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摘 要：课堂提问是小学语文教学中常用的一种交流方式，通过开展有效的课堂提问能够激发学生的探究兴趣，提高学生的分析能力和概括能力。因此，小学语文教师在课堂教学中，要善于采用多种多样的提问策略来提高课堂提问的有效性，以使学生的智力得以开发，思维得以活跃，课堂教学效率得以显著提升。
关键词：小学语文；课堂教学；提问；策略
课堂提问是教师必须掌握的一项重要教学技能。合理而恰当的课堂提问能够开启学生的智力，活跃学生的思维，是教师引领学生学习新知、领会新知、探索新知的重要途径。因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，小学语文教师在课堂上，要通过多种多样的提问策略来提高课堂提问的有效性，使得学生的注意力能够始终集中于课堂教学中，使得学生的思维在教师的引领下得以点燃，并能够与文本产生强烈的情感共鸣。与此同时，提高学生的分析能力和概括能力，加深学生对文本的情感体悟，从而促使学生的语文综合素质得以不断提高，使得小学语文的课堂教学效率得以不断提升。
一、情境式提问策略，引发学生的情感共鸣
顾名思义，情境式提问策略即为学生创设一个情境，让学生的思维进入到情境之中来思考问题，让学生的情绪和情感很好地被带动起来，与文本产生强烈的情感共鸣，更能理解课文所要阐述的内容和内涵。因此，小学语文教师在课堂上，可以通过创设生动形象的情境来提出问题，用文字为学生创造一个不同于教室的学习环境，使得学生能够激发出强烈的情感共鸣，从而加深对课文的理解和感悟。
例如，在学习《再见了，亲人》这篇课文的时候，我就通过创设问题情境，来引发学生的情感共鸣。上课伊始，我首先让学生有感情地朗读全文，并创设情境提出问题：“假如你是文中的那个朝鲜阿玛尼/小金花/大娘，当你看到最親爱的志愿军即将离开，又不知道何时才能再见到的时候，你会想些什么？当列车已经缓缓启动，在这告别的最后时刻，你还想说点什么？”这样的问题，仿佛把学生带到了那个送别的场景，使得文中的内容不再遥远，而是变得亲切、感人，当学生闭上眼睛，甚至脑海中会浮现出课文中这些人的悲痛、伤怀的离别神情，从而使得学生如同亲临其境、感同身受，使得学生与文本产生了强烈的情感共鸣，如此一来，学生便有好多话想说、能说了。这样，我通过采用情境式提问策略，用语言给学生创设了一个不同于教室的生动的学习环境，使得学生的情绪和情感很好地被带动了起来，引发了学生强烈的情感共鸣，使得课堂教学变得如鱼得水，提问的有效性可见一斑了。
二、感知式提问策略，提高学生的概括能力
感知与感悟不同，在小学语文课堂教学中，感知更侧重于学生对语言文字的感受力。经过不断地学习，小学生已经具备了初步的语言感知能力，也就是所谓的“语感”，在阅读文本后能够运用自己的语言将对文本的理解表达出来。鉴于此，小学语文教师在课堂上，可以采用感知式提问策略，来引导学生对文本内容进行概括整理，从而快速地找到问题的答案，如此便可在不断地训练中培养学生的语感，提高学生语言文字的概括能力。
例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文的时候，我就通过采用感知式提问策略来提出问题，以提高学生的概括能力。课上，我让学生快速地浏览课文内容，然后找出文中描写鸟的天堂的次数，并说一说描写鸟的天堂的情节各写了什么事物，并具有什么特点。学生通过回答这样的问题能够快速地概括总结全文大意，并在不断的练习中培养学生的语感，提高学生语言文字的概括能力。
三、探究式提问策略，增强学生的分析能力
新课程标准要求“要积极地倡导学生进行自主、合作、探究等方式的学习”。在小学语文阅读教学中，学生分析人物形象离不开探究，品味诗句意境离不开探究，揭示文章主题离不开探究……要想使文章理解得更为透彻、全面、深入，探究式提问策略就必不可少。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应积极地通过探究式提问来引导学生对文本内容进行深入的探究，从而在潜移默化中锻炼并增强学生的分析能力和认知水平。
例如，在学习《窃读记》这篇课文的时候，我为了引导学生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，促使学生更加深刻地理解“我”爱书、嗜书的强烈情感，于是，我提出了具有探究性的问题：““我”的哪些行为让人印象深刻，令人感动？”然后，我将学生进行了分组，使得学生以小组讨论的形式对问题展开了探究。在讨论中，大家你一言我一语，把自己印象最深刻的地方交流了出来，并讲出了具体原因。这样，通过小组讨论，既尊重了学生的个性发展，又唤起了学生的学习共性，通过互相交流讨论，互相影响，互通有无，使得学生对主人公“我”的认识更全面也更立体了，增强了学生的分析能力。
四、拓展式提问策略，加深学生的情感体悟
语言文字材料的学习是语文教学的基础和根本，但是，在小学语文教学中，教师既要用教材又不能局限于教材内容，而是应根据不同学生的发展水平和学习能力，来灵活地拓展教学内容，通过设计一些能够拓展学生思维的问题来促进学生的思维训练，从而使得学生能够加深对文本的情感体悟，并使得思维能力得以不断发展。
例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，我就在拓展环节通过提出具有拓展性的问题，以加深学生对文章的情感体悟。课上，我提出了这样的问题：“现在，如果你在学习生活中听到这样极端的声音（精彩极了和糟糕透了），你会有什么感想？”这个问题的提出，将学生巧妙地带到了文章中，也将文中作者面临过的问题带到了学生的现实生活当中，能够有效地促进学生的思维训练。学生通过结合自身的实际情况进行思考，必然能有所感悟，有所收获，对文章主旨和情感的体验和感悟就更加深入了。
总而言之，增强课堂提问的有效性对提高小学语文的课堂教学效率意义重大。当然，精彩、有效的课堂提问策略多种多样，并不仅仅只局限于这几个，小学语文教师在教学中，要不断地研究和实践，不断地反思和总结，从而不断地改进和完善自身的课堂提问策略，使得学生的思维在教师的引领下得以点燃，使得学生的分析能力和概括能力得以不断提高，使得学生对文本的情感体悟得以不断加深，进而使得小学语文的课堂教学效率得以不断提升。
参考文献
[1] 魏巍.透视小学语文课堂提问策略[D].吉林：华东师范大学，2007（17）.
[2] 李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016（01）.
关键词：小学语文；课堂教学；提问；策略
课堂提问是教师必须掌握的一项重要教学技能。合理而恰当的课堂提问能够开启学生的智力，活跃学生的思维，是教师引领学生学习新知、领会新知、探索新知的重要途径。因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，小学语文教师在课堂上，要通过多种多样的提问策略来提高课堂提问的有效性，使得学生的注意力能够始终集中于课堂教学中，使得学生的思维在教师的引领下得以点燃，并能够与文本产生强烈的情感共鸣。与此同时，提高学生的分析能力和概括能力，加深学生对文本的情感体悟，从而促使学生的语文综合素质得以不断提高，使得小学语文的课堂教学效率得以不断提升。
一、情境式提问策略，引发学生的情感共鸣
顾名思义，情境式提问策略即为学生创设一个情境，让学生的思维进入到情境之中来思考问题，让学生的情绪和情感很好地被带动起来，与文本产生强烈的情感共鸣，更能理解课文所要阐述的内容和内涵。因此，小学语文教师在课堂上，可以通过创设生动形象的情境来提出问题，用文字为学生创造一个不同于教室的学习环境，使得学生能够激发出强烈的情感共鸣，从而加深对课文的理解和感悟。
例如，在学习《再见了，亲人》这篇课文的时候，我就通过创设问题情境，来引发学生的情感共鸣。上课伊始，我首先让学生有感情地朗读全文，并创设情境提出问题：“假如你是文中的那个朝鲜阿玛尼/小金花/大娘，当你看到最親爱的志愿军即将离开，又不知道何时才能再见到的时候，你会想些什么？当列车已经缓缓启动，在这告别的最后时刻，你还想说点什么？”这样的问题，仿佛把学生带到了那个送别的场景，使得文中的内容不再遥远，而是变得亲切、感人，当学生闭上眼睛，甚至脑海中会浮现出课文中这些人的悲痛、伤怀的离别神情，从而使得学生如同亲临其境、感同身受，使得学生与文本产生了强烈的情感共鸣，如此一来，学生便有好多话想说、能说了。这样，我通过采用情境式提问策略，用语言给学生创设了一个不同于教室的生动的学习环境，使得学生的情绪和情感很好地被带动了起来，引发了学生强烈的情感共鸣，使得课堂教学变得如鱼得水，提问的有效性可见一斑了。
二、感知式提问策略，提高学生的概括能力
感知与感悟不同，在小学语文课堂教学中，感知更侧重于学生对语言文字的感受力。经过不断地学习，小学生已经具备了初步的语言感知能力，也就是所谓的“语感”，在阅读文本后能够运用自己的语言将对文本的理解表达出来。鉴于此，小学语文教师在课堂上，可以采用感知式提问策略，来引导学生对文本内容进行概括整理，从而快速地找到问题的答案，如此便可在不断地训练中培养学生的语感，提高学生语言文字的概括能力。
例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文的时候，我就通过采用感知式提问策略来提出问题，以提高学生的概括能力。课上，我让学生快速地浏览课文内容，然后找出文中描写鸟的天堂的次数，并说一说描写鸟的天堂的情节各写了什么事物，并具有什么特点。学生通过回答这样的问题能够快速地概括总结全文大意，并在不断的练习中培养学生的语感，提高学生语言文字的概括能力。
三、探究式提问策略，增强学生的分析能力
新课程标准要求“要积极地倡导学生进行自主、合作、探究等方式的学习”。在小学语文阅读教学中，学生分析人物形象离不开探究，品味诗句意境离不开探究，揭示文章主题离不开探究……要想使文章理解得更为透彻、全面、深入，探究式提问策略就必不可少。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应积极地通过探究式提问来引导学生对文本内容进行深入的探究，从而在潜移默化中锻炼并增强学生的分析能力和认知水平。
例如，在学习《窃读记》这篇课文的时候，我为了引导学生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，促使学生更加深刻地理解“我”爱书、嗜书的强烈情感，于是，我提出了具有探究性的问题：““我”的哪些行为让人印象深刻，令人感动？”然后，我将学生进行了分组，使得学生以小组讨论的形式对问题展开了探究。在讨论中，大家你一言我一语，把自己印象最深刻的地方交流了出来，并讲出了具体原因。这样，通过小组讨论，既尊重了学生的个性发展，又唤起了学生的学习共性，通过互相交流讨论，互相影响，互通有无，使得学生对主人公“我”的认识更全面也更立体了，增强了学生的分析能力。
四、拓展式提问策略，加深学生的情感体悟
语言文字材料的学习是语文教学的基础和根本，但是，在小学语文教学中，教师既要用教材又不能局限于教材内容，而是应根据不同学生的发展水平和学习能力，来灵活地拓展教学内容，通过设计一些能够拓展学生思维的问题来促进学生的思维训练，从而使得学生能够加深对文本的情感体悟，并使得思维能力得以不断发展。
例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，我就在拓展环节通过提出具有拓展性的问题，以加深学生对文章的情感体悟。课上，我提出了这样的问题：“现在，如果你在学习生活中听到这样极端的声音（精彩极了和糟糕透了），你会有什么感想？”这个问题的提出，将学生巧妙地带到了文章中，也将文中作者面临过的问题带到了学生的现实生活当中，能够有效地促进学生的思维训练。学生通过结合自身的实际情况进行思考，必然能有所感悟，有所收获，对文章主旨和情感的体验和感悟就更加深入了。
总而言之，增强课堂提问的有效性对提高小学语文的课堂教学效率意义重大。当然，精彩、有效的课堂提问策略多种多样，并不仅仅只局限于这几个，小学语文教师在教学中，要不断地研究和实践，不断地反思和总结，从而不断地改进和完善自身的课堂提问策略，使得学生的思维在教师的引领下得以点燃，使得学生的分析能力和概括能力得以不断提高，使得学生对文本的情感体悟得以不断加深，进而使得小学语文的课堂教学效率得以不断提升。
参考文献
[1] 魏巍.透视小学语文课堂提问策略[D].吉林：华东师范大学，2007（17）.
[2] 李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016（01）.