把握好数学问题的梯度。老师必须根据学生的思维特点，课堂提问做到由易到难，由简到繁，由形象到抽象，引导学生层层深入、环环相扣，设置好梯度，使学生顺“梯子”爬，还要有一定挑战性，拓宽视野，将深层知识及规律揭示出来，最终达到教学目的。
3、给予学生适当的等待时间
适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，教师在处理等待时间时，要注意以下两个方面：一是在提出问题后，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，要等待足够长的时间，目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后，也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充或者修改他们的回答，使他们的回答更完善。合理的等待，不仅可激发学生积极思考，还会让课堂产生更多的精彩资源。
课堂提问是教学中必不可少的手段，是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通和产生共鸣的纽带。课堂提问既是一门科学更是一门艺术，让我们关注课堂提问，问出学问、问出精彩，问出大智慧！
参考文献：
[1] 黄光虎、刘家林 《小学数学课堂提问的艺术》
[2] 柳青 《如何进行有效的课堂提问》
[3] 游爱霞 《小学数学教师课堂提问存在的问题及对策 》