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摘 要：小学科学教学中难免出现一些意外和冲突，可能打乱了原有的教学节奏和课堂预设；但是对于一个有经验的教师来说，往往会将这些“意外”和“冲突”转化为重要的课堂资源，抓住教育机会让学生更好地认清错误、转变观念、汲取教训，更好地形成学习思路，掌握学习方法。那么在小学科学课堂上，究竟如何处理意外和冲突，提升教学效率与教学质量？这是本文探究的重点课题。
关键词：小學科学；课堂教学；意外和冲突
教师无论多么精心地准备一节课，在课堂教学时都有可能发生“意外”和“冲突”，这是因为每个学生都是独立的个体，他们有着不同的思维与个性，所以课堂上总是会出现一些“不一样的声音”。对于此，笔者认为每一位教师都要把握发生意外和冲突的机会，有些意外其实也是非常宝贵的教育资源，如果能够灵活地应对和调整，意外和冲突也能给课堂教学带来锦上添花的效果。那么笔者在小学科学课堂上，对于意外和冲突的处理方法，现分享如下：
1.查缺补漏，深化认知能力
由于小学生的认知能力有限，他们现有的生活经验往往与教材中的知识有所不同，这必将影响他们的学习思路和认知水平。所以在教学中，教师要有意识地创设问题情境，给学生提供发生“意外”和“冲突”的机会，让学生从中发现自身的认知缺陷，并能准确地自我评估。例如学习“惯性”相关知识，很多学生对于生活中的“惯性”一知半解，当我提出“什么情况下会出现惯性？”时，马上就有学生回答：“运动的时候才会发生惯性”，这无疑就暴露了他们对“惯性”相关知识的把握不足，究根结底还是基础不牢固的表现。我又继续问道：“那你能列举一些生活中常见的惯性现象吗？”，有人说“公交车刹车时，人体会向前倾斜”；有人说“投篮时，篮球离开手，还会继续以弧线的惯性向前冲”；此时我又思路一转，提出静止惯性的经典案例：“将玻璃杯下面的纸条快速抽出，玻璃杯不会动”，此时学生才恍然大悟，发现了自己的认知错误，经过查缺补漏进一步完善对“惯性”的认识。
2.灵活变通，把握问题本源
在当前信息开放性社会，学生获取知识的来源增多，但是却往往只是一知半解，尤其在课堂实践中经常“露怯”。面对这些意外和冲突，作为老师不能轻易“放过”，而是随机应变，灵活变通教学策略，与学生一起究根结底，把握问题的本源。例如学习《把固体放入水中》时，我们在一次做实验过程中，有个学生因为马虎大意，结果误将下一个实验需要使用的“食盐”倒进了水中，做完实验后才发现食盐“不见了”。当学生感到非常慌张时，我巧妙性地调整了方案：以“食盐去哪儿了”为课题，重新设计“找回食盐”的课堂小实验，在此基础上继续研究固体的溶解。这样在研究固体沉浮问题时，穿插“盐水”分离的新实验，利用学生的“失误”，重新搭建课堂情境，拓展了学生的思维空间，帮助他们真正解决问题。
3.借机发挥，挖掘创造潜力
上课时，小学生经常会提出一些超出他们年龄认知与智能水平的问题，教师不妨借机发挥，进一步挖掘他们的创造潜力。例如学习《人体的呼吸》时，我给大家简单的介绍了人体常见的呼吸器官，如气管、支气管、肺、咽、喉、鼻腔等，并着重提出“肺是人体的主要呼吸器官”，讲到这里时，马上就有同学举起了手：“老师，我听说‘膈’也是非常重要的呼吸器官”。这个问题超出了我的想象，我们不能小看学生的认知水平，于是我就借机发挥，拓展了本节课的知识点：让学生将一只手放在腹部，一只手放在胸部，然后一边呼气、一边吸气，感受膈肌扩张，膈顶上升，胸腔缩小和膈肌收缩，膈顶下降，胸腔增大。这样学生直观地体验了呼吸的过程，并且认识到呼吸需要多个器官的配合与辅助。借助课堂上的意外资源，这节课的探究学习更生动、更有趣。
4.动态生成，妙用精彩资源
课堂教学的过程是动态的，任何一节课都不会按照老师的预期有序推进，难免会产生一些意外和冲突，而这些动态生成的内容，恰是课堂教学中最精彩的资源。例如学习《电磁铁》时，我让学生尝试用电磁铁吸住大头钉，开展一个简单的课堂实验。但是在连接电路时，由于学生对电路知识的掌握不到位，结果有的电路连接错误，线路根本不通电，还有的学生在操作时不小心把开关压坏了。面对这些意外，我又让学生分成几个小组，大家共同探讨解决办法，并且启发学生尝试观察一下，在不通电的情况下，电磁铁能不能吸住大头钉。课堂的意外和冲突转身一变，成为了精彩的课堂动态资源。
综上，小学科学教学中经常会出现一些意外和冲突，这些都是让教师意想不到的教学部分，但是往往也成了课堂的“动态生成”；正因有了这些不确定性要素，课堂教学才更加灵活多变，无论老师还是学生都能从中大有所获。学生通过意外和冲突分析原因、总结规律、纠正错误；老师通过意外和冲突积累教学经验，找到处理意外和冲突的有效路径，让小学科学教育更精彩、更高效。
参考文献
[1] 李贵伟，荆秀侠.小学科学实验教学遭遇"意外"的应变[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（16）：78.
[2] 韩婷婷.巧用教学机智化解课堂意外[J].小学科学（教师版），2018，（9）：147.
关键词：小學科学；课堂教学；意外和冲突
教师无论多么精心地准备一节课，在课堂教学时都有可能发生“意外”和“冲突”，这是因为每个学生都是独立的个体，他们有着不同的思维与个性，所以课堂上总是会出现一些“不一样的声音”。对于此，笔者认为每一位教师都要把握发生意外和冲突的机会，有些意外其实也是非常宝贵的教育资源，如果能够灵活地应对和调整，意外和冲突也能给课堂教学带来锦上添花的效果。那么笔者在小学科学课堂上，对于意外和冲突的处理方法，现分享如下：
1.查缺补漏，深化认知能力
由于小学生的认知能力有限，他们现有的生活经验往往与教材中的知识有所不同，这必将影响他们的学习思路和认知水平。所以在教学中，教师要有意识地创设问题情境，给学生提供发生“意外”和“冲突”的机会，让学生从中发现自身的认知缺陷，并能准确地自我评估。例如学习“惯性”相关知识，很多学生对于生活中的“惯性”一知半解，当我提出“什么情况下会出现惯性？”时，马上就有学生回答：“运动的时候才会发生惯性”，这无疑就暴露了他们对“惯性”相关知识的把握不足，究根结底还是基础不牢固的表现。我又继续问道：“那你能列举一些生活中常见的惯性现象吗？”，有人说“公交车刹车时，人体会向前倾斜”；有人说“投篮时，篮球离开手，还会继续以弧线的惯性向前冲”；此时我又思路一转，提出静止惯性的经典案例：“将玻璃杯下面的纸条快速抽出，玻璃杯不会动”，此时学生才恍然大悟，发现了自己的认知错误，经过查缺补漏进一步完善对“惯性”的认识。
2.灵活变通，把握问题本源
在当前信息开放性社会，学生获取知识的来源增多，但是却往往只是一知半解，尤其在课堂实践中经常“露怯”。面对这些意外和冲突，作为老师不能轻易“放过”，而是随机应变，灵活变通教学策略，与学生一起究根结底，把握问题的本源。例如学习《把固体放入水中》时，我们在一次做实验过程中，有个学生因为马虎大意，结果误将下一个实验需要使用的“食盐”倒进了水中，做完实验后才发现食盐“不见了”。当学生感到非常慌张时，我巧妙性地调整了方案：以“食盐去哪儿了”为课题，重新设计“找回食盐”的课堂小实验，在此基础上继续研究固体的溶解。这样在研究固体沉浮问题时，穿插“盐水”分离的新实验，利用学生的“失误”，重新搭建课堂情境，拓展了学生的思维空间，帮助他们真正解决问题。
3.借机发挥，挖掘创造潜力
上课时，小学生经常会提出一些超出他们年龄认知与智能水平的问题，教师不妨借机发挥，进一步挖掘他们的创造潜力。例如学习《人体的呼吸》时，我给大家简单的介绍了人体常见的呼吸器官，如气管、支气管、肺、咽、喉、鼻腔等，并着重提出“肺是人体的主要呼吸器官”，讲到这里时，马上就有同学举起了手：“老师，我听说‘膈’也是非常重要的呼吸器官”。这个问题超出了我的想象，我们不能小看学生的认知水平，于是我就借机发挥，拓展了本节课的知识点：让学生将一只手放在腹部，一只手放在胸部，然后一边呼气、一边吸气，感受膈肌扩张，膈顶上升，胸腔缩小和膈肌收缩，膈顶下降，胸腔增大。这样学生直观地体验了呼吸的过程，并且认识到呼吸需要多个器官的配合与辅助。借助课堂上的意外资源，这节课的探究学习更生动、更有趣。
4.动态生成，妙用精彩资源
课堂教学的过程是动态的，任何一节课都不会按照老师的预期有序推进，难免会产生一些意外和冲突，而这些动态生成的内容，恰是课堂教学中最精彩的资源。例如学习《电磁铁》时，我让学生尝试用电磁铁吸住大头钉，开展一个简单的课堂实验。但是在连接电路时，由于学生对电路知识的掌握不到位，结果有的电路连接错误，线路根本不通电，还有的学生在操作时不小心把开关压坏了。面对这些意外，我又让学生分成几个小组，大家共同探讨解决办法，并且启发学生尝试观察一下，在不通电的情况下，电磁铁能不能吸住大头钉。课堂的意外和冲突转身一变，成为了精彩的课堂动态资源。
综上，小学科学教学中经常会出现一些意外和冲突，这些都是让教师意想不到的教学部分，但是往往也成了课堂的“动态生成”；正因有了这些不确定性要素，课堂教学才更加灵活多变，无论老师还是学生都能从中大有所获。学生通过意外和冲突分析原因、总结规律、纠正错误；老师通过意外和冲突积累教学经验，找到处理意外和冲突的有效路径，让小学科学教育更精彩、更高效。
参考文献
[1] 李贵伟，荆秀侠.小学科学实验教学遭遇"意外"的应变[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（16）：78.
[2] 韩婷婷.巧用教学机智化解课堂意外[J].小学科学（教师版），2018，（9）：147.