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摘要：区域活动是幼儿园活动形式中的一个重要组成部分，通过美工、语言、建构、益智科学等几大方面环境的创设和材料的投放，幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择相应的区域与材料进行操作、摆弄和探索。某种意义上来说，区域活动需要幼儿既动手又动脑，可以满足不同层次幼儿的不同发展。基于此，本文章对幼儿园区域活动游戏化的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-141
引言
随着课程改革的不断深入，区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的普遍欢迎。他们在宽松、和谐的区域环境中，用老师提供的丰富材料，选择广泛的内容，做自己想做的事，学得轻松、自然。但有时他们也会常常出现一团糟、乱哄哄的场面，如有的孩子忙于玩耍奔跑、情绪激动，有的孩子出现抢玩具、告状、求助接连不断的现象，有的区域创设只是一种摆设，经常出现没人玩的现象。
一、性区域活动教学中存在的问题
（一）幼儿对投放材料缺少兴趣
因为很多活动区域的材料不符合幼儿年龄的特点，所以幼儿园对教师进行了关于活动区域零件投放的理论知识培训，但还是会发生例如像在小班给幼儿放不适合幼儿活动的材料，因为小班的幼儿动手能力相对差一些，很容易就产生挫败感从而放弃这项活动，甚至有的材料还会威胁到幼儿的安全，这些都需要教师注意。
（二）幼儿与环境的互动不够
在区域活动中，对于幼儿来说，开放性的区域环境，不仅可以增强幼儿与游戏材料的互动性，还能在区域活动中有效培养幼儿的创新意识。可现实情况却是区域活动环境比较封闭，在这种情况下，既不能维系幼儿对活动的兴趣，又不利于幼儿创新意识的培养。
二、幼儿园区域活动游戏化的实践
（一）创造良好的游戏环境和条件，合理利用园内园外资源
区域游戏作为一种开放式的教学方式，对游戏环境和条件的要求都比较高，科学的游戏环境、丰富的游戏素材成为区域游戏中很重要的前提，这对于整个游戏的完成、幼儿的自主选择、创意的发挥及游戏预期效果的实现起着决定性的基础作用，所以创设良好的游戏环境和条件，让幼儿体验到身临其境的感知，模拟社会生活，充分的互动交流非常重要。然而，丰富多样的区域游戏资源仅靠幼教难以完成，因地制宜、就地取材、发动园内外的可用资源就变得很重要。比如说利用园区的花坛、空地制作鲜花区域和蔬菜角，发动家长和孩子们准备区域游戏的前期材料，这种收集、创设材料和情景的过程不仅带动了家园互动，激发了幼儿的积极性，更能进一步丰富幼儿的生活经历，增强幼儿的游戏体验感。
（二）加强幼儿与环境的互动
在区域活动中，首先要设置开放性的区域情境，所有的目标和任务都是隐藏的，区域活动的方法和问题需要幼儿亲自探索和实践，且根据幼儿的兴趣发生对应的变化。比如，在科学区域和结构区域中，针对材料的搭配组合以及具体的操作和玩法，不做明确的规定和说明，由幼儿自主进行探索。另外，在幼儿园开展学习性区域活动，要坚持因地制宜的原则设计区域活动，确保各个区域活动都能发挥最大的作用和价值。
（三）将游戏与教学有效整合，渗透在幼儿园日常生活中
区域游戏是以教育为目的的，需要达到一定的教学效果，所以游戏过程中虽然很关注幼儿的互动交流和个性的发挥，但却不是放任自流、散漫地玩，合适的规则与纪律成为必须。当然，这种规则与纪律可以是在幼教的引导下与幼儿充分讨论的基础上建立起来的，引导幼儿認知到纪律的重要性，这对于幼儿适应社会规则，习得节制有序的生活习惯大有裨益。除去规则与纪律外，引导也需要自始至终的伴随着，引导是区域游戏中教学的重要方式，不仅可以维护良好的游戏秩序，更能避免因个别幼儿的不良行为带来整个集体的消极反应。通过合理及时的引导，幼儿的个性优势能够充分地凸显出来，随着幼儿个体优势闪光点的凸显，幼儿群体的积极氛围得到更大广度和深度的调动提升。
（四）根据幼儿年龄特点投放游戏材料
教师要科学调整区域材料，使材料可以更适合幼儿。同时教师要练就“耳听八方、眼观六路”的本事，通过全面观察、个别分析的方法并且要对幼儿和特定的材料进行有目的的观察，要引导幼儿正确使用这些材料。举个例子，教师对于大班的幼儿会投放一些难度系数稍高的材料做实验，像：膨胀的气球，并且为这个实验准备了小苏打、醋、杯子一些实验器材，幼儿对于这些材料和实验的步骤不了解，教师就可以将游戏的步骤图先提出来做一个小游戏让幼儿明白实验的操作方式并且在游戏里将小苏打、醋和杯子等实验器材的正确使用方法穿插其中，然后让幼儿根据操作提示一步步将试验完成使膨胀的气球这个实验可以顺利开展。
结束语
总之，在区域活动游戏化中我们还存在着问题，如何解决它不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要教师树立正确的区域活动观念，把孩子的学习当成一种游戏！让孩子在游戏之中学习！把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，那样才会真正发挥区域活动的实效性，使每个区域真正地活起来。
参考文献
[1]陈莹莹.合理组织区域游戏促进幼儿社会性发展[J].亚太教育，2019（12）：150.
[2]谢珍.幼儿园的区域活动开展方法探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：727-729.
[3]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）：77-80.
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-141
引言
随着课程改革的不断深入，区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的普遍欢迎。他们在宽松、和谐的区域环境中，用老师提供的丰富材料，选择广泛的内容，做自己想做的事，学得轻松、自然。但有时他们也会常常出现一团糟、乱哄哄的场面，如有的孩子忙于玩耍奔跑、情绪激动，有的孩子出现抢玩具、告状、求助接连不断的现象，有的区域创设只是一种摆设，经常出现没人玩的现象。
一、性区域活动教学中存在的问题
（一）幼儿对投放材料缺少兴趣
因为很多活动区域的材料不符合幼儿年龄的特点，所以幼儿园对教师进行了关于活动区域零件投放的理论知识培训，但还是会发生例如像在小班给幼儿放不适合幼儿活动的材料，因为小班的幼儿动手能力相对差一些，很容易就产生挫败感从而放弃这项活动，甚至有的材料还会威胁到幼儿的安全，这些都需要教师注意。
（二）幼儿与环境的互动不够
在区域活动中，对于幼儿来说，开放性的区域环境，不仅可以增强幼儿与游戏材料的互动性，还能在区域活动中有效培养幼儿的创新意识。可现实情况却是区域活动环境比较封闭，在这种情况下，既不能维系幼儿对活动的兴趣，又不利于幼儿创新意识的培养。
二、幼儿园区域活动游戏化的实践
（一）创造良好的游戏环境和条件，合理利用园内园外资源
区域游戏作为一种开放式的教学方式，对游戏环境和条件的要求都比较高，科学的游戏环境、丰富的游戏素材成为区域游戏中很重要的前提，这对于整个游戏的完成、幼儿的自主选择、创意的发挥及游戏预期效果的实现起着决定性的基础作用，所以创设良好的游戏环境和条件，让幼儿体验到身临其境的感知，模拟社会生活，充分的互动交流非常重要。然而，丰富多样的区域游戏资源仅靠幼教难以完成，因地制宜、就地取材、发动园内外的可用资源就变得很重要。比如说利用园区的花坛、空地制作鲜花区域和蔬菜角，发动家长和孩子们准备区域游戏的前期材料，这种收集、创设材料和情景的过程不仅带动了家园互动，激发了幼儿的积极性，更能进一步丰富幼儿的生活经历，增强幼儿的游戏体验感。
（二）加强幼儿与环境的互动
在区域活动中，首先要设置开放性的区域情境，所有的目标和任务都是隐藏的，区域活动的方法和问题需要幼儿亲自探索和实践，且根据幼儿的兴趣发生对应的变化。比如，在科学区域和结构区域中，针对材料的搭配组合以及具体的操作和玩法，不做明确的规定和说明，由幼儿自主进行探索。另外，在幼儿园开展学习性区域活动，要坚持因地制宜的原则设计区域活动，确保各个区域活动都能发挥最大的作用和价值。
（三）将游戏与教学有效整合，渗透在幼儿园日常生活中
区域游戏是以教育为目的的，需要达到一定的教学效果，所以游戏过程中虽然很关注幼儿的互动交流和个性的发挥，但却不是放任自流、散漫地玩，合适的规则与纪律成为必须。当然，这种规则与纪律可以是在幼教的引导下与幼儿充分讨论的基础上建立起来的，引导幼儿認知到纪律的重要性，这对于幼儿适应社会规则，习得节制有序的生活习惯大有裨益。除去规则与纪律外，引导也需要自始至终的伴随着，引导是区域游戏中教学的重要方式，不仅可以维护良好的游戏秩序，更能避免因个别幼儿的不良行为带来整个集体的消极反应。通过合理及时的引导，幼儿的个性优势能够充分地凸显出来，随着幼儿个体优势闪光点的凸显，幼儿群体的积极氛围得到更大广度和深度的调动提升。
（四）根据幼儿年龄特点投放游戏材料
教师要科学调整区域材料，使材料可以更适合幼儿。同时教师要练就“耳听八方、眼观六路”的本事，通过全面观察、个别分析的方法并且要对幼儿和特定的材料进行有目的的观察，要引导幼儿正确使用这些材料。举个例子，教师对于大班的幼儿会投放一些难度系数稍高的材料做实验，像：膨胀的气球，并且为这个实验准备了小苏打、醋、杯子一些实验器材，幼儿对于这些材料和实验的步骤不了解，教师就可以将游戏的步骤图先提出来做一个小游戏让幼儿明白实验的操作方式并且在游戏里将小苏打、醋和杯子等实验器材的正确使用方法穿插其中，然后让幼儿根据操作提示一步步将试验完成使膨胀的气球这个实验可以顺利开展。
结束语
总之，在区域活动游戏化中我们还存在着问题，如何解决它不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要教师树立正确的区域活动观念，把孩子的学习当成一种游戏！让孩子在游戏之中学习！把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，那样才会真正发挥区域活动的实效性，使每个区域真正地活起来。
参考文献
[1]陈莹莹.合理组织区域游戏促进幼儿社会性发展[J].亚太教育，2019（12）：150.
[2]谢珍.幼儿园的区域活动开展方法探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：727-729.
[3]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）：77-80.