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【摘 要】小学乐器类校本课程是国家小学音乐课程的重要补充部分，以葫芦丝校本课程的课程实施、课程管理与课程评价机制为切入点，提出小学葫芦丝校本课程开发与管理过程中的一些可实施建议，期待能对小学乐器类校本课程开发抛砖引玉。
【关键词】葫芦丝校本课程;课程实施;课程管理;评价机制
20世纪80年代以来，我国在政治、经济、文化方面都取得了突飞猛进的发展。在国家教育政策不断关注“美育”的大背景下，我国的学校音乐基础教育进入了迅速全面发展的阶段，并取得了很大的成绩。但从整体发展上看，学校乐器教学仍处于探索阶段。于是，小学乐器类校本课程成为国家小学音乐课程的重要补充部分。而乐器的配备、师资的培养、教师的工作量、学生的学习负担等，都是影响乐器类校本课程开发与管理的因素，本文以葫芦丝校本课程的课程实施、课程管理与课程评价为切入点，提出了小学葫芦丝校本课程开发与管理过程中的一些可实施建议。
一、小学葫芦丝校本课程的课程实施
（一）循序开发，重视管理
葫芦丝校本课程的开发与管理，应该严格遵守校本课程开发规程和步骤，遵循教育规律，讲究教育教学步骤的合理性，从理论积累学习到教学实践探索，从社团教学活动到普通班教学，通过“组织建立”“情景分析”“目标拟定”“方案编制”“解释与实施”和“评价与修订”六大步骤，将葫芦丝演奏技巧的学习作为载体，让学生们汲取中华文化的精髓，最终构建成具有本校特色的校本课程。
乐器类校本课程的顺利开展，其中最重要的环节就是教学，学校和校本课程开发组应从政策上保障乐器类校本课程的教研环节、教学环节的落实，从专业上外聘专家指导本校音乐教师学习管乐器的演奏技巧和教学技巧，让音乐教师掌握基本演奏技能，从而保证乐器类校本课程的实施。
在校本课程开发过程中，活动主体是多样化的，包括教师、校长、主任、学生、家长、校外专家等，他们都扮演着不同的角色。校长是课题研究的指路人，校外专家定期指导，科组长牵头，科组成员全员参与教研，学生和家长积极主动参与配合课题的开展。自上至下的推行，每一环节的紧密配合，要做到及时反馈交流。
（二）多方配合，注重沟通
开设乐器类校本课程的学校应该积极进行相关校本课程的宣传，将乐器学习的概念深入师生及家长的心中，尽可能地扩大乐器类校本课程的影响。
面对家长要做到课前解释到位，课后反馈到位。进行课程开发之前，利用全校家长会的平台，由课题主持人当面与家长进行沟通和汇报，详细解释课程开发和管理的步骤和细节，力求让每一位学生家长对葫芦丝校本课程的开发和管理都做到“知道并明晰、理解和支持”。在进行葫芦丝大课堂教学之后，每学期都应定期面向家长进行学生的葫芦丝学习汇报演出，通过演出，让家长对学生葫芦丝学习的状况有更全面、更深入的了解。
通过“请进来、走出去”等方法，结合社区的教育力量，动员学生家长，多方面为乐器类校本课程的开发和实施提供各种帮助。与同样开设了乐器类校本课程的姊妹学校进行学习交流，在资源共享的同时，尽量做好乐器教学的推广工作，使葫芦丝校本课程获得扎实的群众基础，家长可以更好地配合校方课程开发和管理小组的工作，在乐器购买、课后对学生的鼓励与督促、葫芦丝校本课程的品牌形成等方面获得家长的大力支持。
（三）贴合实际，重组教材
校本课程开发小组要贴合儿童学习兴趣和学习心理，将传统葫芦丝教材与义务教育音乐教材相结合，编写适合本校的葫芦丝校本课程的教材，并根据实际教学情况随时进行教材的再修改。
教材除按年级演奏难度的不同，选用了难度适宜的葫芦丝名曲、练习曲之外，还从学校正在使用的小学音乐教材中选取了适合葫芦丝演奏的歌曲，按难易程度编撰成一本拥有系统化教学理论体系、专业知识分布合理、生动有趣、适合小学生大课堂学习时使用的教材。
葫芦丝教材的教学曲目具有难度递进、童趣十足的特点，分必奏曲目、选奏曲目和合奏曲三类，能满足不同学习能力学生的学习需求，更适合小学生音乐课堂集体教学时使用。
利用音乐课大课堂进行乐器类校本课程教学，在常规音乐课中，开拓一定的时间来实施校本课程，做好乐器的普及教学。同时进行特长队、管乐社团的活动，特长队训练和音乐大课堂教学相结合，以达到因材施教的目的，点面结合，以点带面。
（四）互助学习，自信展演
在葫芦丝大课堂里，应采取以教师为引导人、小组长为落实人，由小组长带领本组成员合作团结完成学习任务的教学模式。学生互助学习可以使得每个学生加大受关注度，保证每个学生的课堂练习时间和练习效果。
遵循葫芦丝教学规律，同时辅以分层分级的教学目标，制定循序渐进的教学计划，并根据实际教学情况进行调整，保障每一位学生在葫芦丝的学习时都有适合自己能力的学习目标和学习任务，保证每个学生的个人演奏技巧都能达到教学目标的预期水平，也保障学生们学习葫芦丝的兴趣和动力。
葫芦丝校本课程在开发和设计时，应注重学生的艺术实践，注重表演在学生乐器学习中的重要性和必要性。通过各种形式的舞台演出，以及演奏曲目的积累，不断激励学生的自信心、学习兴趣和演奏技巧的提高。
将登台表演化为学习和练习葫芦丝的动力，建立学生的自信心，结合省市区级的素质教育政策，积极开展各类比赛，积极为学生搭建更多更广阔的展示舞台。
二、小学葫芦丝校本课程的课程管理
葫芦丝校本课程属于市桥实验小学的学校特色学科课程，由本校音乐教师研发。
（一）课程组织运行分工
校长负责有关学校课程的决策问题;教导处主要负责学校课程的组织实施，兼有对某些具体事务的决定权;葫芦丝校本课程开发教研组主要负责具体实施。
经学校审核同意开设的校本课程，由教导处统一进行教学管理。利用常规音乐课时进行，每周一课时。 （二）教师管理方面
葫芦丝校本课程由本班音乐教师任教，其教学要严格遵守《市桥实验小学教学常规管理制度》《番禺区市桥实验小学教师课堂常规要求》，要求做到教学有教案有反思，有计划有总结。
其教学质量要纳入术科教学质量考核，在学校期末考试前两周自行组织考查，并由教导处组织抽测，抽查结果纳入术科教师绩效考核。
（三）学生管理方面
参与葫芦丝校本课程的学生要遵守《市桥实验小学学生课堂常规要求》以及葫芦丝课堂常规要求，自觉携带葫芦丝和葫芦丝教材上课，遵守课堂纪律，主动配合小组团队协作式学习。
每学期按学校要求参加课程学习达标考核以及汇报演奏会，对自己的学习进行总结和汇报，其考核成绩计入音乐课成绩，参与区绩效质量达标检测。
三、小学葫芦丝校本课程的课程评价机制
课程评价是检验教与学的直接反馈，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
黄埔全在《现代课程与教学论》中提到，在教育领域，人们常常交替使用教育评价、课程评价和教学评价三个术语。教育评价，是指采取一切可行的技术和方法系统收集各种教育信息，在此基础上根据一定标准对各种教育活动及其结果作出价值判断的过程，核心是课程与教学评价。课程评价包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程，主要是对学生学习状况和教师教授质量的评价。
（一）课程设计评价
由校长、教导处联合，以及外聘专家对葫芦丝校本课程的课程与教学目标、指导思想和实施路向等进行评估，确定是否批复实施，并定期对葫芦丝校本课程进行综合性评价。
（二）教师教学表现评价
采取教师自评、教师互评、领导评价、学生评价老师、家长评价老师等多种评价相结合的方式对葫芦丝校本课程任课教师进行教学表现评价。
教师接受“推门听课制度”，定期进行教研汇报课展示，进行年度教学工作述职报告，参与学校绩效积分评估，参与学校年度“最受学生欢迎”评比。
（三）学生学习表现评价
在葫芦丝校本课程实施过程的教学评价中，要注意对学生学习状况的形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。
在教学过程中采用观察、谈话、提问、抽奏等方式进行，以帮助教师发现并解决教学中的问题，提高教学质量。每单元的必奏曲目达标考核以及期末考核相结合，评定学生阶段性学习成果。
图3-1必奏曲目达标考核表
在葫芦丝教学活动中，对学生的兴趣态度、参与状态、交流合作、展示效果、知识与技能的掌握情况等进行评价。
除教师对学生的评价之外，还要结合学生之间的互评以及学生自评，在葫芦丝学习小组内，由组长评价、组员互评对学生葫芦丝课堂学习进行评价。每个单元进行一次学习自评，对自己本单元学习所得进行归纳和总结。
图3-2单元学习小组评价表
图3-3单元学习自我评价表
■参考文献
[1]黄显华.强迫普及教育：制度与课程[M].香港：中文大学出版社，1997.
[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]金世余.我国中小学音乐校本课程开发研究[D].福州：福建师范大学，2010.
[4]乐克.关于儿童乐器的几个问题[J].人民音乐，1957（10）.
【关键词】葫芦丝校本课程;课程实施;课程管理;评价机制
20世纪80年代以来，我国在政治、经济、文化方面都取得了突飞猛进的发展。在国家教育政策不断关注“美育”的大背景下，我国的学校音乐基础教育进入了迅速全面发展的阶段，并取得了很大的成绩。但从整体发展上看，学校乐器教学仍处于探索阶段。于是，小学乐器类校本课程成为国家小学音乐课程的重要补充部分。而乐器的配备、师资的培养、教师的工作量、学生的学习负担等，都是影响乐器类校本课程开发与管理的因素，本文以葫芦丝校本课程的课程实施、课程管理与课程评价为切入点，提出了小学葫芦丝校本课程开发与管理过程中的一些可实施建议。
一、小学葫芦丝校本课程的课程实施
（一）循序开发，重视管理
葫芦丝校本课程的开发与管理，应该严格遵守校本课程开发规程和步骤，遵循教育规律，讲究教育教学步骤的合理性，从理论积累学习到教学实践探索，从社团教学活动到普通班教学，通过“组织建立”“情景分析”“目标拟定”“方案编制”“解释与实施”和“评价与修订”六大步骤，将葫芦丝演奏技巧的学习作为载体，让学生们汲取中华文化的精髓，最终构建成具有本校特色的校本课程。
乐器类校本课程的顺利开展，其中最重要的环节就是教学，学校和校本课程开发组应从政策上保障乐器类校本课程的教研环节、教学环节的落实，从专业上外聘专家指导本校音乐教师学习管乐器的演奏技巧和教学技巧，让音乐教师掌握基本演奏技能，从而保证乐器类校本课程的实施。
在校本课程开发过程中，活动主体是多样化的，包括教师、校长、主任、学生、家长、校外专家等，他们都扮演着不同的角色。校长是课题研究的指路人，校外专家定期指导，科组长牵头，科组成员全员参与教研，学生和家长积极主动参与配合课题的开展。自上至下的推行，每一环节的紧密配合，要做到及时反馈交流。
（二）多方配合，注重沟通
开设乐器类校本课程的学校应该积极进行相关校本课程的宣传，将乐器学习的概念深入师生及家长的心中，尽可能地扩大乐器类校本课程的影响。
面对家长要做到课前解释到位，课后反馈到位。进行课程开发之前，利用全校家长会的平台，由课题主持人当面与家长进行沟通和汇报，详细解释课程开发和管理的步骤和细节，力求让每一位学生家长对葫芦丝校本课程的开发和管理都做到“知道并明晰、理解和支持”。在进行葫芦丝大课堂教学之后，每学期都应定期面向家长进行学生的葫芦丝学习汇报演出，通过演出，让家长对学生葫芦丝学习的状况有更全面、更深入的了解。
通过“请进来、走出去”等方法，结合社区的教育力量，动员学生家长，多方面为乐器类校本课程的开发和实施提供各种帮助。与同样开设了乐器类校本课程的姊妹学校进行学习交流，在资源共享的同时，尽量做好乐器教学的推广工作，使葫芦丝校本课程获得扎实的群众基础，家长可以更好地配合校方课程开发和管理小组的工作，在乐器购买、课后对学生的鼓励与督促、葫芦丝校本课程的品牌形成等方面获得家长的大力支持。
（三）贴合实际，重组教材
校本课程开发小组要贴合儿童学习兴趣和学习心理，将传统葫芦丝教材与义务教育音乐教材相结合，编写适合本校的葫芦丝校本课程的教材，并根据实际教学情况随时进行教材的再修改。
教材除按年级演奏难度的不同，选用了难度适宜的葫芦丝名曲、练习曲之外，还从学校正在使用的小学音乐教材中选取了适合葫芦丝演奏的歌曲，按难易程度编撰成一本拥有系统化教学理论体系、专业知识分布合理、生动有趣、适合小学生大课堂学习时使用的教材。
葫芦丝教材的教学曲目具有难度递进、童趣十足的特点，分必奏曲目、选奏曲目和合奏曲三类，能满足不同学习能力学生的学习需求，更适合小学生音乐课堂集体教学时使用。
利用音乐课大课堂进行乐器类校本课程教学，在常规音乐课中，开拓一定的时间来实施校本课程，做好乐器的普及教学。同时进行特长队、管乐社团的活动，特长队训练和音乐大课堂教学相结合，以达到因材施教的目的，点面结合，以点带面。
（四）互助学习，自信展演
在葫芦丝大课堂里，应采取以教师为引导人、小组长为落实人，由小组长带领本组成员合作团结完成学习任务的教学模式。学生互助学习可以使得每个学生加大受关注度，保证每个学生的课堂练习时间和练习效果。
遵循葫芦丝教学规律，同时辅以分层分级的教学目标，制定循序渐进的教学计划，并根据实际教学情况进行调整，保障每一位学生在葫芦丝的学习时都有适合自己能力的学习目标和学习任务，保证每个学生的个人演奏技巧都能达到教学目标的预期水平，也保障学生们学习葫芦丝的兴趣和动力。
葫芦丝校本课程在开发和设计时，应注重学生的艺术实践，注重表演在学生乐器学习中的重要性和必要性。通过各种形式的舞台演出，以及演奏曲目的积累，不断激励学生的自信心、学习兴趣和演奏技巧的提高。
将登台表演化为学习和练习葫芦丝的动力，建立学生的自信心，结合省市区级的素质教育政策，积极开展各类比赛，积极为学生搭建更多更广阔的展示舞台。
二、小学葫芦丝校本课程的课程管理
葫芦丝校本课程属于市桥实验小学的学校特色学科课程，由本校音乐教师研发。
（一）课程组织运行分工
校长负责有关学校课程的决策问题;教导处主要负责学校课程的组织实施，兼有对某些具体事务的决定权;葫芦丝校本课程开发教研组主要负责具体实施。
经学校审核同意开设的校本课程，由教导处统一进行教学管理。利用常规音乐课时进行，每周一课时。 （二）教师管理方面
葫芦丝校本课程由本班音乐教师任教，其教学要严格遵守《市桥实验小学教学常规管理制度》《番禺区市桥实验小学教师课堂常规要求》，要求做到教学有教案有反思，有计划有总结。
其教学质量要纳入术科教学质量考核，在学校期末考试前两周自行组织考查，并由教导处组织抽测，抽查结果纳入术科教师绩效考核。
（三）学生管理方面
参与葫芦丝校本课程的学生要遵守《市桥实验小学学生课堂常规要求》以及葫芦丝课堂常规要求，自觉携带葫芦丝和葫芦丝教材上课，遵守课堂纪律，主动配合小组团队协作式学习。
每学期按学校要求参加课程学习达标考核以及汇报演奏会，对自己的学习进行总结和汇报，其考核成绩计入音乐课成绩，参与区绩效质量达标检测。
三、小学葫芦丝校本课程的课程评价机制
课程评价是检验教与学的直接反馈，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
黄埔全在《现代课程与教学论》中提到，在教育领域，人们常常交替使用教育评价、课程评价和教学评价三个术语。教育评价，是指采取一切可行的技术和方法系统收集各种教育信息，在此基础上根据一定标准对各种教育活动及其结果作出价值判断的过程，核心是课程与教学评价。课程评价包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程，主要是对学生学习状况和教师教授质量的评价。
（一）课程设计评价
由校长、教导处联合，以及外聘专家对葫芦丝校本课程的课程与教学目标、指导思想和实施路向等进行评估，确定是否批复实施，并定期对葫芦丝校本课程进行综合性评价。
（二）教师教学表现评价
采取教师自评、教师互评、领导评价、学生评价老师、家长评价老师等多种评价相结合的方式对葫芦丝校本课程任课教师进行教学表现评价。
教师接受“推门听课制度”，定期进行教研汇报课展示，进行年度教学工作述职报告，参与学校绩效积分评估，参与学校年度“最受学生欢迎”评比。
（三）学生学习表现评价
在葫芦丝校本课程实施过程的教学评价中，要注意对学生学习状况的形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。
在教学过程中采用观察、谈话、提问、抽奏等方式进行，以帮助教师发现并解决教学中的问题，提高教学质量。每单元的必奏曲目达标考核以及期末考核相结合，评定学生阶段性学习成果。
图3-1必奏曲目达标考核表
在葫芦丝教学活动中，对学生的兴趣态度、参与状态、交流合作、展示效果、知识与技能的掌握情况等进行评价。
除教师对学生的评价之外，还要结合学生之间的互评以及学生自评，在葫芦丝学习小组内，由组长评价、组员互评对学生葫芦丝课堂学习进行评价。每个单元进行一次学习自评，对自己本单元学习所得进行归纳和总结。
图3-2单元学习小组评价表
图3-3单元学习自我评价表
■参考文献
[1]黄显华.强迫普及教育：制度与课程[M].香港：中文大学出版社，1997.
[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]金世余.我国中小学音乐校本课程开发研究[D].福州：福建师范大学，2010.
[4]乐克.关于儿童乐器的几个问题[J].人民音乐，1957（10）.