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摘 要 在小学语文教学中有许多老师都会想把自己所知道的，每一个字词句，只要是教参中提到，都想把它给讲透讲明，就害怕学生年纪小不懂，巴不得学生能把自己所讲的一字不漏的给背下来。时间长了，学生就养成了缺乏思考的惰性，就等着老师讲。如何激发生的咬文嚼字的兴趣，又要做到不要“咬”的太死，“嚼”的太碎，如何把握好这个度，正是我们在咬文嚼字的语文课堂中要追求的。
关键词 小学语文课堂；咬文嚼字；文本
中图分类号：TP311.135.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0206-01
王崧舟老师这样说：“语文味表现在‘动情诵读、精心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄書作’的‘写’味，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品’味。”咬文嚼字本是语文课堂中所追求的，可现如今的在语文课堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人过分的咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。一节课下来，学生却对所学课文缺乏了整体的把握，只在脑海中留下支离破碎的片段，而这样做是与我们所提倡的语文课中的“咬文嚼字”是相悖的。那么我们该如何合理的“咬文嚼字”这就需要有度的把握。
一、激发学生“咬文嚼字”的兴趣
（一）作好“咬文嚼字”的铺垫
要让学生对所学课文有兴趣，如果让生觉得这篇课文无趣根本不想去读，那么他只会草草地读读，根本不会去咬文嚼字。课前可以让生读读与课文相关的文章，在上《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让生收集了一些长征中发生的故事，然后再让生读这篇课文。其次，我们在导入时就要多花些心思，在上《水》这课时，我出示了一组画面，这组画面主要向学生展现因缺水时的景象，让学生从心底感受缺水的痛苦。在让生去学习课文，让学生很是好奇文中为何只写了得水之乐，从而达到了咬文嚼字的效果。
（二）找寻“咬文嚼字”的关注点
只有能引起学生关注的东西，学生才有兴趣去追寻，有只有找到学生对一篇文章的关注点，他才有动力去对这篇文章咬文嚼字。因此“咬文嚼字”忌面面俱到。我们在语文课堂中有一些语文老师总是逐字逐句的分析，力求把每一个字词句都讲到，处处都在咬文嚼字，最终弄得学生是不知所云。
二、“咬文嚼字”需要有质疑的精神
（一）教师要有质疑的精神
古人云：“学起于思，思源于疑。”又云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”可作为教师的我们很多人都缺乏这种质疑的精神，且不说平时的阅读，当我们面对我们的教科书中的课文，我们便失却了质疑的能力，对学生提出的异议，我们甚至是想方设法的去为教课书中的课文去作牵强附会的解释。例如：苏教版五年级语文上册课本中《艾滋病小斗士》中一句“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西静静地离开了人世。”在未修订之前是“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”在未修改之前，我教学此课时，有为学生提出质疑说：“‘终于’用的不恰当，它体现不出人们对恩科西去世的惋惜之情，怎么好像是巴不得恩科西去世。”面对学生的质疑，我虽心中也觉得生说的有些道理，可我还是像学生解释说：“它主要体现了恩科西被病魔折磨的太久了。”学生没有再说什么，是懂非懂的坐下了。当我看到新出版的课本已将“终于”二字去掉时，我心中尽是羞愧。由于我缺乏质疑的精神，打击了学生的“咬文嚼字”。因此，要“咬文嚼字”我们必须要具备质疑的精神。
（二）重视学生的质疑
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”质疑，最能调动学生阅读的积极性，也只有在质疑的过程中学生才会长生咬文嚼字的动力。有的老师就会在语文课堂中很好的鼓励学生的质疑精神。例如：六年级的《夹竹桃》“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”当同学提出这句是个病句。“悄悄地”和“一声不响”重复了。师对他的发言在班级中展开讨论，有的同学就提出这句话是对的，它是为了强调它的谦逊、不哗众取宠。
三、“咬文嚼字”要有的放矢
新课标提倡学生阅读的个性化与多元化，于是有的老师在理解时把它给绝对化了，他们片面的认为就是要给学生阅读充分的自由化，学生想怎么理解就怎么理解，不敢对学生的阅读感受持否定意见，结果把一节课“嚼”得太碎，使得课堂教学往往是支离破碎、断章取义。
在小学语文课堂教学中，我们要关注学生阅读的个性化和多元化。在此过程中，我们不能忽略了学生对文本的咬文嚼字，更不能忽略对学生咬文嚼字的度的把握，因此我们要寻求方法激发他们咬文嚼字的兴趣与动力，又要让他们在咬文嚼字时有的放矢，想象灵动飞扬，真正感受到语文课中咬文嚼字的乐趣所在。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.
关键词 小学语文课堂；咬文嚼字；文本
中图分类号：TP311.135.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0206-01
王崧舟老师这样说：“语文味表现在‘动情诵读、精心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄書作’的‘写’味，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品’味。”咬文嚼字本是语文课堂中所追求的，可现如今的在语文课堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人过分的咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。一节课下来，学生却对所学课文缺乏了整体的把握，只在脑海中留下支离破碎的片段，而这样做是与我们所提倡的语文课中的“咬文嚼字”是相悖的。那么我们该如何合理的“咬文嚼字”这就需要有度的把握。
一、激发学生“咬文嚼字”的兴趣
（一）作好“咬文嚼字”的铺垫
要让学生对所学课文有兴趣，如果让生觉得这篇课文无趣根本不想去读，那么他只会草草地读读，根本不会去咬文嚼字。课前可以让生读读与课文相关的文章，在上《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让生收集了一些长征中发生的故事，然后再让生读这篇课文。其次，我们在导入时就要多花些心思，在上《水》这课时，我出示了一组画面，这组画面主要向学生展现因缺水时的景象，让学生从心底感受缺水的痛苦。在让生去学习课文，让学生很是好奇文中为何只写了得水之乐，从而达到了咬文嚼字的效果。
（二）找寻“咬文嚼字”的关注点
只有能引起学生关注的东西，学生才有兴趣去追寻，有只有找到学生对一篇文章的关注点，他才有动力去对这篇文章咬文嚼字。因此“咬文嚼字”忌面面俱到。我们在语文课堂中有一些语文老师总是逐字逐句的分析，力求把每一个字词句都讲到，处处都在咬文嚼字，最终弄得学生是不知所云。
二、“咬文嚼字”需要有质疑的精神
（一）教师要有质疑的精神
古人云：“学起于思，思源于疑。”又云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”可作为教师的我们很多人都缺乏这种质疑的精神，且不说平时的阅读，当我们面对我们的教科书中的课文，我们便失却了质疑的能力，对学生提出的异议，我们甚至是想方设法的去为教课书中的课文去作牵强附会的解释。例如：苏教版五年级语文上册课本中《艾滋病小斗士》中一句“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西静静地离开了人世。”在未修订之前是“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”在未修改之前，我教学此课时，有为学生提出质疑说：“‘终于’用的不恰当，它体现不出人们对恩科西去世的惋惜之情，怎么好像是巴不得恩科西去世。”面对学生的质疑，我虽心中也觉得生说的有些道理，可我还是像学生解释说：“它主要体现了恩科西被病魔折磨的太久了。”学生没有再说什么，是懂非懂的坐下了。当我看到新出版的课本已将“终于”二字去掉时，我心中尽是羞愧。由于我缺乏质疑的精神，打击了学生的“咬文嚼字”。因此，要“咬文嚼字”我们必须要具备质疑的精神。
（二）重视学生的质疑
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”质疑，最能调动学生阅读的积极性，也只有在质疑的过程中学生才会长生咬文嚼字的动力。有的老师就会在语文课堂中很好的鼓励学生的质疑精神。例如：六年级的《夹竹桃》“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”当同学提出这句是个病句。“悄悄地”和“一声不响”重复了。师对他的发言在班级中展开讨论，有的同学就提出这句话是对的，它是为了强调它的谦逊、不哗众取宠。
三、“咬文嚼字”要有的放矢
新课标提倡学生阅读的个性化与多元化，于是有的老师在理解时把它给绝对化了，他们片面的认为就是要给学生阅读充分的自由化，学生想怎么理解就怎么理解，不敢对学生的阅读感受持否定意见，结果把一节课“嚼”得太碎，使得课堂教学往往是支离破碎、断章取义。
在小学语文课堂教学中，我们要关注学生阅读的个性化和多元化。在此过程中，我们不能忽略了学生对文本的咬文嚼字，更不能忽略对学生咬文嚼字的度的把握，因此我们要寻求方法激发他们咬文嚼字的兴趣与动力，又要让他们在咬文嚼字时有的放矢，想象灵动飞扬，真正感受到语文课中咬文嚼字的乐趣所在。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.