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【摘 要】 我国的基础教育课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。推进新课改必须转变学生学习方式，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。通过研究性学习培养学生的创新精神；通过参与性学习培养学生的合作精神，实现教学相长；通过体验性学习培养学生的情感、态度、价值观；通过实践性学习增长学生的知识和技能。从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，真正把学生培养成为富有创新精神和实践能力的人才。
【关键词】 新课程改革 转变 学生 学习方式 研究性学习 参与性学习 体验性学习 实践性学习
我国的基础教育课程改革已经在全国全面推广。这场改革被认为是中国教育思想最重要的一次大变革，不仅在教育界引起了强烈震动，而且引起了社会的广泛关注。这次课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
一、推进新课改必须转变学生学习方式
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
转变学生的学习方式就是改变原有的单纯接受式的学习方式，变接受学习为发现学习。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、合作等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的探究过程。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
二、新课程改革中转变学生学习方式的几点建议
1.通过研究性学习培养学生的创新精神
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。为此我们的课堂教学要改“一言堂”为“群言堂”，让学生充分参与，充分表现；要打破正襟危坐的“听一记一练”模式，提倡活跃和活动，让学生开口说、动手做、表演、摹拟、探索、实践；要摒弃死记硬背，提倡质疑发问，鼓励奇思异想；要使学生养成多角度思考问题的习惯和学习方法。灵活的思维方式与创新活动是密切相关的，如果一个人只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是无法提高创新学习能力的。因此在教学中要多鼓励学生灵活思考，如学习概念时设法变换叙述方式；分析问题时进行多向比较；听课时提出不同看法，从不同角度去作进一步思考；讨论时说出自己新颖独特的见解；阅读时对材料进行比较、联想、发散和鉴别等等。这些思维方式对于创新学习能力的形成十分有利。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2.通过参与性学习培养学生的合作精神，实现教学相长
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学强调通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不单是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，即从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3.通过体验性学习培养学生的情感、态度、价值观
体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情感、态度、价值观为目标。
体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想像等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。体验性学习是学生主动的体验，教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣，要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，并学得快乐。
4.通过实践性学习增长学生的知识和技能
政治课是一门实践性很强的学科，实践出真知，实践长才干。荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法交给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”可见，开展社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各种要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。
在政治课教学中，我结合教材内容和时政热点，经常组织学生开展社会实践活动，如参观访问、社会调查、撰写调查报告、组织活动课等。通过一系列的社会实践活动，让学生在实践中体验感受，思考发现，探索锻炼，从而培养学生的创造能力和实践能力，增长学生的知识和技能。
实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个性，增强了学生的创新意识和实践能力。因此，作为政治教师，要不断解放思想，实事求是，与时俱进，真正把学生培养成为“能够从大脑中输出所需要的各种新信息，创造出大量新知识”的富有创新精神和实践能力人才，发挥学生的潜能，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。从这个意义上说，学生学习方式的转变需要教师的高瞻远瞩、观念更新；需要教师的锐意改革、教法创新；需要教师对现代教育理论和技术的学习与掌握。
【关键词】 新课程改革 转变 学生 学习方式 研究性学习 参与性学习 体验性学习 实践性学习
我国的基础教育课程改革已经在全国全面推广。这场改革被认为是中国教育思想最重要的一次大变革，不仅在教育界引起了强烈震动，而且引起了社会的广泛关注。这次课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
一、推进新课改必须转变学生学习方式
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
转变学生的学习方式就是改变原有的单纯接受式的学习方式，变接受学习为发现学习。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、合作等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的探究过程。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
二、新课程改革中转变学生学习方式的几点建议
1.通过研究性学习培养学生的创新精神
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。为此我们的课堂教学要改“一言堂”为“群言堂”，让学生充分参与，充分表现；要打破正襟危坐的“听一记一练”模式，提倡活跃和活动，让学生开口说、动手做、表演、摹拟、探索、实践；要摒弃死记硬背，提倡质疑发问，鼓励奇思异想；要使学生养成多角度思考问题的习惯和学习方法。灵活的思维方式与创新活动是密切相关的，如果一个人只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是无法提高创新学习能力的。因此在教学中要多鼓励学生灵活思考，如学习概念时设法变换叙述方式；分析问题时进行多向比较；听课时提出不同看法，从不同角度去作进一步思考；讨论时说出自己新颖独特的见解；阅读时对材料进行比较、联想、发散和鉴别等等。这些思维方式对于创新学习能力的形成十分有利。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2.通过参与性学习培养学生的合作精神，实现教学相长
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学强调通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不单是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，即从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3.通过体验性学习培养学生的情感、态度、价值观
体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情感、态度、价值观为目标。
体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想像等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。体验性学习是学生主动的体验，教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣，要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，并学得快乐。
4.通过实践性学习增长学生的知识和技能
政治课是一门实践性很强的学科，实践出真知，实践长才干。荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法交给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”可见，开展社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各种要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。
在政治课教学中，我结合教材内容和时政热点，经常组织学生开展社会实践活动，如参观访问、社会调查、撰写调查报告、组织活动课等。通过一系列的社会实践活动，让学生在实践中体验感受，思考发现，探索锻炼，从而培养学生的创造能力和实践能力，增长学生的知识和技能。
实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个性，增强了学生的创新意识和实践能力。因此，作为政治教师，要不断解放思想，实事求是，与时俱进，真正把学生培养成为“能够从大脑中输出所需要的各种新信息，创造出大量新知识”的富有创新精神和实践能力人才，发挥学生的潜能，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。从这个意义上说，学生学习方式的转变需要教师的高瞻远瞩、观念更新；需要教师的锐意改革、教法创新；需要教师对现代教育理论和技术的学习与掌握。