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摘 要： 开展合作型值日报告有助于锻炼学生的语言技能和提高学生的语言运用能力。但是农村高中生由于基础比较薄弱，需要借助教师的指导和帮助才能真正从合作型值日报告中受益。因此，教师应当着重探讨如何帮助学生更好地参与其中，从而提高合作型值日报告在农村高中英语教学中的实效性。
关键词： 合作型值日报告 教师指导 农村高中
对农村高中生而言，他们能够在课外接触到英语的机会比较少，这对语言学习来说是十分可惜的。大量接触原汁原味的英语，不仅能借助轻松愉快的学习氛围激发学生对英语的热爱，而且能帮助学生通过接受语言刺激和重复操练习得地道的英语。但是在高考的重压下，原本就没有资源优势的农村学生基本只能通过教科书和作业接触英语。遗憾的是，这种英语不仅很难激发学生对英语的热爱之情，而且会诱发焦虑情绪。这种“消极的情感不仅会影响学生英语学习效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展”（《高中英语新课程标准》）。因此农村英语教师面对这样一大难题：如何才能在不给学生增加学习负担的前提下，让学生尽量多地接触地道的英语呢？笔者在近几年的教学实践中发现，开展合作型值日报告不失为一种好方法。
值日报告（duty report）是学生在每节课开头的几分钟内开展的一项“热身”活动。不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生通过课前准备及课堂展示学习语言知识，锻炼学生的听、说、读、写等各种语言技能，并且提高学生的语言运用能力。值日报告可分为单个学生的值日报告和多名学生共同合作的值日报告（即合作型值日报告）。笔者认为，在这两种值日报告中，合作型值日报告能够给师生带来更多好处，尤其对农村高中师生而言，理由如下：
首先，合作型值日报告体现了合作学习（cooperative learning）的教學理念。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”其次，合作型值日报告能够增强学生的自信心。对于农村学生而言，他们的口语水平普遍较差，因而上台说英语对他们而言并非易事。在这种情况下，同伴的陪伴和帮助可以让他们克服恐惧心理，充满自信地迎接挑战。再次，合作型值日报告能够让学生在合作中学习，在学习中提高。在准备值日报告的过程中，学生可以通过分工降低任务难度。并且，英语基础较好的学生可以给较差的学生提供帮助。学生根据各自不同条件，有效发挥自己的特长，这样学生就可以互相帮助、互相学习，共同进步。最后，合作型值日报告能够带来多样化的表现形式。合作型值日报告的人数一般控制在2～5人之间。学生可以采用英文歌曲对唱、情景对话、讲故事、分角色朗读、短片段表演、课文角色扮演等形式。
虽然开展值日报告有诸多好处，但是如果处理不恰当，值日报告很可能流于形式。尤其对英语水平普遍较差的农村高中生而言，如果缺少教师指导，他们很可能会把值日报告当成一项应付了之的任务。这样的值日报告不仅不能给学生带来收获，反而会浪费宝贵的时间，甚至引起学生的反感。那么，如何才能让值日报告扬其长而避其短呢？笔者认为，这需要教师发挥重要的指导作用。新课改强调学生在课堂上的主体地位，但这并不意味着教师的主导地位应该被削弱。恰恰相反，这对教师的指导作用提出更高的要求，即如何帮助学生真正成为“课堂的中心”。正如《高中英语新课程标准》所指，“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。因此，为了提高合作型值日报告在课堂教学中的实效性，笔者认为教师应该分别在值日报告的准备阶段、展示阶段及延伸阶段这三个阶段发挥画龙点睛的指导作用。
一、教师应该参与学生的值日报告准备阶段，帮助学生准备出适合课堂的值日报告。
1.教师应该提前了解学生的分组情况。学生的分组原则上按照座位顺序，但是如果某个小组成员的英语基础普遍很差，教师就应该对该小组的成员进行调整，让基础好的学生带动基础差的学生。相反，如果某个小组成员的英语水平都比较好，教师就可以鼓励他们挑战难度比较高的内容。
2.值日报告时间应控制在五分钟之内。一节课的时间本来就很有限，如果任由学生发挥，则会影响教学进度。因此，教师应该使值日学生明确时间的限制，并且要求学生准时到位，把握好时间。
3.教师要为学生值日报告的内容把关。这是准备阶段最重要的一个环节。教师应该把学生的值日报告纳入自己的备课内容中，提前了解值日报告的内容。学生准备的内容可能长度太长，需要删减；也可能难度太大，不利于其他学生理解和接受。比如，笔者要求学生的值日报告中的生词量不超过三个，如果超过就用学过的单词替代。这样有助于避免听报告的学生因为听不懂而不愿意参与，自己做自己的事情。
因此，教师和学生都应该提前做好准备，以确保展示出有质量的值日报告。
二、教师应该在值日报告的展示阶段为学生提供帮助，使做值日报告的学生和听报告的学生都能从中受益。
1.教师要为开展值日报告的学生提供适当的帮助。比如，在学生上台时，如果教师能带动其余学生给予他们鼓励，那么他们一定会信心大增；其次，学生可能会遇到一些困难，比如念不出某些较难的单词，这时教师应该给予提示，帮助学生顺利完成值日报告；最后，在学生完成值日报告时，教师应该给予以肯定为主的评价，并且适当提出一些改进建议，让展示值日报告的学生获得掌声和成就感。
2.教师应该操控好课堂，让听值日报告的学生认真参与、有所收获。上课铃声一响，教师就应该立刻调动起学生的情绪，让学生尽快把注意力集中到值日报告上。在值日报告的展示过程中，教师除了关注做报告的学生外，还要密切关注听报告的学生。维持良好的课堂秩序是保证课堂效果的基本前提，除此之外最重要的是如果发现听报告的学生在接受和理解某一部分内容时有困难，教师应该示意做报告的学生放慢速度，或者把该部分重新表演一次，又或者可以对该部分内容进行简单解释。 总之，教师要确保做报告的学生和听报告的学生都能从值日报告中得到收获。
三、教师应该在值日报告的延伸阶段对其进行有效利用，挖掘出值日报告的深层价值。
值日报告的延伸指教师应该充分利用学生的值日报告，使之为课堂教学服务。这样一来，开展值日报告既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的口语和听力等语言技能，还可以使课堂环节更紧密衔接，一举数得。
1.教师可以利用一些和课文联系密切的值日报告，使之成为很好的新课导入。如教学Module 2 Unit 5 Music（第二册第五单元“音乐”）时，教师可以让值日报告的学生演唱或者播放不同类型的歌曲（如乡村音乐、摇滚乐、爵士乐、说唱等），再由其他学生来猜并且补充表演其他类型的音乐，以此作为新课的导入。又如教学Module 6 Unit 2 Poems（第六册第二单元“诗歌”）时，教师可以为学生准备一些难度适中的英文童谣和诗歌，以供学生选择一二作为值日报告。这样，学生的诗歌朗诵加上教师关于诗歌的背景介绍就构成了该节课的导入。
2.教师可以利用值日报告复习和巩固学生在上节课学到的知识。比如在教学Module 1 Unit 4 Earthquakes（第一册第四单元“地震”）之后，教师可以指导做值日报告的学生表演关于灾区情况的新闻连线报道，一名学生扮演新闻主持人，另一名学生扮演现场报道的记者。值日报告结束之后，教师可以继续扮演记者，让班上听报告的学生扮演灾区群众，救援部队、志愿者等角色，运用新学的单词及句型描述现场情况，以达到复习的目的。又如教学Module 8 Unit 4 Pygmalion（第八册第四单元“皮格马利翁”）之后，教师可以让学生以课文片段表演作为值日报告。这种形式的值日报告除了可以巩固所学知识外，还可以对学生进行英文戏剧的熏陶，提高学生学习英语的兴趣。
3.有时虽然学生的值日报告与课文内容关系不大，但是教师依旧可以对值日报告进行挖掘。这是因为学生的值日报告经常包含一些文化背景知识和语言知识，教师可以抓住这个机会进行讲解，以加深学生的印象。比如，在某次值日报告中，四名学生表演了The Merchant of Venice （《威尼斯商人》）中的一個场景。笔者借此机会讲解了其中几个较难的词汇，并且和学生一起回顾莎士比亚的生平简介。又如在某次值日报告中，学生模仿了“李克强总理答中外记者问”中的一个小片段。在学生展示完片段模仿之后，笔者对其中一些精彩的英文翻译进行了讲解和拓展，如“Talking the talk is not as good as walking the walk.（喊破嗓子不如甩开膀子）”，“Sometimes stirring vested interests may be more difficult than stirring the soul.（触动利益比触及灵魂还难）”等。
总之，学生的值日报告值得教师发挥聪明才智，对其进行深度挖掘，使之巧妙融入课堂教学。
笔者认为，值日报告为学生提供了语言“输入”和“输出”的机会，是学生锻炼和提高语言技能的好机会。如果教师不怕辛苦，积极发挥聪明才智，为学生提供有效指导，那么学生就会热爱这项课堂活动，用心参与。这样，通过长期操练与积累，不仅做报告的学生，而且听报告的学生，甚至教师都可以从中获益匪浅。
关键词： 合作型值日报告 教师指导 农村高中
对农村高中生而言，他们能够在课外接触到英语的机会比较少，这对语言学习来说是十分可惜的。大量接触原汁原味的英语，不仅能借助轻松愉快的学习氛围激发学生对英语的热爱，而且能帮助学生通过接受语言刺激和重复操练习得地道的英语。但是在高考的重压下，原本就没有资源优势的农村学生基本只能通过教科书和作业接触英语。遗憾的是，这种英语不仅很难激发学生对英语的热爱之情，而且会诱发焦虑情绪。这种“消极的情感不仅会影响学生英语学习效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展”（《高中英语新课程标准》）。因此农村英语教师面对这样一大难题：如何才能在不给学生增加学习负担的前提下，让学生尽量多地接触地道的英语呢？笔者在近几年的教学实践中发现，开展合作型值日报告不失为一种好方法。
值日报告（duty report）是学生在每节课开头的几分钟内开展的一项“热身”活动。不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生通过课前准备及课堂展示学习语言知识，锻炼学生的听、说、读、写等各种语言技能，并且提高学生的语言运用能力。值日报告可分为单个学生的值日报告和多名学生共同合作的值日报告（即合作型值日报告）。笔者认为，在这两种值日报告中，合作型值日报告能够给师生带来更多好处，尤其对农村高中师生而言，理由如下：
首先，合作型值日报告体现了合作学习（cooperative learning）的教學理念。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”其次，合作型值日报告能够增强学生的自信心。对于农村学生而言，他们的口语水平普遍较差，因而上台说英语对他们而言并非易事。在这种情况下，同伴的陪伴和帮助可以让他们克服恐惧心理，充满自信地迎接挑战。再次，合作型值日报告能够让学生在合作中学习，在学习中提高。在准备值日报告的过程中，学生可以通过分工降低任务难度。并且，英语基础较好的学生可以给较差的学生提供帮助。学生根据各自不同条件，有效发挥自己的特长，这样学生就可以互相帮助、互相学习，共同进步。最后，合作型值日报告能够带来多样化的表现形式。合作型值日报告的人数一般控制在2～5人之间。学生可以采用英文歌曲对唱、情景对话、讲故事、分角色朗读、短片段表演、课文角色扮演等形式。
虽然开展值日报告有诸多好处，但是如果处理不恰当，值日报告很可能流于形式。尤其对英语水平普遍较差的农村高中生而言，如果缺少教师指导，他们很可能会把值日报告当成一项应付了之的任务。这样的值日报告不仅不能给学生带来收获，反而会浪费宝贵的时间，甚至引起学生的反感。那么，如何才能让值日报告扬其长而避其短呢？笔者认为，这需要教师发挥重要的指导作用。新课改强调学生在课堂上的主体地位，但这并不意味着教师的主导地位应该被削弱。恰恰相反，这对教师的指导作用提出更高的要求，即如何帮助学生真正成为“课堂的中心”。正如《高中英语新课程标准》所指，“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。因此，为了提高合作型值日报告在课堂教学中的实效性，笔者认为教师应该分别在值日报告的准备阶段、展示阶段及延伸阶段这三个阶段发挥画龙点睛的指导作用。
一、教师应该参与学生的值日报告准备阶段，帮助学生准备出适合课堂的值日报告。
1.教师应该提前了解学生的分组情况。学生的分组原则上按照座位顺序，但是如果某个小组成员的英语基础普遍很差，教师就应该对该小组的成员进行调整，让基础好的学生带动基础差的学生。相反，如果某个小组成员的英语水平都比较好，教师就可以鼓励他们挑战难度比较高的内容。
2.值日报告时间应控制在五分钟之内。一节课的时间本来就很有限，如果任由学生发挥，则会影响教学进度。因此，教师应该使值日学生明确时间的限制，并且要求学生准时到位，把握好时间。
3.教师要为学生值日报告的内容把关。这是准备阶段最重要的一个环节。教师应该把学生的值日报告纳入自己的备课内容中，提前了解值日报告的内容。学生准备的内容可能长度太长，需要删减；也可能难度太大，不利于其他学生理解和接受。比如，笔者要求学生的值日报告中的生词量不超过三个，如果超过就用学过的单词替代。这样有助于避免听报告的学生因为听不懂而不愿意参与，自己做自己的事情。
因此，教师和学生都应该提前做好准备，以确保展示出有质量的值日报告。
二、教师应该在值日报告的展示阶段为学生提供帮助，使做值日报告的学生和听报告的学生都能从中受益。
1.教师要为开展值日报告的学生提供适当的帮助。比如，在学生上台时，如果教师能带动其余学生给予他们鼓励，那么他们一定会信心大增；其次，学生可能会遇到一些困难，比如念不出某些较难的单词，这时教师应该给予提示，帮助学生顺利完成值日报告；最后，在学生完成值日报告时，教师应该给予以肯定为主的评价，并且适当提出一些改进建议，让展示值日报告的学生获得掌声和成就感。
2.教师应该操控好课堂，让听值日报告的学生认真参与、有所收获。上课铃声一响，教师就应该立刻调动起学生的情绪，让学生尽快把注意力集中到值日报告上。在值日报告的展示过程中，教师除了关注做报告的学生外，还要密切关注听报告的学生。维持良好的课堂秩序是保证课堂效果的基本前提，除此之外最重要的是如果发现听报告的学生在接受和理解某一部分内容时有困难，教师应该示意做报告的学生放慢速度，或者把该部分重新表演一次，又或者可以对该部分内容进行简单解释。 总之，教师要确保做报告的学生和听报告的学生都能从值日报告中得到收获。
三、教师应该在值日报告的延伸阶段对其进行有效利用，挖掘出值日报告的深层价值。
值日报告的延伸指教师应该充分利用学生的值日报告，使之为课堂教学服务。这样一来，开展值日报告既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的口语和听力等语言技能，还可以使课堂环节更紧密衔接，一举数得。
1.教师可以利用一些和课文联系密切的值日报告，使之成为很好的新课导入。如教学Module 2 Unit 5 Music（第二册第五单元“音乐”）时，教师可以让值日报告的学生演唱或者播放不同类型的歌曲（如乡村音乐、摇滚乐、爵士乐、说唱等），再由其他学生来猜并且补充表演其他类型的音乐，以此作为新课的导入。又如教学Module 6 Unit 2 Poems（第六册第二单元“诗歌”）时，教师可以为学生准备一些难度适中的英文童谣和诗歌，以供学生选择一二作为值日报告。这样，学生的诗歌朗诵加上教师关于诗歌的背景介绍就构成了该节课的导入。
2.教师可以利用值日报告复习和巩固学生在上节课学到的知识。比如在教学Module 1 Unit 4 Earthquakes（第一册第四单元“地震”）之后，教师可以指导做值日报告的学生表演关于灾区情况的新闻连线报道，一名学生扮演新闻主持人，另一名学生扮演现场报道的记者。值日报告结束之后，教师可以继续扮演记者，让班上听报告的学生扮演灾区群众，救援部队、志愿者等角色，运用新学的单词及句型描述现场情况，以达到复习的目的。又如教学Module 8 Unit 4 Pygmalion（第八册第四单元“皮格马利翁”）之后，教师可以让学生以课文片段表演作为值日报告。这种形式的值日报告除了可以巩固所学知识外，还可以对学生进行英文戏剧的熏陶，提高学生学习英语的兴趣。
3.有时虽然学生的值日报告与课文内容关系不大，但是教师依旧可以对值日报告进行挖掘。这是因为学生的值日报告经常包含一些文化背景知识和语言知识，教师可以抓住这个机会进行讲解，以加深学生的印象。比如，在某次值日报告中，四名学生表演了The Merchant of Venice （《威尼斯商人》）中的一個场景。笔者借此机会讲解了其中几个较难的词汇，并且和学生一起回顾莎士比亚的生平简介。又如在某次值日报告中，学生模仿了“李克强总理答中外记者问”中的一个小片段。在学生展示完片段模仿之后，笔者对其中一些精彩的英文翻译进行了讲解和拓展，如“Talking the talk is not as good as walking the walk.（喊破嗓子不如甩开膀子）”，“Sometimes stirring vested interests may be more difficult than stirring the soul.（触动利益比触及灵魂还难）”等。
总之，学生的值日报告值得教师发挥聪明才智，对其进行深度挖掘，使之巧妙融入课堂教学。
笔者认为，值日报告为学生提供了语言“输入”和“输出”的机会，是学生锻炼和提高语言技能的好机会。如果教师不怕辛苦，积极发挥聪明才智，为学生提供有效指导，那么学生就会热爱这项课堂活动，用心参与。这样，通过长期操练与积累，不仅做报告的学生，而且听报告的学生，甚至教师都可以从中获益匪浅。