论文部分内容阅读
一
新时期思想品德教学生动活泼,很多教师能够摆脱旧模式,运用新方法,这是可喜的。但在探索改革思路与实际教学时,往往一些老师虽然能运用新形式和方法,但不能正确把握好度,使有些课的教法陷入了新的误区,因此我们必须时时警惕,走出误区,提高实效。
(一)走出只注重课堂活动形式而忽略教材实用价值的误区。确实有不少老师在思想品德教学过程中,一改过去只是强迫学生掌握具体知识、严格要求学生背熟、记牢有关概念的做法,在课堂上开展了丰富多彩的活动,如简单的知识讨论,复杂的问题讨论,而上公开课活动的形式更是多种多样,如“分组讨论”、“合作学习”、“表演小品”等,使得思想品德课像个文艺课,老师像个主持人,其实很多问题还是几个老演员回答,或者是老师取而代之。还有不少学生打着讨论的幌子,说闲话,做闲事,当闲人,真正问他们学到了什么,却是一问三不知。学生活动是要提倡,但首先一定要重视教材的实用价值,要让学生掌握最基本的理论知识,鼓励学生根据教材进行理性思考,先晓知以理,再导之以行。
(二)走出只见学生互相提问质疑而缺少老师设疑提问引导的误区。我们反对老师把学生当成听课的机器,老师一言堂;也反对老师满堂问,学生应接不暇。因为这些单调枯燥机械的课都容易导致学生学习疲劳、厌烦,不能让学生援疑质理,不能调动学生的学习兴趣,可是有些老师完全把课堂交给学生,一堂课中有大半堂课的时间让学生找问题,结果老师的满堂教或满堂问变成了学生的满堂问,很多学生的问题重复,有的学生为了显示自己是在看书,不动脑筋,问的问题笑话百出,从问的问题看学生不是真正地进行自主学习,自主发展,其结果是费时低效。如果学生提问也要有老师的精心设计、巧妙安排,老师的提问更具有普遍性、典型性、层次性、启发性、针对性,能引起学生的注意和思考,那么这何乐而不为呢?
(三)走出只用现代化手段教学而忽视课本粉笔作用的误区。随着现代化教学手段的普及,很多老师摆脱了旧的讲课方式,改变了落后的教学手段,想方设法带“电”上课,这种科学教学的思想毫无疑问是正确的,但是有的政治老师却认为电教手段越多越好,形式越新颖越好,学生看图片看得眼花缭乱,老师的语言成了解说词,甚至完全用电教中的内容代替了课本,几堂课下来老师都不需要在黑板上板书一个字,学生也懒得记录,投影幕上的视觉冲击取代了学生的思考,课堂上老师手忙脚乱,学生走马观花,结果课本中的概念原理性知识研究阅读没有,老师讲解板书过程性知识也没有,其实“好记性不如烂笔头”,学生在书中的画画写写就没有作用吗?老师的板书对学生就起不到启发作用,就不能给学生留下深刻的印象吗?
(四)要走出对学生滥表扬迁就而不能严格要求正确教导的误区。老师对学生要有亲和力,要多表扬多鼓励无疑是对的,因为表扬是阳光,能温暖学生,激励学生。这比在师道尊严之风盛行的时候,对学生态度冷漠,甚至冷嘲热讽要进步多了。但有不少老师面对学生的回答,甚至答非所问,也不敢轻易说错,一律都予以表扬夸赞,如“你真行”、“你真棒”、“你很有见解”等,在学生回答问题后完全没有正确评价,有效指导,这样非但不能起到鼓励作用,反而让学生莫名其妙,一无所获,对学生的成长没有好处。对学生积极参与,教师应该充分肯定,但也要客观分析,正确地教育和逐步引导,要让学生“知其然”,更要“知其所以然”。
二
陷入这些误区的原因是多方面的,我认为主要是部分教师没有真正理解新课程的要求,没有较为准确地把握好教学过程中的新方法、新形式、新手段的度,形成提倡什么就没有限度地做什么的现象。那么怎样才能使教学不走样,不变味呢?这不仅需要教师认真学习新课程的教学理念,充分认识思想品德教学的性质和任务,更重要的是以提高教学的实效为中心。那么如何提高教学的实效呢?下面是我的一点教学体会。
(一)在硬性采取减负措施的条件下,教师要牢固树立科学教学的实效观,一定要提高课堂教学的实效。新的课程改革对教学效果的要求越来越高,首先教学目标本身要有效,要明确、具体、科学、简明,要具有可操作性。一堂课四十五分钟,必须为实现教学目标而努力,必须每一堂课在知识的建构、能力的提升、情感的体验这几个方面都让学生有所感悟、有所收获,任何背离教学目标的活动,哪怕有多少感人的事例、煽情的故事、催人泪下的画面都是徒劳,那些学生都动起来的形式都是浪费时间。
(二)提高课堂教学的实效还要靠老师的严密组织、正确引导、科学训练、与学生的通力合作,以及巧妙地激发学生的学习兴趣。新课程要求老师摆正自己组织者、指导者、合作者的位置,确保学生主人的身份;要创造出宽松、和谐、平等、生动的课堂气氛;要依据学生实际知识水平、心理特点、情绪变化,把教学过程转化为学生渴望探求真理的意向活动;要进行换位思考,拉近与学生的距离,参与学生的活动,与学生开展交流合作,成为学生学习的伙伴和朋友;对学生要知己知彼,因材施教,精心设计各种层次各种类型的练习题;要充分调动学生学习的兴趣,激发他们的学习动机;可以利用政治语言的魅力,创设一些背景,让学生扮演角色等。
(三)提高课堂教学实效在于老师能准确把握教学重点、难点,并且能鼓励学生自主学习基础知识。因为教材本身每一课课题明确、内容具体、语言简明,一般知识都适合学生自学,至于课本中哪些知识原理是难点,哪些地方又是学生容易困惑的地方,教师都应该做到心中有数。如果主次不分,教学重点不能让学生掌握,教学难点又不能突破,那么一堂课究竟有什么收获,那就可想而知了。
(四)提高课堂教学实效还在于鼓励学生理论联系实际,积极参加社会实践。新课程理念提倡学生是学习的主人,学校里的教学活动都是要提高学生的素质,并以学生的发展为本,教师可根据内容,设计教学小品,让学生当“厂长”“经理”“职员”。此外,还要根据教学的具体内容或特殊要求,为学生创造条件,把学生带出教室,到农村、工厂、街道、超市、名胜古迹,让学生参观访问,调查研究,并且写出总结报告。这是对课堂教学的预习与复习,是对课堂教学的巩固,是对课堂教学的延伸和运用,最能提高课堂的实效。
提高课堂教学实效的方法在于科学运用,机动灵活,因地制宜。既要善于选择、利用那些具有典型性、趣味性、教育性、针对性的教学资料,又要善于采用学生能把握的教学内容和提高能力的教学形式,充分释放学生的学习潜能。对学生要不断观察了解,检测验效,教师要及时总结反思,切忌只重形式,步入误区,降低效果,误人子弟。
新时期思想品德教学生动活泼,很多教师能够摆脱旧模式,运用新方法,这是可喜的。但在探索改革思路与实际教学时,往往一些老师虽然能运用新形式和方法,但不能正确把握好度,使有些课的教法陷入了新的误区,因此我们必须时时警惕,走出误区,提高实效。
(一)走出只注重课堂活动形式而忽略教材实用价值的误区。确实有不少老师在思想品德教学过程中,一改过去只是强迫学生掌握具体知识、严格要求学生背熟、记牢有关概念的做法,在课堂上开展了丰富多彩的活动,如简单的知识讨论,复杂的问题讨论,而上公开课活动的形式更是多种多样,如“分组讨论”、“合作学习”、“表演小品”等,使得思想品德课像个文艺课,老师像个主持人,其实很多问题还是几个老演员回答,或者是老师取而代之。还有不少学生打着讨论的幌子,说闲话,做闲事,当闲人,真正问他们学到了什么,却是一问三不知。学生活动是要提倡,但首先一定要重视教材的实用价值,要让学生掌握最基本的理论知识,鼓励学生根据教材进行理性思考,先晓知以理,再导之以行。
(二)走出只见学生互相提问质疑而缺少老师设疑提问引导的误区。我们反对老师把学生当成听课的机器,老师一言堂;也反对老师满堂问,学生应接不暇。因为这些单调枯燥机械的课都容易导致学生学习疲劳、厌烦,不能让学生援疑质理,不能调动学生的学习兴趣,可是有些老师完全把课堂交给学生,一堂课中有大半堂课的时间让学生找问题,结果老师的满堂教或满堂问变成了学生的满堂问,很多学生的问题重复,有的学生为了显示自己是在看书,不动脑筋,问的问题笑话百出,从问的问题看学生不是真正地进行自主学习,自主发展,其结果是费时低效。如果学生提问也要有老师的精心设计、巧妙安排,老师的提问更具有普遍性、典型性、层次性、启发性、针对性,能引起学生的注意和思考,那么这何乐而不为呢?
(三)走出只用现代化手段教学而忽视课本粉笔作用的误区。随着现代化教学手段的普及,很多老师摆脱了旧的讲课方式,改变了落后的教学手段,想方设法带“电”上课,这种科学教学的思想毫无疑问是正确的,但是有的政治老师却认为电教手段越多越好,形式越新颖越好,学生看图片看得眼花缭乱,老师的语言成了解说词,甚至完全用电教中的内容代替了课本,几堂课下来老师都不需要在黑板上板书一个字,学生也懒得记录,投影幕上的视觉冲击取代了学生的思考,课堂上老师手忙脚乱,学生走马观花,结果课本中的概念原理性知识研究阅读没有,老师讲解板书过程性知识也没有,其实“好记性不如烂笔头”,学生在书中的画画写写就没有作用吗?老师的板书对学生就起不到启发作用,就不能给学生留下深刻的印象吗?
(四)要走出对学生滥表扬迁就而不能严格要求正确教导的误区。老师对学生要有亲和力,要多表扬多鼓励无疑是对的,因为表扬是阳光,能温暖学生,激励学生。这比在师道尊严之风盛行的时候,对学生态度冷漠,甚至冷嘲热讽要进步多了。但有不少老师面对学生的回答,甚至答非所问,也不敢轻易说错,一律都予以表扬夸赞,如“你真行”、“你真棒”、“你很有见解”等,在学生回答问题后完全没有正确评价,有效指导,这样非但不能起到鼓励作用,反而让学生莫名其妙,一无所获,对学生的成长没有好处。对学生积极参与,教师应该充分肯定,但也要客观分析,正确地教育和逐步引导,要让学生“知其然”,更要“知其所以然”。
二
陷入这些误区的原因是多方面的,我认为主要是部分教师没有真正理解新课程的要求,没有较为准确地把握好教学过程中的新方法、新形式、新手段的度,形成提倡什么就没有限度地做什么的现象。那么怎样才能使教学不走样,不变味呢?这不仅需要教师认真学习新课程的教学理念,充分认识思想品德教学的性质和任务,更重要的是以提高教学的实效为中心。那么如何提高教学的实效呢?下面是我的一点教学体会。
(一)在硬性采取减负措施的条件下,教师要牢固树立科学教学的实效观,一定要提高课堂教学的实效。新的课程改革对教学效果的要求越来越高,首先教学目标本身要有效,要明确、具体、科学、简明,要具有可操作性。一堂课四十五分钟,必须为实现教学目标而努力,必须每一堂课在知识的建构、能力的提升、情感的体验这几个方面都让学生有所感悟、有所收获,任何背离教学目标的活动,哪怕有多少感人的事例、煽情的故事、催人泪下的画面都是徒劳,那些学生都动起来的形式都是浪费时间。
(二)提高课堂教学的实效还要靠老师的严密组织、正确引导、科学训练、与学生的通力合作,以及巧妙地激发学生的学习兴趣。新课程要求老师摆正自己组织者、指导者、合作者的位置,确保学生主人的身份;要创造出宽松、和谐、平等、生动的课堂气氛;要依据学生实际知识水平、心理特点、情绪变化,把教学过程转化为学生渴望探求真理的意向活动;要进行换位思考,拉近与学生的距离,参与学生的活动,与学生开展交流合作,成为学生学习的伙伴和朋友;对学生要知己知彼,因材施教,精心设计各种层次各种类型的练习题;要充分调动学生学习的兴趣,激发他们的学习动机;可以利用政治语言的魅力,创设一些背景,让学生扮演角色等。
(三)提高课堂教学实效在于老师能准确把握教学重点、难点,并且能鼓励学生自主学习基础知识。因为教材本身每一课课题明确、内容具体、语言简明,一般知识都适合学生自学,至于课本中哪些知识原理是难点,哪些地方又是学生容易困惑的地方,教师都应该做到心中有数。如果主次不分,教学重点不能让学生掌握,教学难点又不能突破,那么一堂课究竟有什么收获,那就可想而知了。
(四)提高课堂教学实效还在于鼓励学生理论联系实际,积极参加社会实践。新课程理念提倡学生是学习的主人,学校里的教学活动都是要提高学生的素质,并以学生的发展为本,教师可根据内容,设计教学小品,让学生当“厂长”“经理”“职员”。此外,还要根据教学的具体内容或特殊要求,为学生创造条件,把学生带出教室,到农村、工厂、街道、超市、名胜古迹,让学生参观访问,调查研究,并且写出总结报告。这是对课堂教学的预习与复习,是对课堂教学的巩固,是对课堂教学的延伸和运用,最能提高课堂的实效。
提高课堂教学实效的方法在于科学运用,机动灵活,因地制宜。既要善于选择、利用那些具有典型性、趣味性、教育性、针对性的教学资料,又要善于采用学生能把握的教学内容和提高能力的教学形式,充分释放学生的学习潜能。对学生要不断观察了解,检测验效,教师要及时总结反思,切忌只重形式,步入误区,降低效果,误人子弟。