论文部分内容阅读
“活动单”导学模式教学在我市已经轰轰烈烈开展了两三年，大家对于如何运用“活动单”导学模式进行教学都已经有了一定的心得，体会也已颇多、颇深，绝大多数教师已经从起初的尝试阶段过渡到了灵活运用阶段，如今不管是城里的老师还是乡村的老师都能够轻松进行“活动单”导学模式下的课程教学。
可就是在这样如火如荼的氛围之下，我们有一些教师对于每堂物理新授课的导入这个环节，认为“因有了活动单，新课引入就不那么重要了，反正主要是靠学生自己活动”，他们甚至认为“上课时学生们拿到活动单，就清楚了这堂课的学习目标，也就完全没有必要进行新课的引入”，笔者认为这些想法完全不正确。
在传统的物理教学中，新课的引入是一个必不可少的环节，一个精彩的新课引入能让学生眼前顿时一亮，一下子就抓住了学生的心，使学生对新知识的渴望之情油然而生，激起所有学生的求知欲，进而顺利地进入到新课的学习中来。
在活动单导学模式下，教师的“讲”被限制在一定范围内，教师应该将学生的思维放在第一位，将最多的讲话机会留给学生，不该教师讲的教师绝不能多讲，教师只在该讲的时候适当精讲，笔者认为新课导入就应该属于教师精讲的范畴，俗语说得好：良好的开端是成功的一半，如果没有一个精彩的新课导入，必然会让学生感到很是突兀，就好象是被生生地拉到课堂上来一样，其实学生从心理上却并没有准备好，接下来的那一个个的活动就只是为了活动而活动，丧失了学生的主动性，进而极大的挫伤学习积极性，从而使学生的主观能动性被大大束缚了，结果这堂课的效果可想而知。
那么如何设计好一堂物理新授课的导人呢?笔者想就一次全市性物理优秀课评比中，几位老师对于八年级物理上册《平面镜》一节新课引入的不同处理方法为例，跟大家进行探讨：第一位老师的导入方法是：教师首先用多媒体在大屏幕上打出了几幅关于日常生活中平面镜成像实例的图片：小桥在湖面的倒影、两个“小朋友”(其中一个是镜子中的像)谁更可爱、水中月等，接着教师提问：精彩从这里开始，同学们在观看到这些图片后能否想到这些实例中都有些什么共同的特征呢?
这段引入，老师尽管讲得很少，但从这些不同的图片的共性来看，同学们很容易想到平面镜，因为观察平面镜的成像在我们的生活中司空见惯，这样的新课引入花时不多且很容易就达到了效果，但给人的感觉总有点平淡、缺少亮点，虽然用了多媒体，可是却没有发挥多媒体的最大效应，因为如果只用几张挂图也是可以达到同样的效果。
第二位老师的导入方法是：教师从新版电视剧《红楼梦》剪辑了一段视频(时间5分钟左右)，制作了刘姥姥进大观园，在酒醉后误人贾宝玉房中时，看到镜中老太太也穿着新衣服、戴着新帽子，竟不知这其实只是镜子中的自己的像，还误以为镜中的老太太是自己的亲家母(因为当时的社会，一般老百姓是买不起镜子的)，然后教师问：同学们动画中的刘姥姥照的是什么?同学们异口同声回答是“平面镜”。
笔者认为用视频引入固然是可以的，通过动画调动同学们听觉和视觉两种感官的无意注意，能够迅速将同学们的无意注意转化为有意注意，能够提高同学们的学习兴趣，进而提高了教学效率，但是我认为这一段视频引入时间太长，容易让学生的兴趣发生转移，脑海中不断涌现出过多的关于电视剧的其它剧情，导致学生的思想很难被拉回来，进而得不偿失，同时，这段视频也有些不符合情理的内容，笔者认为即使刘姥姥平时没有用过镜子，可农村里池塘也是很多的，在河里洗洗弄弄总是有的，难不成从河水里也没看到过自己的模样，更何况她不会连自己的穿戴都没印象了，所以我认为选这样的视频值得商榷。
第三位老师的导入方法是：他也是选用的一段视频，电影《加菲猫》里的片段，视频里描述的是加菲猫在偶然间经过一个镜框前，居然发现镜框中也有一个和自己一模一样的猫，在满是惊讶和狐疑之下，它就尝试着做出各种各样的不同动作，摆出各种各样不同的姿态，它发现里面那只猫就连神态也和自己都是一样的，于是它又提高动作速度和难度，最终里面的那只动作终于慢了下来，原来那是一只恶作剧的猫，它在和自己开玩笑呢!直到累得不行了才露出了破绽，看完这段视频后，老师问：“同学们知道加菲猫一开始为什么会上当呢?它把那个框子误以为是什么?”
对于这个引入的方法，我的看法是题材比较新颖，没有像上例中犯常识性的错误，很具有趣味性，使学生产生浓厚的兴致，调动了学生学习的积极性，让学生从中体验到一种获得知识的喜悦，激发了学生智力，使学生产生了强烈的求知情感，对学生学好物理知识极为有益，效果还是不错的，但是有一点，故事太长容易让学生们去久久回味，这样即使到了下面的活动时，都难免有部分同学还会沉浸在前面的故事当中，进而影响到后面的课堂效果。
第四位老师的导入方法是：借用了刘谦的魔术“浇不灭的蜡烛”来引入，这种引入的方法是非常有新意的，是个亮点，因为魔术是非常能吸引人眼球的，为此同学们的好奇心一下子就被激发了起来，个个全神贯注瞪大了眼睛盯着老师的演示，实验结果非常精彩，出乎意料，玻璃后面的那支蜡烛怎么也浇不灭，同学们这时也能猜出个八九不离十，应该是玻璃成像的缘故吧，这种以生动具体的实验现象引入，激发学生解决问题的强烈愿望，有效地调动学生思维活动的积极性，诱发学生思维，促进学生更好地理解教学内容，引入效果非常好，但我认为此种引入容易穿帮，那些坐得离老师较近的且靠边的学生可能会看到玻璃后面的蜡烛根本就没有被点燃，进而会影响到引入的效果。
第五位老师的导入方法是：这儿有三个谜语，请同学们猜一猜：
1 平又平，亮又亮，平平亮亮桌上放，它会告诉你，脸上脏不脏
2 明明亮亮，又平又光，谁来看它跟谁一样
3 脸儿亮光光，站在桌子上，妹妹跑过去，它给照个像。
老师问到：同学们知道这三个谜底是什么吗?
笔者认为这个导入新课的方法是五个例子中花时最少的，这种导入直奔主题，既简练又直观，省去了那些不必要的缀述，让所有的学生一下子就猜到是平面镜，同时也让学生们清晰地认识到这就是本堂课所要学习的主要内容，尝试到成功的喜悦，引入效果较好，效率较高。
通过对以上五种不同的新课导入方法的对比，笔者认为新课导入应该是充分利用课堂上有限的时间资源，做到在较短时间内高效的引入，要注意趣味性，但并不是以趣味性为最终目的，因为趣味性只是其中的一面，所以应该考虑迅速吸引学生的注意力，将学生尽快地吸引到课堂上来，导入时不能出现违反一般常识的现象，要符合科学性。
一个好的导入新课的方法的确重要，不管是在传统的教学模式下，还是在“活动单”导学模式下，只有有了一个很好的导入，才能紧紧抓住学生的心，利用学生们的好奇心和求知欲，充分挖掘他们的潜能，发挥他们的主观能动性，将活动单中每个活动顺利地有序地进行下去，让学生们自发地活动起来，才有可能出色地完成教学任务，才有可能提高我们的教学效率，只有这样的课堂才是我们大家所盼望的课堂，才是真正体现以学生为主体的课堂，才可能是一个高效的课堂。
可就是在这样如火如荼的氛围之下，我们有一些教师对于每堂物理新授课的导入这个环节，认为“因有了活动单，新课引入就不那么重要了，反正主要是靠学生自己活动”，他们甚至认为“上课时学生们拿到活动单，就清楚了这堂课的学习目标，也就完全没有必要进行新课的引入”，笔者认为这些想法完全不正确。
在传统的物理教学中，新课的引入是一个必不可少的环节，一个精彩的新课引入能让学生眼前顿时一亮，一下子就抓住了学生的心，使学生对新知识的渴望之情油然而生，激起所有学生的求知欲，进而顺利地进入到新课的学习中来。
在活动单导学模式下，教师的“讲”被限制在一定范围内，教师应该将学生的思维放在第一位，将最多的讲话机会留给学生，不该教师讲的教师绝不能多讲，教师只在该讲的时候适当精讲，笔者认为新课导入就应该属于教师精讲的范畴，俗语说得好：良好的开端是成功的一半，如果没有一个精彩的新课导入，必然会让学生感到很是突兀，就好象是被生生地拉到课堂上来一样，其实学生从心理上却并没有准备好，接下来的那一个个的活动就只是为了活动而活动，丧失了学生的主动性，进而极大的挫伤学习积极性，从而使学生的主观能动性被大大束缚了，结果这堂课的效果可想而知。
那么如何设计好一堂物理新授课的导人呢?笔者想就一次全市性物理优秀课评比中，几位老师对于八年级物理上册《平面镜》一节新课引入的不同处理方法为例，跟大家进行探讨：第一位老师的导入方法是：教师首先用多媒体在大屏幕上打出了几幅关于日常生活中平面镜成像实例的图片：小桥在湖面的倒影、两个“小朋友”(其中一个是镜子中的像)谁更可爱、水中月等，接着教师提问：精彩从这里开始，同学们在观看到这些图片后能否想到这些实例中都有些什么共同的特征呢?
这段引入，老师尽管讲得很少，但从这些不同的图片的共性来看，同学们很容易想到平面镜，因为观察平面镜的成像在我们的生活中司空见惯，这样的新课引入花时不多且很容易就达到了效果，但给人的感觉总有点平淡、缺少亮点，虽然用了多媒体，可是却没有发挥多媒体的最大效应，因为如果只用几张挂图也是可以达到同样的效果。
第二位老师的导入方法是：教师从新版电视剧《红楼梦》剪辑了一段视频(时间5分钟左右)，制作了刘姥姥进大观园，在酒醉后误人贾宝玉房中时，看到镜中老太太也穿着新衣服、戴着新帽子，竟不知这其实只是镜子中的自己的像，还误以为镜中的老太太是自己的亲家母(因为当时的社会，一般老百姓是买不起镜子的)，然后教师问：同学们动画中的刘姥姥照的是什么?同学们异口同声回答是“平面镜”。
笔者认为用视频引入固然是可以的，通过动画调动同学们听觉和视觉两种感官的无意注意，能够迅速将同学们的无意注意转化为有意注意，能够提高同学们的学习兴趣，进而提高了教学效率，但是我认为这一段视频引入时间太长，容易让学生的兴趣发生转移，脑海中不断涌现出过多的关于电视剧的其它剧情，导致学生的思想很难被拉回来，进而得不偿失，同时，这段视频也有些不符合情理的内容，笔者认为即使刘姥姥平时没有用过镜子，可农村里池塘也是很多的，在河里洗洗弄弄总是有的，难不成从河水里也没看到过自己的模样，更何况她不会连自己的穿戴都没印象了，所以我认为选这样的视频值得商榷。
第三位老师的导入方法是：他也是选用的一段视频，电影《加菲猫》里的片段，视频里描述的是加菲猫在偶然间经过一个镜框前，居然发现镜框中也有一个和自己一模一样的猫，在满是惊讶和狐疑之下，它就尝试着做出各种各样的不同动作，摆出各种各样不同的姿态，它发现里面那只猫就连神态也和自己都是一样的，于是它又提高动作速度和难度，最终里面的那只动作终于慢了下来，原来那是一只恶作剧的猫，它在和自己开玩笑呢!直到累得不行了才露出了破绽，看完这段视频后，老师问：“同学们知道加菲猫一开始为什么会上当呢?它把那个框子误以为是什么?”
对于这个引入的方法，我的看法是题材比较新颖，没有像上例中犯常识性的错误，很具有趣味性，使学生产生浓厚的兴致，调动了学生学习的积极性，让学生从中体验到一种获得知识的喜悦，激发了学生智力，使学生产生了强烈的求知情感，对学生学好物理知识极为有益，效果还是不错的，但是有一点，故事太长容易让学生们去久久回味，这样即使到了下面的活动时，都难免有部分同学还会沉浸在前面的故事当中，进而影响到后面的课堂效果。
第四位老师的导入方法是：借用了刘谦的魔术“浇不灭的蜡烛”来引入，这种引入的方法是非常有新意的，是个亮点，因为魔术是非常能吸引人眼球的，为此同学们的好奇心一下子就被激发了起来，个个全神贯注瞪大了眼睛盯着老师的演示，实验结果非常精彩，出乎意料，玻璃后面的那支蜡烛怎么也浇不灭，同学们这时也能猜出个八九不离十，应该是玻璃成像的缘故吧，这种以生动具体的实验现象引入，激发学生解决问题的强烈愿望，有效地调动学生思维活动的积极性，诱发学生思维，促进学生更好地理解教学内容，引入效果非常好，但我认为此种引入容易穿帮，那些坐得离老师较近的且靠边的学生可能会看到玻璃后面的蜡烛根本就没有被点燃，进而会影响到引入的效果。
第五位老师的导入方法是：这儿有三个谜语，请同学们猜一猜：
1 平又平，亮又亮，平平亮亮桌上放，它会告诉你，脸上脏不脏
2 明明亮亮，又平又光，谁来看它跟谁一样
3 脸儿亮光光，站在桌子上，妹妹跑过去，它给照个像。
老师问到：同学们知道这三个谜底是什么吗?
笔者认为这个导入新课的方法是五个例子中花时最少的，这种导入直奔主题，既简练又直观，省去了那些不必要的缀述，让所有的学生一下子就猜到是平面镜，同时也让学生们清晰地认识到这就是本堂课所要学习的主要内容，尝试到成功的喜悦，引入效果较好，效率较高。
通过对以上五种不同的新课导入方法的对比，笔者认为新课导入应该是充分利用课堂上有限的时间资源，做到在较短时间内高效的引入，要注意趣味性，但并不是以趣味性为最终目的，因为趣味性只是其中的一面，所以应该考虑迅速吸引学生的注意力，将学生尽快地吸引到课堂上来，导入时不能出现违反一般常识的现象，要符合科学性。
一个好的导入新课的方法的确重要，不管是在传统的教学模式下，还是在“活动单”导学模式下，只有有了一个很好的导入，才能紧紧抓住学生的心，利用学生们的好奇心和求知欲，充分挖掘他们的潜能，发挥他们的主观能动性，将活动单中每个活动顺利地有序地进行下去，让学生们自发地活动起来，才有可能出色地完成教学任务，才有可能提高我们的教学效率，只有这样的课堂才是我们大家所盼望的课堂，才是真正体现以学生为主体的课堂，才可能是一个高效的课堂。