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【摘 要】 结合地理学科的校本课程开发是摆在我们地理教师面前紧迫而任重道远的任务。我校地理组在地理课外兴趣小组活动和地理研究性学习的基础上开发了地理学科校本课程。本文就我校开发地理学科校本课程的实践谈谈构建地理学科校本课程开发模式的一些粗浅认识。
【关键词】 地理 校本课程 开发 模式
校本课程问题已成为当前我国基础教育课程改革的一个焦点。结合地理学科的校本课程开发是摆在我们地理教师面前紧迫而任重道远的任务。我校地理组在地理课外兴趣小组活动和地理研究性学习的基础上开发了地理学科校本课程。
一、校本课程开发的概念
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是由学校自主规划、自主开发和实施的课程，是学校“在具体实施国家课程与地方课程的前提条件下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校文化课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程”。它是与国家课程相对应的一个课程板块，是国家课程的重要补充。地理学科校本课程是指在中学地理学科，包括天文知识、环境教育、人口教育等范围内所开发的校本课程。它是对原有的活动课和选修课的继承和发展。
二、地理学科校本课程开发模式的构建
(一)模式构建
我校在地理学科校本课程开发的实践中逐步形成了“建立课程开发组织——开展课程师资培训——编写校本课程纲要——组织课程实施评估”的校本课程开发模式。
建立课程开发组织。为保证校本课程开发不流于形式，学校建立了由校级领导任组长、地理教研组长任副组长、地理教师为成员的“地理学科校本课程开发小组”。根据课程的不同内容成立若干课题组，由一名地理教师任课题组负责人，并要求每位教师至少承担一个课题，负责子课程的开发研究。
开展课程师资培训。我校从地理学科校本课程实施的实际出发，因地制宜，对地理教师进行各种培训。如邀请大学教授作《校本课程开发策略》、《基础教育课程改革与校本课程研究》等讲座，从而提高教师的专业素养。
编写校本课程纲要。地理学科校本课程开发小组从学校、教师、学生及社区的实际出发，制定地理学科校本课程纲要，其内容主要包括主讲教师、授课时间、地点、课程目标、课程内容、课程实施建议和课程评价建议等。
组织课程实施评估。各课题组负责人依据《地理学科校本课程纲要》开发城市环境调查、地理小论文写作、天文观测等子课程，并组织实施。至于课程评价，主要针对学生的参与情况、学习态度、积极性以及学习的成果等。
（二）几点说明
1.关于课程目标
课程目标是课程开发的灵魂，也是课程评价的基础和标准。地理学科校本课程的目标确定如下：亲自参与探究的体验；强调学生通过自主参与探究活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探究创新的欲望；培养主动发现地理问题并独立解决地理问题的态度和能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作，因为合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质；培养地理科学态度和科学道德；培养学生对社会的责任心和使命感。通过校本课程学习，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。同时，要正确处理好个人、集体和国家三者的关系，把自己的荣辱得失置于集体与国家利益下，把自己的发展与时代的发展紧密地结合起来，对自己、对时代、对社会、对祖国负责。
2.关于课程内容
地理学科校本课程是由国家设置，地方和学校根据实际情况开发的课程。它以活动为主要形式，强调学生亲身的探究经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“观测”、“实验”、“设计”、“想像”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决地理问题，体验和经历生活，培养创新精神和实践能力。为此，我们确定地理学科校本课程的内容如下：
地理调查。如植被调查、土壤调查、城乡环境调查等。侧重于培养交往——人际关系智能，主要指与他人相处、交流的能力，特别是观察、理解他人的情绪、性格、动机、意向等能力。侧重在促进学生加强社会交流。
地理观察。如矿物、岩石、化石的识别，地质构造的野外识别，山地地貌、海岸地貌的观察，河流、水库、湖泊的观察等。侧重于培养观察自然的智能。主要是指对自然界中各种形态观察、辨识和分类的能力。
地理摄影。侧重于培养视觉——空间智能，主要是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。侧重在训练空间思维能力和培养鉴赏美的能力。
地理小论文写作。侧重于培养言语——语言智能。主要表现为理解、欣赏语言文字的深层内涵，并能利用语言描述事件、表达思想、与他人交流等的能力。
乡土地理考察。侧要于培养身体——运动智能。主要指身体运动的技能，表现为善于支配自己的身体，在加强野外运动、在学习地理的同时，培养身体运动智能。
此外还有天文观测、人口教育、地理游戏等。
3.关于课程实施
地理学科校本课程是教师和学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施地理学科校本课程总体要求，应处理好以下几种关系：
(1)学生自主“学”与教师有效“导”的关系
地理学科校本课程是充分发挥学生主体性的课程。它要求学生积极参与，自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生自己的“学”与教师有效的“导”的关系，是地理学科校本课程实施过程中的一个基本要求。
(2)学生的“生活实际”与书本知识的关系
学生在课本中所学的知识，最核心的是人类的认识成果，是前人证明了的“真理”—— 一种规律性的知识，即从生动、丰富、多姿多彩的现象中选择出来的、抽象概括了的东西。这是一个无法直接感受到的、“浓缩”了的、离开了自己生活现实的世界。学生要真正理解这些“真理”和建构起意义，取决于他们的生活经验和实际阅历。地理学科校本课程要求引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于促进理解，形成解决实际问题的能力，而且还可以发挥联想，生成创意。
(3)“过程”与“结果”的关系
地理学科校本课程关注学生在活动过程中亲历的感受、体验、情感、态度、价值观的变化，关注在活动过程中培养学生点点滴滴的能力，同时也关注活动的结果。我们坚持既重过程，又重结果，通过有效的过程来促进结果的优化，通过对结果的认定来反思探究活动的有效性、针对性，从而达到探究活动的最佳目标。
4.关于课程评价
地理学科校本课程的评价内容主要由学生参与探究活动的态度、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生对学习方法和研究方法的掌握情况等方面组成。根据评价内容及评价项目，对学生的活动质量进行等级评定，一共分为五个等级：优秀、良好、较好、及格与不及格。
评价方式采用学生自评、小组互评和导师评价三种形式。最终由指导老师根据学生自评、小组互评和导师评价的结果，给出每个学生的等级。
三、地理学科校本课程开发应注意的几个问题
随着地理学科校本课程开发工作的逐步推进，我校地理学科校本课程开发的范围逐渐扩大，内容日渐丰富，其成效为学校、师生和家长认同，但也应注意下列几个问题：
1.对校本课程开发的认识问题
一些教师对校本课程开发的重要性认识不到位。开发校本课程对如何满足学生的发展需要缺少认真的思考，因而出现了校本课程开发成为个别教师的事情、校本课程追求教材化、课程内容出现纯知识化或知识浅化的现象。
2.对校本课程实施的随意问题
学校、家长、师生对高考科目设置非常重视，而对校本课程实施存在随意性。这表现在一方面课时难以保证，甚至出现一些校本课程课时被挪为他用；另一方面，教学方式与学科课程雷同，学生自主实践活动不足，难以满足学生不同需求的现象。
3.校本课程与选修课、活动课的关系问题
选修课和活动课是校本课程的重要课型，但不是校本课程的全部。校本课程的含义比选修课和活动课更为丰富，更具有系统性和规范性。因此，校本课程是对原有活动课和选修课的继承和发展，是对原有活动课和选修课等具体课程形态的统筹。只有通过科学合理地论证和设计，能满足学生兴趣、发展需要的活动课和选修课才能归为校本课程。
【关键词】 地理 校本课程 开发 模式
校本课程问题已成为当前我国基础教育课程改革的一个焦点。结合地理学科的校本课程开发是摆在我们地理教师面前紧迫而任重道远的任务。我校地理组在地理课外兴趣小组活动和地理研究性学习的基础上开发了地理学科校本课程。
一、校本课程开发的概念
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是由学校自主规划、自主开发和实施的课程，是学校“在具体实施国家课程与地方课程的前提条件下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校文化课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程”。它是与国家课程相对应的一个课程板块，是国家课程的重要补充。地理学科校本课程是指在中学地理学科，包括天文知识、环境教育、人口教育等范围内所开发的校本课程。它是对原有的活动课和选修课的继承和发展。
二、地理学科校本课程开发模式的构建
(一)模式构建
我校在地理学科校本课程开发的实践中逐步形成了“建立课程开发组织——开展课程师资培训——编写校本课程纲要——组织课程实施评估”的校本课程开发模式。
建立课程开发组织。为保证校本课程开发不流于形式，学校建立了由校级领导任组长、地理教研组长任副组长、地理教师为成员的“地理学科校本课程开发小组”。根据课程的不同内容成立若干课题组，由一名地理教师任课题组负责人，并要求每位教师至少承担一个课题，负责子课程的开发研究。
开展课程师资培训。我校从地理学科校本课程实施的实际出发，因地制宜，对地理教师进行各种培训。如邀请大学教授作《校本课程开发策略》、《基础教育课程改革与校本课程研究》等讲座，从而提高教师的专业素养。
编写校本课程纲要。地理学科校本课程开发小组从学校、教师、学生及社区的实际出发，制定地理学科校本课程纲要，其内容主要包括主讲教师、授课时间、地点、课程目标、课程内容、课程实施建议和课程评价建议等。
组织课程实施评估。各课题组负责人依据《地理学科校本课程纲要》开发城市环境调查、地理小论文写作、天文观测等子课程，并组织实施。至于课程评价，主要针对学生的参与情况、学习态度、积极性以及学习的成果等。
（二）几点说明
1.关于课程目标
课程目标是课程开发的灵魂，也是课程评价的基础和标准。地理学科校本课程的目标确定如下：亲自参与探究的体验；强调学生通过自主参与探究活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探究创新的欲望；培养主动发现地理问题并独立解决地理问题的态度和能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作，因为合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质；培养地理科学态度和科学道德；培养学生对社会的责任心和使命感。通过校本课程学习，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。同时，要正确处理好个人、集体和国家三者的关系，把自己的荣辱得失置于集体与国家利益下，把自己的发展与时代的发展紧密地结合起来，对自己、对时代、对社会、对祖国负责。
2.关于课程内容
地理学科校本课程是由国家设置，地方和学校根据实际情况开发的课程。它以活动为主要形式，强调学生亲身的探究经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“观测”、“实验”、“设计”、“想像”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决地理问题，体验和经历生活，培养创新精神和实践能力。为此，我们确定地理学科校本课程的内容如下：
地理调查。如植被调查、土壤调查、城乡环境调查等。侧重于培养交往——人际关系智能，主要指与他人相处、交流的能力，特别是观察、理解他人的情绪、性格、动机、意向等能力。侧重在促进学生加强社会交流。
地理观察。如矿物、岩石、化石的识别，地质构造的野外识别，山地地貌、海岸地貌的观察，河流、水库、湖泊的观察等。侧重于培养观察自然的智能。主要是指对自然界中各种形态观察、辨识和分类的能力。
地理摄影。侧重于培养视觉——空间智能，主要是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。侧重在训练空间思维能力和培养鉴赏美的能力。
地理小论文写作。侧重于培养言语——语言智能。主要表现为理解、欣赏语言文字的深层内涵，并能利用语言描述事件、表达思想、与他人交流等的能力。
乡土地理考察。侧要于培养身体——运动智能。主要指身体运动的技能，表现为善于支配自己的身体，在加强野外运动、在学习地理的同时，培养身体运动智能。
此外还有天文观测、人口教育、地理游戏等。
3.关于课程实施
地理学科校本课程是教师和学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施地理学科校本课程总体要求，应处理好以下几种关系：
(1)学生自主“学”与教师有效“导”的关系
地理学科校本课程是充分发挥学生主体性的课程。它要求学生积极参与，自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生自己的“学”与教师有效的“导”的关系，是地理学科校本课程实施过程中的一个基本要求。
(2)学生的“生活实际”与书本知识的关系
学生在课本中所学的知识，最核心的是人类的认识成果，是前人证明了的“真理”—— 一种规律性的知识，即从生动、丰富、多姿多彩的现象中选择出来的、抽象概括了的东西。这是一个无法直接感受到的、“浓缩”了的、离开了自己生活现实的世界。学生要真正理解这些“真理”和建构起意义，取决于他们的生活经验和实际阅历。地理学科校本课程要求引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于促进理解，形成解决实际问题的能力，而且还可以发挥联想，生成创意。
(3)“过程”与“结果”的关系
地理学科校本课程关注学生在活动过程中亲历的感受、体验、情感、态度、价值观的变化，关注在活动过程中培养学生点点滴滴的能力，同时也关注活动的结果。我们坚持既重过程，又重结果，通过有效的过程来促进结果的优化，通过对结果的认定来反思探究活动的有效性、针对性，从而达到探究活动的最佳目标。
4.关于课程评价
地理学科校本课程的评价内容主要由学生参与探究活动的态度、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生对学习方法和研究方法的掌握情况等方面组成。根据评价内容及评价项目，对学生的活动质量进行等级评定，一共分为五个等级：优秀、良好、较好、及格与不及格。
评价方式采用学生自评、小组互评和导师评价三种形式。最终由指导老师根据学生自评、小组互评和导师评价的结果，给出每个学生的等级。
三、地理学科校本课程开发应注意的几个问题
随着地理学科校本课程开发工作的逐步推进，我校地理学科校本课程开发的范围逐渐扩大，内容日渐丰富，其成效为学校、师生和家长认同，但也应注意下列几个问题：
1.对校本课程开发的认识问题
一些教师对校本课程开发的重要性认识不到位。开发校本课程对如何满足学生的发展需要缺少认真的思考，因而出现了校本课程开发成为个别教师的事情、校本课程追求教材化、课程内容出现纯知识化或知识浅化的现象。
2.对校本课程实施的随意问题
学校、家长、师生对高考科目设置非常重视，而对校本课程实施存在随意性。这表现在一方面课时难以保证，甚至出现一些校本课程课时被挪为他用；另一方面，教学方式与学科课程雷同，学生自主实践活动不足，难以满足学生不同需求的现象。
3.校本课程与选修课、活动课的关系问题
选修课和活动课是校本课程的重要课型，但不是校本课程的全部。校本课程的含义比选修课和活动课更为丰富，更具有系统性和规范性。因此，校本课程是对原有活动课和选修课的继承和发展，是对原有活动课和选修课等具体课程形态的统筹。只有通过科学合理地论证和设计，能满足学生兴趣、发展需要的活动课和选修课才能归为校本课程。