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摘 要：课堂提问是教师根据教学目标、教学重难点再结合班级学生学习情况，根据教学内容设置一些问题，让学生进行思考予以回答并且教师对学生的回答给予一定的指导的一个师生互动过程。提问是任何一门学科教学必须的内容，有效的提问不仅仅可以帮助教师新教学思路的开启，同时也可以引导学生深入学习，把前后学习内容联系起来，形成更加系统完整的学习体系。本文在研读相关论文的基础上，再结合自身的实际教学经验，从高中数学课堂教学有效提问应该遵循的原则出发，具体论述在数学课堂教学中的哪些环节可以进行有效的提问。
关键词：高中数学；课堂提问；有效设计；原则
新课程改革重在提高学生的自主学习能力，课堂的有效提问是训练学生自主思考、自主探究的一种有效方法，不仅传授学生基础知识，更在提问的过程中引导学生一步一步深入思考，锻炼学生的思维逻辑能力。同时，教师根据学生的临场反应和作答情况，了解学生对某一知识点掌握与否，从而更新教师的教学计划，采取方法来帮助学生掌握知识点。为了能够使得高中数学课堂提问有效进行和发挥出最大的作用，课堂教师提问应该遵循相应的原则，确保有效提问措施朝向正确方向行进。
一、高中数学课堂有效提问遵循的原则
关于在高中数学课堂上如何做到有效提问，许多学者对此进行了研究。我们在研读相关论文和著作的基础上，对各大学者认为应该遵循的原则进行了总结，具体有以下几个原则：
A.遵循目的性原则；B.遵循科学性原则；C.遵循趣味性原；D.遵循鼓励性原则；E.遵循适量性原则；F.遵循针对性原则；G.遵循广泛性原则。
笔者对以上原则有一些属于自己的解读，不管哪种原则的提出，均是围绕两个主题，一是提问的方法实施以及问题本身的设计，也就是说，保证高中数学课堂有效提问也即保证提问方法的有效性以及教师提出的问题保证有效性，让学生在以上两个有效性的基础上能够有效地作出回答。
最后，以上七点原则可以概括为提问突出重点，便于学生直观掌握，提问面向全体学生，以此保证课堂教学的公平性，让学科教学关爱到班级每一位学生，最后，问题要有鼓励性和趣味性，以此激发学生学习热情和好奇心。
二、高中数学课堂有效提问策略
（一）明确性的问题设计，让学生在教师提问中明确知识点
保证课堂提问的有效性，让学生能够在听到问题或者看到问题的时候就能明白问题是针对什么，排除学生不会作答情况之外，让学生能立马作出回答。根据这一理念，在设计问题的时候，需要保证问题的明确性，在学生在教师的提问中明确知识点。针对以上，教师可以用強调的口气突出某一个或几个关键性词语，方便学生抓住字眼高效答题。比如高三数学必修五《数列》一章节内容，提问学生，让学生回忆等差数列和等比数列是分别是如何定义的，以及两者是如何求和的，通过直接提问，而没有为学生创设一定的情景，带领学生直奔主题，便于学生一下子就抓住重点。
（二）悬念性的问题设计，激发学生自主思考和探究
悬念性的问题设计看上去好像与明确性的问题设计原则相冲突，实则不然，这里的悬念性是在保证学生明确提问要求之后，让学生顺着教师的一步步深入的提问让学生学着自己去思考，从而拓展知识学习的深度，也在深入提问中帮助学生把以前所学的知识点联系起来，便于学生的数学复习。比如学习对数运算性质时，教师如下说：“把这一张白纸（厚度为0.01mm）对折三次之后厚度为0.01x23=0.08mm，那么，如果对折50次之后，会是多少高度呢？课堂谈论非常激烈，当我宣布对折50此之后，高度大约是1016m，也就是比珠穆朗马峰（8844.43m）还高，学生对这一答案感到非常惊讶，纷纷说到到底为何会这么高？”以此为悬念，带领学生学习对数的运算法则。
（三）难度适中的问题设计，激发学生的数学学习自信心
课堂数学提问可以是针对班级所有同学，也可以是针对某位同学，在专对某一同学时，教师需要对学生有所了解，根据学生的数学学习成绩好坏，提问难度适中的数学问题，从而帮助学生在回答问题中逐渐树立起数学学习的信心和增强学习数学的兴趣性。难度适中原则也符合教育心理发展学上的学生“就近发展区”，由此为依据，体现问题设计难度适中的科学性。在学习了正弦定理和余弦定理之后，为学生设置 sin（-465。）的符号，制定专门的学生回答此问题，在学生回答正确之后，再进一步追问，要想不求值如何能够快速知道三角函数的符号？让学生在这样的问题回答中准确把握数学知识点。
三、结语
高中数学课堂如何有效提问，并没有一套固定的措施，以上我们提到的三点建议措施可以认为是一种辅助性的方法，毕竟如何有效提问依赖于学生的心理发展水平、对已有知识的理解以及提问时的具体环境，在这种具体环境中还依赖于教师提问所使用的语气，重点突出的字词等等。问题可以通过许多方式被提出来，有效性与否也依赖许多条件，每一种提问方式都在影响着学生对问题的接收程度以及是否去接收。因此，为了保证课堂提问的有效性，教师需要在课堂灵活把握相关因素，充分调动学生的积极性，让学生在提问中加深多知识点的理解和记忆，充分发挥出课堂提问的作用。
参考文献
[1] 谢超英. 高中数学课堂教学中的提问设计研究[J]. 数学学习与研究，2017（23）：33-33.
[2] 张林德，朱化凤. 数学课堂教学中有效问题的设计策略[J]. 高中数学教与学，2018（1）：1-4.
关键词：高中数学；课堂提问；有效设计；原则
新课程改革重在提高学生的自主学习能力，课堂的有效提问是训练学生自主思考、自主探究的一种有效方法，不仅传授学生基础知识，更在提问的过程中引导学生一步一步深入思考，锻炼学生的思维逻辑能力。同时，教师根据学生的临场反应和作答情况，了解学生对某一知识点掌握与否，从而更新教师的教学计划，采取方法来帮助学生掌握知识点。为了能够使得高中数学课堂提问有效进行和发挥出最大的作用，课堂教师提问应该遵循相应的原则，确保有效提问措施朝向正确方向行进。
一、高中数学课堂有效提问遵循的原则
关于在高中数学课堂上如何做到有效提问，许多学者对此进行了研究。我们在研读相关论文和著作的基础上，对各大学者认为应该遵循的原则进行了总结，具体有以下几个原则：
A.遵循目的性原则；B.遵循科学性原则；C.遵循趣味性原；D.遵循鼓励性原则；E.遵循适量性原则；F.遵循针对性原则；G.遵循广泛性原则。
笔者对以上原则有一些属于自己的解读，不管哪种原则的提出，均是围绕两个主题，一是提问的方法实施以及问题本身的设计，也就是说，保证高中数学课堂有效提问也即保证提问方法的有效性以及教师提出的问题保证有效性，让学生在以上两个有效性的基础上能够有效地作出回答。
最后，以上七点原则可以概括为提问突出重点，便于学生直观掌握，提问面向全体学生，以此保证课堂教学的公平性，让学科教学关爱到班级每一位学生，最后，问题要有鼓励性和趣味性，以此激发学生学习热情和好奇心。
二、高中数学课堂有效提问策略
（一）明确性的问题设计，让学生在教师提问中明确知识点
保证课堂提问的有效性，让学生能够在听到问题或者看到问题的时候就能明白问题是针对什么，排除学生不会作答情况之外，让学生能立马作出回答。根据这一理念，在设计问题的时候，需要保证问题的明确性，在学生在教师的提问中明确知识点。针对以上，教师可以用強调的口气突出某一个或几个关键性词语，方便学生抓住字眼高效答题。比如高三数学必修五《数列》一章节内容，提问学生，让学生回忆等差数列和等比数列是分别是如何定义的，以及两者是如何求和的，通过直接提问，而没有为学生创设一定的情景，带领学生直奔主题，便于学生一下子就抓住重点。
（二）悬念性的问题设计，激发学生自主思考和探究
悬念性的问题设计看上去好像与明确性的问题设计原则相冲突，实则不然，这里的悬念性是在保证学生明确提问要求之后，让学生顺着教师的一步步深入的提问让学生学着自己去思考，从而拓展知识学习的深度，也在深入提问中帮助学生把以前所学的知识点联系起来，便于学生的数学复习。比如学习对数运算性质时，教师如下说：“把这一张白纸（厚度为0.01mm）对折三次之后厚度为0.01x23=0.08mm，那么，如果对折50次之后，会是多少高度呢？课堂谈论非常激烈，当我宣布对折50此之后，高度大约是1016m，也就是比珠穆朗马峰（8844.43m）还高，学生对这一答案感到非常惊讶，纷纷说到到底为何会这么高？”以此为悬念，带领学生学习对数的运算法则。
（三）难度适中的问题设计，激发学生的数学学习自信心
课堂数学提问可以是针对班级所有同学，也可以是针对某位同学，在专对某一同学时，教师需要对学生有所了解，根据学生的数学学习成绩好坏，提问难度适中的数学问题，从而帮助学生在回答问题中逐渐树立起数学学习的信心和增强学习数学的兴趣性。难度适中原则也符合教育心理发展学上的学生“就近发展区”，由此为依据，体现问题设计难度适中的科学性。在学习了正弦定理和余弦定理之后，为学生设置 sin（-465。）的符号，制定专门的学生回答此问题，在学生回答正确之后，再进一步追问，要想不求值如何能够快速知道三角函数的符号？让学生在这样的问题回答中准确把握数学知识点。
三、结语
高中数学课堂如何有效提问，并没有一套固定的措施，以上我们提到的三点建议措施可以认为是一种辅助性的方法，毕竟如何有效提问依赖于学生的心理发展水平、对已有知识的理解以及提问时的具体环境，在这种具体环境中还依赖于教师提问所使用的语气，重点突出的字词等等。问题可以通过许多方式被提出来，有效性与否也依赖许多条件，每一种提问方式都在影响着学生对问题的接收程度以及是否去接收。因此，为了保证课堂提问的有效性，教师需要在课堂灵活把握相关因素，充分调动学生的积极性，让学生在提问中加深多知识点的理解和记忆，充分发挥出课堂提问的作用。
参考文献
[1] 谢超英. 高中数学课堂教学中的提问设计研究[J]. 数学学习与研究，2017（23）：33-33.
[2] 张林德，朱化凤. 数学课堂教学中有效问题的设计策略[J]. 高中数学教与学，2018（1）：1-4.