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摘 要： 小学英语教育是学生英语学习的基础阶段，然而目前的小学英语教育中却存在着诸多问题。文章首先对基础教育阶段英语课程的任务予以解析，其次对小学英语教育中遇到的问题展开讨论，最后就出现的这些问题分别给出应对措施。
关键词： 小学教育 英语教育 兴趣教学
1.小学英语教育的任务解析
新的课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
根据国家教育部规定，我国小学已于2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外，还有众多有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛开展。英语水平很大程度上取决于英语学习的起始年龄，英语学习开始得越早就越成功。小学英语教育就是在最基础的时期，逐步培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的语言学习习惯，拓展自主学习英语的能力，为之后进一步接受英语教育打好一定的理论与能力基础。
2.小学英语教育中存在的问题
自英语课程在小学教育中开设以来，不但城市里的小学英语教育开展得热火朝天，广大农村小学也不甘落后，奋起直追。小学英语教育效果如何，一直是令广大英语教育工作者头疼的事。
2.1学生学习英语的兴趣不浓。
小学英语教育还没有形成特定的模式，有些地区把小学英语作为一种兴趣课，一周就开一节课。教师没有教学任务，学生也没有学习任务，所以学生学习英语兴趣比较浓厚。正因为这样，英语课就像其他课，被语文和数学老师无情地瓜分了。这种教育模式，并没有达到在小学阶段开设这门课的真正目的。还有些地区试图寻求另一种教学模式。把英语纳入正规的考试，作为考察科目。学生对英语的学习并没有我们想象中的那么感兴趣。这让小学英语教育走进了怪圈，老师也无所适从。
2.2英语语言学习环境不佳。
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育现状，英语学习主要是在学校进行，我们主要分析学校的英语学习环境。据辽宁大学外国语学院宋玉琳调查，英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质弱成为一个亟待解决的问题。首先，由于词汇量、英语基础知识少，“听、说、读、写”基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化。小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来就要比从头学起困难得多。
2.3教学方法单一。
教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。在实际教学中，多数教师都是采用直接教授音标、词汇等灌输式教学法，教学方法单一，缺少新意，难以激起学生的学习兴趣，培养学生的学习能力更无从谈起。
3.提高小学英语教育质量的措施
在我国当前条件下，小学英语教育要取得成功，英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。
3.1充实教学内容，增强学生对英语学科的兴趣。
教师应当认真钻研教材，创设新奇情境。创设双语情境，塑造第二语言环境：语言的获得离不开环境的作用。而小学生的语言学习以习得为主。因此，第二语言环境创设极为重要。因此设有社会的语言环境基础而生硬地搞双语教学，或者脱离具体的语言环境来学英语，就如何用物理的理论来解释数学问题一样不可行。对学生来说，课堂教学仅仅是英语学习的一部分，更需要双语环境来巩固，来丰富课堂教学。教师可以积极运用灵活多变的教学方法，满足小学生发挥创造的心理需要。游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，情绪高涨，参与面广。
3.2创造英语学习环境。
课堂是学生获取英语知识的主要地点，应该首先增强课堂直观教学环境的传导效果。小学英语直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，达到正确理解、运用英语进行口语交际的目的。要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，营造民主、和谐、轻松的交际气氛，让学生主动投入英语语言学习中去。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生改变“他主式”“被动式”的学习方式，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，可使老师放下“教师权威”，改变“知识本位”的错误观念和“讲授式”的传统教学方法，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐、互动的受学生欢迎的“学习共同体”。活跃的课堂氛围，宽松的语言交流环境，能够充分调动学生口语交流的积极性。
3.3扩展英语活动途径，充盈教学方法。
在英语教学中可以教唱一些英语歌曲，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，真正代表学生，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，拓展课外教学方式，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力。
参考文献：
［1］刘春久，高桂芳.小学英语教育现状与思考［J］.教育探索，2008，（05）.
［2］黎月玲.对目前儿童英语教育的思考［J］.西江教育论丛，2006，（03）.
关键词： 小学教育 英语教育 兴趣教学
1.小学英语教育的任务解析
新的课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
根据国家教育部规定，我国小学已于2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外，还有众多有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛开展。英语水平很大程度上取决于英语学习的起始年龄，英语学习开始得越早就越成功。小学英语教育就是在最基础的时期，逐步培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的语言学习习惯，拓展自主学习英语的能力，为之后进一步接受英语教育打好一定的理论与能力基础。
2.小学英语教育中存在的问题
自英语课程在小学教育中开设以来，不但城市里的小学英语教育开展得热火朝天，广大农村小学也不甘落后，奋起直追。小学英语教育效果如何，一直是令广大英语教育工作者头疼的事。
2.1学生学习英语的兴趣不浓。
小学英语教育还没有形成特定的模式，有些地区把小学英语作为一种兴趣课，一周就开一节课。教师没有教学任务，学生也没有学习任务，所以学生学习英语兴趣比较浓厚。正因为这样，英语课就像其他课，被语文和数学老师无情地瓜分了。这种教育模式，并没有达到在小学阶段开设这门课的真正目的。还有些地区试图寻求另一种教学模式。把英语纳入正规的考试，作为考察科目。学生对英语的学习并没有我们想象中的那么感兴趣。这让小学英语教育走进了怪圈，老师也无所适从。
2.2英语语言学习环境不佳。
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育现状，英语学习主要是在学校进行，我们主要分析学校的英语学习环境。据辽宁大学外国语学院宋玉琳调查，英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质弱成为一个亟待解决的问题。首先，由于词汇量、英语基础知识少，“听、说、读、写”基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化。小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来就要比从头学起困难得多。
2.3教学方法单一。
教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。在实际教学中，多数教师都是采用直接教授音标、词汇等灌输式教学法，教学方法单一，缺少新意，难以激起学生的学习兴趣，培养学生的学习能力更无从谈起。
3.提高小学英语教育质量的措施
在我国当前条件下，小学英语教育要取得成功，英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。
3.1充实教学内容，增强学生对英语学科的兴趣。
教师应当认真钻研教材，创设新奇情境。创设双语情境，塑造第二语言环境：语言的获得离不开环境的作用。而小学生的语言学习以习得为主。因此，第二语言环境创设极为重要。因此设有社会的语言环境基础而生硬地搞双语教学，或者脱离具体的语言环境来学英语，就如何用物理的理论来解释数学问题一样不可行。对学生来说，课堂教学仅仅是英语学习的一部分，更需要双语环境来巩固，来丰富课堂教学。教师可以积极运用灵活多变的教学方法，满足小学生发挥创造的心理需要。游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，情绪高涨，参与面广。
3.2创造英语学习环境。
课堂是学生获取英语知识的主要地点，应该首先增强课堂直观教学环境的传导效果。小学英语直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，达到正确理解、运用英语进行口语交际的目的。要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，营造民主、和谐、轻松的交际气氛，让学生主动投入英语语言学习中去。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生改变“他主式”“被动式”的学习方式，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，可使老师放下“教师权威”，改变“知识本位”的错误观念和“讲授式”的传统教学方法，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐、互动的受学生欢迎的“学习共同体”。活跃的课堂氛围，宽松的语言交流环境，能够充分调动学生口语交流的积极性。
3.3扩展英语活动途径，充盈教学方法。
在英语教学中可以教唱一些英语歌曲，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，真正代表学生，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，拓展课外教学方式，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力。
参考文献：
［1］刘春久，高桂芳.小学英语教育现状与思考［J］.教育探索，2008，（05）.
［2］黎月玲.对目前儿童英语教育的思考［J］.西江教育论丛，2006，（03）.