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摘要：文章以韩国语阅读教学为例，探讨了“翻转课堂”模式下在线资源的构建和利用问题。在资源构建方面，主要以教学实践说明了如何构建课程主体和如何发布互动任务；在资源利用方面，重点强调了实现师生、生生互动的多元性和便利性，以及考核方式的客观科学性。
关键词：翻转课堂；在线资源构建；在线资源利用；韩国语阅读教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0229-02
“听、说、读、写”是语言的四种基本能力，其中“阅读”能力的培养是外语教学的一个重要组成部分。随着教育信息化的发展，现代信息技术在大学教学中的应用越来越普遍。“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，正是为了适应信息化教学而生。即通过对传统教学模式的颠覆，提高学生的课堂参与度和学习能力，提升教学的效果，最终达到培养适应时代发展的现代化人才的目的。本文将以韩国语阅读教学为例，探讨“翻转课堂”模式下，在线资源的构建和利用方法。
一、“翻转课堂”模式概述
1.什么是翻转课堂？翻转课堂是通过采用先进信息技术，将传统课堂“预习—课堂讲授—复习”的学习流程，转变为“提前学习—自我练习—课堂讲解与答疑—总结提高”的学习步骤的一种教学模式。其特点主要包括：教学信息明确，可执行性强；突破时空限制，可随时随地使用；资源稳定性强，学生可反复学习；教学有的放矢，集中解决学生问题。因此，“翻转课堂”模式越来越受到教学一线教师的欢迎。
2.翻转课堂建设所需的平台。“翻转课堂”一个重要的组成部分是在线资源的建设，这需要一个承载资源的平台。这个平台的操作应该以互联网为依托，实现电脑端和手机端的同步操控。笔者选用的是“泛雅网络教学平台（以下简称泛雅平台）”和“超星学习通APP（以下简称学习通）”。泛雅平台是可通过电脑端来控制操作的网络教学平台，实现的是课程主体的构建；学习通可激活在泛雅平台上设置的内容，通过布置任务的形式，构建立体的教学在线模型。
二、“翻转课堂”在线资源的构建
这一部分，笔者将通过在韩国语阅读教学中的实践过程，具体探讨如何构建在线教学资源。包括“在泛雅平台的主体课程构建”和“在学习通上的互动任务发布”两个部分。
（一）课程主体的构建
在泛雅平台上构建课程主体时，首先是以课本的章节为基础框架建立课程，然后在每课的框架下填充相应的内容，具体内容如下。
1.课前讨论：针对课文主题，提出两个开放性问题，引发学生对相关主题的兴趣和思考。
2.单词讲解：通过短视频简单讲解生词，扫除学生在阅读过程中的障碍。
3.课文内容：在線上传课文文章和音频，学生可以用手机随时随地预习和复习，提高学习效率。
4.文章分解：把课文分解标号，以便做成多项选择问卷调查任务，精准掌握学生的学习难点。
5.课后测试：设置在线配套练习，便于学生自查学习效果，以及教师把握学生的文章理解情况。
6.拓展练习：此部分是对课文内容和课后测试的深化，内容比较轻松有趣，考查形式多样，以开放性问题为主，是对相关主题内容的延伸。
7.补充内容：相关单元主题下的文章、音频、视频、图片等，是对本单元课文内容的补充和延伸。
8.单元测验：每单元设置单元测试，便于学生自查学习效果，以及教师查漏补缺，完善教学计划。
（二）学习任务的发布
在泛雅平台上实现课程的主体构建之后，需要相应的手段来激活这些内容，激活的方法就是利用学习通发布任务。具体内容如下。
1.课文理解情况调查：把课文分解做成投票问卷，让学生在读完文章后，选出自己在理解方面有问题的句子。通过查看相关数据，可以把握学生对课文的理解情况。
2.课下学习情况调查：通过上传照片等形式，让学生展示自己的学习成果，方便教师监督和检验学生的学习过程。
3.课后练习问题汇总：通过讨论帖的形式，收集学生在做课后练习时遇到的问题，方便教师课堂上集中讲解。讨论帖的内容师生均可见，方便师生、生生之间开展讨论。
4.主题讨论帖：学完一课后，大家对课文及相关主题产生的想法和感受，可以在此帖进行讨论。
5.单元讨论帖：让学生通过自由发表的形式，分享对本单元主题产生的想法和感受。
除了以上主体任务，还包括签到、抢答、评分等课堂上现场发布的任务环节，主要是一些简单的功能，辅助课堂程序的进行，同时可以保存电子数据，方便以后统计和计分。
三、翻转课堂在线资源的利用
资源建设完成后，如何利用这些资源实现教学效果的最大化，也是教学实践中的重中之重。除了可为学生提供学习资料外，实现深入的师生、生生互动，建立客观科学的考核方式，也是在线资源利用中的重要内容。
（一）深入的师生互动
在线学习平台建立的一个主要目的就是加强互动，本课程的互动方式主要是通过数据调查、作业上传、小组合作、谈论帖等形式实现师生互动和生生互动。具体内容如下。
1.师生互动。师生互动是教学活动中的一个重要环节，本课程的在线互动主要是通过学习通上的任务发布来实现，主要包括：（1）数据反馈：通过学习通反馈的数据，掌握学生的学习情况，调整教学的内容以及对学生进行个别指导。（2）在线问答：通过在线问答的方式，把控学生对内容的理解情况，对学生进行相应指导。（3）在线测验：通过测验反馈的精准数据，把控学生的学习效果，指导今后的教学活动。（4）作业展示：通过照片展示等形式，直观地检查学生作业完成的情况，为学生评判成绩，并做出指导反馈。（5）主题讨论：通过讨论帖的形式，对相关主题进行讨论，师生、生生之间均可形成互动。（6）私信交流：一些具体的问题，可以通过私信的方式进行沟通。
2.生生互动。外语课程的教学一般采用小班授课制，同一班级的学生基本每天在一起上课、学习，所以见面讨论的机会较多。因此，线上为学生提供的生生互动空间主要包括：（1）主题讨论：通过讨论帖的形式，对相关主题进行讨论，师生、生生之间均可形成互动。（2）小组任务：通过布置小组任务，实现生生互动，加强学生之间的合作能力和团队精神。（3）私信交流：学生之间可以互通私信，实现较为隐秘的交流内容。
（二）客观科学的考核方式
这里主要讨论有关在线教学过程考核的相关内容，主要是通过客观的量化数据来实现。各个教学环节任务的布置都会设定相应的分数，学生按要求完成即可得到相应的积分。主要包括如下几方面：（1）开放式任务：开放式讨论、投票、问卷等，学生作答即可获得相应积分。（2）在线学习内容：教师讲解的音频、视频以及在线学习的文档等，学生浏览即可获得相应积分。同时长期的数据监测会反馈学生的活跃度，也是将来计分的一个参考。（3）在线测验：在线平台可以自动生成学生成绩，给学生计分。（4）讨论帖：学生参与的每一条讨论旁都有计分选项，教师可手动给学生计分。（5）作业展示：检查学生作业完成的质量，手动在线打分。（6）即时任务：如签到、抢答等即时任务的完成，也会形成相应积分。
以上是关于“翻转课堂”在线资源建设的一些教学实践。如何使课堂效果最大化，如何拓展学生的阅读视野，如何提高学生的阅读能力，一直是阅读教学中非常重要的研究问题。本课程在教学实践中以“泛雅平台”和“学习通”为在线工具，以互联网为依托，通过构建在线教学平台和发布学习任务来引导学生的学习。这种“翻转课堂”的教学模式，颠覆了传统的教学方法，使外语阅读教学在信息化高度发展的今天，焕发出了新的活力。
参考文献：
[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016，（1）：59-63.
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.
[3]李荣宝.大学专业外语阅读教学的目标与过程[J].外语研究，1996，（1）：61-65.
关键词：翻转课堂；在线资源构建；在线资源利用；韩国语阅读教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0229-02
“听、说、读、写”是语言的四种基本能力，其中“阅读”能力的培养是外语教学的一个重要组成部分。随着教育信息化的发展，现代信息技术在大学教学中的应用越来越普遍。“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，正是为了适应信息化教学而生。即通过对传统教学模式的颠覆，提高学生的课堂参与度和学习能力，提升教学的效果，最终达到培养适应时代发展的现代化人才的目的。本文将以韩国语阅读教学为例，探讨“翻转课堂”模式下，在线资源的构建和利用方法。
一、“翻转课堂”模式概述
1.什么是翻转课堂？翻转课堂是通过采用先进信息技术，将传统课堂“预习—课堂讲授—复习”的学习流程，转变为“提前学习—自我练习—课堂讲解与答疑—总结提高”的学习步骤的一种教学模式。其特点主要包括：教学信息明确，可执行性强；突破时空限制，可随时随地使用；资源稳定性强，学生可反复学习；教学有的放矢，集中解决学生问题。因此，“翻转课堂”模式越来越受到教学一线教师的欢迎。
2.翻转课堂建设所需的平台。“翻转课堂”一个重要的组成部分是在线资源的建设，这需要一个承载资源的平台。这个平台的操作应该以互联网为依托，实现电脑端和手机端的同步操控。笔者选用的是“泛雅网络教学平台（以下简称泛雅平台）”和“超星学习通APP（以下简称学习通）”。泛雅平台是可通过电脑端来控制操作的网络教学平台，实现的是课程主体的构建；学习通可激活在泛雅平台上设置的内容，通过布置任务的形式，构建立体的教学在线模型。
二、“翻转课堂”在线资源的构建
这一部分，笔者将通过在韩国语阅读教学中的实践过程，具体探讨如何构建在线教学资源。包括“在泛雅平台的主体课程构建”和“在学习通上的互动任务发布”两个部分。
（一）课程主体的构建
在泛雅平台上构建课程主体时，首先是以课本的章节为基础框架建立课程，然后在每课的框架下填充相应的内容，具体内容如下。
1.课前讨论：针对课文主题，提出两个开放性问题，引发学生对相关主题的兴趣和思考。
2.单词讲解：通过短视频简单讲解生词，扫除学生在阅读过程中的障碍。
3.课文内容：在線上传课文文章和音频，学生可以用手机随时随地预习和复习，提高学习效率。
4.文章分解：把课文分解标号，以便做成多项选择问卷调查任务，精准掌握学生的学习难点。
5.课后测试：设置在线配套练习，便于学生自查学习效果，以及教师把握学生的文章理解情况。
6.拓展练习：此部分是对课文内容和课后测试的深化，内容比较轻松有趣，考查形式多样，以开放性问题为主，是对相关主题内容的延伸。
7.补充内容：相关单元主题下的文章、音频、视频、图片等，是对本单元课文内容的补充和延伸。
8.单元测验：每单元设置单元测试，便于学生自查学习效果，以及教师查漏补缺，完善教学计划。
（二）学习任务的发布
在泛雅平台上实现课程的主体构建之后，需要相应的手段来激活这些内容，激活的方法就是利用学习通发布任务。具体内容如下。
1.课文理解情况调查：把课文分解做成投票问卷，让学生在读完文章后，选出自己在理解方面有问题的句子。通过查看相关数据，可以把握学生对课文的理解情况。
2.课下学习情况调查：通过上传照片等形式，让学生展示自己的学习成果，方便教师监督和检验学生的学习过程。
3.课后练习问题汇总：通过讨论帖的形式，收集学生在做课后练习时遇到的问题，方便教师课堂上集中讲解。讨论帖的内容师生均可见，方便师生、生生之间开展讨论。
4.主题讨论帖：学完一课后，大家对课文及相关主题产生的想法和感受，可以在此帖进行讨论。
5.单元讨论帖：让学生通过自由发表的形式，分享对本单元主题产生的想法和感受。
除了以上主体任务，还包括签到、抢答、评分等课堂上现场发布的任务环节，主要是一些简单的功能，辅助课堂程序的进行，同时可以保存电子数据，方便以后统计和计分。
三、翻转课堂在线资源的利用
资源建设完成后，如何利用这些资源实现教学效果的最大化，也是教学实践中的重中之重。除了可为学生提供学习资料外，实现深入的师生、生生互动，建立客观科学的考核方式，也是在线资源利用中的重要内容。
（一）深入的师生互动
在线学习平台建立的一个主要目的就是加强互动，本课程的互动方式主要是通过数据调查、作业上传、小组合作、谈论帖等形式实现师生互动和生生互动。具体内容如下。
1.师生互动。师生互动是教学活动中的一个重要环节，本课程的在线互动主要是通过学习通上的任务发布来实现，主要包括：（1）数据反馈：通过学习通反馈的数据，掌握学生的学习情况，调整教学的内容以及对学生进行个别指导。（2）在线问答：通过在线问答的方式，把控学生对内容的理解情况，对学生进行相应指导。（3）在线测验：通过测验反馈的精准数据，把控学生的学习效果，指导今后的教学活动。（4）作业展示：通过照片展示等形式，直观地检查学生作业完成的情况，为学生评判成绩，并做出指导反馈。（5）主题讨论：通过讨论帖的形式，对相关主题进行讨论，师生、生生之间均可形成互动。（6）私信交流：一些具体的问题，可以通过私信的方式进行沟通。
2.生生互动。外语课程的教学一般采用小班授课制，同一班级的学生基本每天在一起上课、学习，所以见面讨论的机会较多。因此，线上为学生提供的生生互动空间主要包括：（1）主题讨论：通过讨论帖的形式，对相关主题进行讨论，师生、生生之间均可形成互动。（2）小组任务：通过布置小组任务，实现生生互动，加强学生之间的合作能力和团队精神。（3）私信交流：学生之间可以互通私信，实现较为隐秘的交流内容。
（二）客观科学的考核方式
这里主要讨论有关在线教学过程考核的相关内容，主要是通过客观的量化数据来实现。各个教学环节任务的布置都会设定相应的分数，学生按要求完成即可得到相应的积分。主要包括如下几方面：（1）开放式任务：开放式讨论、投票、问卷等，学生作答即可获得相应积分。（2）在线学习内容：教师讲解的音频、视频以及在线学习的文档等，学生浏览即可获得相应积分。同时长期的数据监测会反馈学生的活跃度，也是将来计分的一个参考。（3）在线测验：在线平台可以自动生成学生成绩，给学生计分。（4）讨论帖：学生参与的每一条讨论旁都有计分选项，教师可手动给学生计分。（5）作业展示：检查学生作业完成的质量，手动在线打分。（6）即时任务：如签到、抢答等即时任务的完成，也会形成相应积分。
以上是关于“翻转课堂”在线资源建设的一些教学实践。如何使课堂效果最大化，如何拓展学生的阅读视野，如何提高学生的阅读能力，一直是阅读教学中非常重要的研究问题。本课程在教学实践中以“泛雅平台”和“学习通”为在线工具，以互联网为依托，通过构建在线教学平台和发布学习任务来引导学生的学习。这种“翻转课堂”的教学模式，颠覆了传统的教学方法，使外语阅读教学在信息化高度发展的今天，焕发出了新的活力。
参考文献：
[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016，（1）：59-63.
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.
[3]李荣宝.大学专业外语阅读教学的目标与过程[J].外语研究，1996，（1）：61-65.