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摘 要 阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生自我学习能力的一种体现。近来阅读教学越来越普遍地运用提问教学，收到很好的效果。它改善传统被动学习的弊端，注重课堂成效的提高，受到了许多老师的青睐。运用问题教学引导学生在阅读教学中分析和解决问题，对于奠定小学生的语文基础具有重要的推动作用，但问题的推出一定要遵循一定的步骤，“因时制宜”地提出恰如其分的问题，从而把握提高学生阅读欣赏的能力。
关键词 小学语文；阅读教学；提问；三步骤
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0203-01
阅读教学是一个有声的活动过程，它要实现多维度的对话互动。而提问就是架在教师的教与学生的学之间的一条通道。提问，作为师生相互沟通的重要手段，教师在教学中要努力提高其质量，启发学生思维，引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣，给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生的个人思考或者集体的讨论引向深入。阅读教学中的问题，既要精心策划，还应当注意学习的阶段性，设计适时适当的问题。在小学语文阅读课堂中，提问教学大致可以分成三个步骤，从初步到深入，从感知认识到理性思考，循序渐进。
一、第一步——切入问
课始，问题的提出应具有统领性，能成为奠定本课学习的基石。既有“抛砖引玉”的作用，又富有“一带一路”的效应。第一阶段的问题，务必要把握中心，找好教学切入点。这个首问，还要具有吸引力，让学生感觉有趣，从而激发学习的热情。例如，教学《陶罐与铁罐》一文，在揭示课题之后，出示陶罐与铁罐的课文插图，问：“孩子们，你们能分辨出哪个是陶罐，哪个是铁罐吗？为什么？”孩子们兴趣盎然，在形象生动的卡通图画面前，只要有预习过的孩子都知道答案，而且原因也能说得头头是道。这个问题无形中强化了对陶罐与铁罐性格特点的认识，对了解中心人物的形象作了铺垫，后面相关段落的学习也就水到渠成了。再比如《跨越百年的美丽》这篇文章，篇幅较长，涉及的内容多，从哪里切入问题呢？但文章的标题富有深意，它涵盖了全文内容，课题中的“美丽”集中体现了居里夫人的人格魅力，也是作者精心安排的一条主线。因此，可以从题目入手，紧扣“美丽”展开教学，导入课题之后，出示问题：“你从哪些地方感受到居里夫人的美丽？”抓准了这个牵一发而动全身的“切入问”，既能开拓学生的思考空间，培养学生的发散思维，又统领了全课的教学。
二、第二步——过渡问
课中，环环相扣的过渡教学，是保证教学任务得以顺利进展的关键。这时的提问显得尤为重要，要具有针对性。针对本课的重难点设计，化繁为简，化难为易。比如，在教学《将相和》一课时，可抓住“和”设计一串提问：（1）将与相一直和吗？（2）后来为什么不和？（3）最后又是什么原因和的？这三个问题的过渡具有连续性和关联性，提炼出了整个文本的纲要，也符合学生的思维发展。这样环环相扣，层层引入，把审题和内容理解揉合起来，一举突破重难点。不过要做到让教学环节条理清晰，把握重难点，过渡时提问明确切恰当，教师就得深钻教材，熟悉教材，否则提问不清楚不明确，学生听得一头雾水，也就无从回答。
有时为了突破重难点，适时的追问是成功的关键。一个恰时有效的课堂追问能补充学生对知识的理解，加深学生对教学内容的掌握程度，升华学生的思维高度，成为高效课堂的催化剂。例如，朱自清先生的《匆匆》这篇课文，在引导理解“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里没有声音，也没有影子。”这个重点句时，在学生已经体会到时间稍纵即逝的基础上，追问：“八千多日子有二十多个年头，并不短啊，朱自清先生为何感觉匆匆呢？”一问直逼重点，让学生思考感悟作者所表达的不仅仅是对时间飞逝的感叹，还有对生命的叩问。再如“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？……我何曾留着像游丝样的痕迹呢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”作者心中到底想要表达什么呢？在深入的追问下，教师再引入当时的写作背景，让学生走进了作者那苦于找不到出路的迷茫，又不甘心沉沦的内心世界。如果把教学环节比作珠子，那么“过渡问”就是串珠子的那根线。
三、第三步——收官问
课尾，问题的提出应具有归纳性，既能考查学生对所学内容的掌握情况，又能深化学生对主人公的评价，升华对主题思想的认识。例如《桥》这一课，在课末设计一问：“那座窄窄的木桥已经不在了，但另一座桥却在人们的心中树起来，如果给这座桥命名，你会起什么名字呢？为什么？”学生在自由发言中，更深刻地领悟到这座桥就是架在老汉与人们之间的爱心桥、责任桥；是这位全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、舍己救人，用血肉之躯筑起的生命桥。收官之问，意在总结收获，升华情感。
综上所述，在阅读课堂中有步骤地运用提问教学，能起到激浪、催化、促进的作用，达到“点击关键，一问传神”的效果。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”因此，教师要努力优化课堂，构建教学过程中各阶段切实有效的问题情境，以提问与指点代替多讲，从而让学生带着问题阅读、感悟、交流，丰富课文内容与学生对文本的感受，有效增强学生的独特体验，使学习充满乐趣，最终让学生成为阅读的主人。
参考文献：
[1]朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社，1987：180.
[2]許维梅.阅读教学课堂中的提问方法与技巧[J].读书文摘，2016（6）.
[3]王德勋.课堂提问的时机及提问方式研究[J].课堂与教学，2008（8）50.
关键词 小学语文；阅读教学；提问；三步骤
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0203-01
阅读教学是一个有声的活动过程，它要实现多维度的对话互动。而提问就是架在教师的教与学生的学之间的一条通道。提问，作为师生相互沟通的重要手段，教师在教学中要努力提高其质量，启发学生思维，引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣，给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生的个人思考或者集体的讨论引向深入。阅读教学中的问题，既要精心策划，还应当注意学习的阶段性，设计适时适当的问题。在小学语文阅读课堂中，提问教学大致可以分成三个步骤，从初步到深入，从感知认识到理性思考，循序渐进。
一、第一步——切入问
课始，问题的提出应具有统领性，能成为奠定本课学习的基石。既有“抛砖引玉”的作用，又富有“一带一路”的效应。第一阶段的问题，务必要把握中心，找好教学切入点。这个首问，还要具有吸引力，让学生感觉有趣，从而激发学习的热情。例如，教学《陶罐与铁罐》一文，在揭示课题之后，出示陶罐与铁罐的课文插图，问：“孩子们，你们能分辨出哪个是陶罐，哪个是铁罐吗？为什么？”孩子们兴趣盎然，在形象生动的卡通图画面前，只要有预习过的孩子都知道答案，而且原因也能说得头头是道。这个问题无形中强化了对陶罐与铁罐性格特点的认识，对了解中心人物的形象作了铺垫，后面相关段落的学习也就水到渠成了。再比如《跨越百年的美丽》这篇文章，篇幅较长，涉及的内容多，从哪里切入问题呢？但文章的标题富有深意，它涵盖了全文内容，课题中的“美丽”集中体现了居里夫人的人格魅力，也是作者精心安排的一条主线。因此，可以从题目入手，紧扣“美丽”展开教学，导入课题之后，出示问题：“你从哪些地方感受到居里夫人的美丽？”抓准了这个牵一发而动全身的“切入问”，既能开拓学生的思考空间，培养学生的发散思维，又统领了全课的教学。
二、第二步——过渡问
课中，环环相扣的过渡教学，是保证教学任务得以顺利进展的关键。这时的提问显得尤为重要，要具有针对性。针对本课的重难点设计，化繁为简，化难为易。比如，在教学《将相和》一课时，可抓住“和”设计一串提问：（1）将与相一直和吗？（2）后来为什么不和？（3）最后又是什么原因和的？这三个问题的过渡具有连续性和关联性，提炼出了整个文本的纲要，也符合学生的思维发展。这样环环相扣，层层引入，把审题和内容理解揉合起来，一举突破重难点。不过要做到让教学环节条理清晰，把握重难点，过渡时提问明确切恰当，教师就得深钻教材，熟悉教材，否则提问不清楚不明确，学生听得一头雾水，也就无从回答。
有时为了突破重难点，适时的追问是成功的关键。一个恰时有效的课堂追问能补充学生对知识的理解，加深学生对教学内容的掌握程度，升华学生的思维高度，成为高效课堂的催化剂。例如，朱自清先生的《匆匆》这篇课文，在引导理解“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里没有声音，也没有影子。”这个重点句时，在学生已经体会到时间稍纵即逝的基础上，追问：“八千多日子有二十多个年头，并不短啊，朱自清先生为何感觉匆匆呢？”一问直逼重点，让学生思考感悟作者所表达的不仅仅是对时间飞逝的感叹，还有对生命的叩问。再如“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？……我何曾留着像游丝样的痕迹呢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”作者心中到底想要表达什么呢？在深入的追问下，教师再引入当时的写作背景，让学生走进了作者那苦于找不到出路的迷茫，又不甘心沉沦的内心世界。如果把教学环节比作珠子，那么“过渡问”就是串珠子的那根线。
三、第三步——收官问
课尾，问题的提出应具有归纳性，既能考查学生对所学内容的掌握情况，又能深化学生对主人公的评价，升华对主题思想的认识。例如《桥》这一课，在课末设计一问：“那座窄窄的木桥已经不在了，但另一座桥却在人们的心中树起来，如果给这座桥命名，你会起什么名字呢？为什么？”学生在自由发言中，更深刻地领悟到这座桥就是架在老汉与人们之间的爱心桥、责任桥；是这位全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、舍己救人，用血肉之躯筑起的生命桥。收官之问，意在总结收获，升华情感。
综上所述，在阅读课堂中有步骤地运用提问教学，能起到激浪、催化、促进的作用，达到“点击关键，一问传神”的效果。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”因此，教师要努力优化课堂，构建教学过程中各阶段切实有效的问题情境，以提问与指点代替多讲，从而让学生带着问题阅读、感悟、交流，丰富课文内容与学生对文本的感受，有效增强学生的独特体验，使学习充满乐趣，最终让学生成为阅读的主人。
参考文献：
[1]朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社，1987：180.
[2]許维梅.阅读教学课堂中的提问方法与技巧[J].读书文摘，2016（6）.
[3]王德勋.课堂提问的时机及提问方式研究[J].课堂与教学，2008（8）50.