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【摘 要】 学习语言的目的在于交际，听力是人们进行交际的基本技能。但多数学生对听力并不重视，听力水平也不容乐观。加强学生听力培养，已成为英语教师的共识。本文先阐述了影响学生英语听力的主要因素，再谈了如何对学生的听力进行有效的训练、培养，以期提高学生的听力水平，最终使学生在“听、说、读、写”几个方面得到全面、均衡的发展。
【关键词】 英语听力 训练 培养
培养学生“听、说、读、写”的能力是英语教学的主要任务。学习语言的目的在于交际，而日常交际活动中“听”占极大的比例，有研究表明，听占整个言语活动总和的45%左右。有人说：“听力是人们进行交际的基本技能，它直接影响着学生言语交际能力的提高。”
然而，目前绝大多数学生的听力水平却不尽如人意，他们可以在“读、写”方面有明显进步，但听力水平提高缓慢，甚至长时间没有长进。究其原因，主要有以下几点：第一，有相当多的学生认为“听”英语往往只是课堂上的事，日常生活中无需听英语会话，因而消极对待听力的培养，对听力重要性的认识严重不足。第二，相当部分学生只有在英语课上才有机会听到英语，课后也只有对“读、写”的练习，而没有对“听”的练习作业。第三，一些教师上听力课时方法单一、死板，在课堂上只是反复放录音，让学生听后做练习，并且学生听录音前没有多少心理准备，不知将听什么，听的过程中又不能及时反馈，得不到老师的指导，致使学生在上听力课时感到压抑、恐慌，久而久之便会放弃对听力的培养。加强听力培养，已成为英语教师的共识，那如何对学生进行听力培养呢?本文拟就如下方面提出探讨：
一、影响听力的主要因素
1.对英语语音基本规律的认识和掌握
这是听力理解入门的关键。由于某些英语单词本身和在正常的连贯性话语中出现的诸如音的同化和失去爆破等现象，往往使学生不易分辨，造成听音上的困难。凡语音基础知识掌握不好，或只懂语音规则但缺少听力实践的学生，对语音的敏感性就差，辨音能力就不强。
2.对英语语言知识系统的掌握程度
语言知识是听力理解的基础。如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力材料内容的理解就会产生困难，无法对感知到的一连串的语音进行正确的判断，也就更谈不上做出迅速、正确的反馈。
3.对文化背景知识的了解和掌握程度
对话语背景知识的了解也是影响听力的重要因素。有些学生虽然听清了全部的句子，但对相关的背景知识不熟悉，就不可能根据听力材料中的人物、场景、文化背景、风俗习惯以及生活方式等，从语言表层意思出发，进一步理解其深层含义。因此，在日常教学中，教师要不失时机地介绍与听力材料有关的一些背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、趣闻等，这不仅能诱发学生对听力的兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。
4.语速
听力材料的朗读速度影响学生对所听内容的理解。调查表明：有五分之二的学生认为听力难的原因在于放音速度太快。学生会发现单个单词听得清，但到了正常语速便产生混淆，甚至无所适从。其实大部分学生并非缺乏对语言知识的理解，只是缺乏语感，而且每听完一句话总想借助中文，通过“心译”才能理解，也就是常说的无法用英语思维。
5.非知识性因素
心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而影响听力的效果。因此在听的过程中，应心态放松、注意力集中、排除外界干扰。
二、开展卓有成效的听力训练
1.发挥课堂教学主渠道作用，寓听力理解于日常教学之中
首先，教师必须不断加强自身的学习，以教师自身纯正和规范的语音、语调及正常语速，使用课堂用语，用英语组织教学，创设语言环境。良好的听的能力绝不是一朝一夕能造就的，教师要把听力训练贯穿于教学的全过程，使学生对课文录音的语音和语调熟练掌握。其次，培养听的能力与培养其他语言技能一样，是以一定的语言知识为基础的。学生通过对语言知识的系统掌握，促进听力的提高。同时，学生通过听力训练，将这些语言知识存储于大脑之中，逐渐形成语感，获得使用这些语言知识对感知的言语进行解码的能力。
2.上好听力课，培养学生的听力技巧和习惯
上好听力课，这是训练学生听力最有针对性、最有效的手段。教师要认真备好每一节听力课，把正确的听力方法、技巧教给学生。
首先是预测，在听录音材料前，对将要听的材料作出判断，这能帮助学生积极地想像、推理，有助于在听的过程中对所感知的信息进行分析、归纳、取舍，理解所听内容。其次是猜测，猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于学生听到的是快速的、一连串的语流，有的地方含混不清，有的背景声音轻微，有的说话者口音不同等都会给学生的听力带来困难，若要逐一听清是不易的，因此，要善于运用所获得的信息进行快速猜测。第三，抓中心词。教师要让学生明确所要听的内容，带着问题去听。如果不进行对内容的限制式的训练，而是漫无边际地听，学生会听得云里雾里。明确了内容、范围后，只要听得懂中心词，就能理解全文。
总之，要培养学生通过上下文的联系，带着问题，预测、猜测答案，证实答案，有的放矢地听，这样才能形成良好的听的习惯，获得成功。教师训练学生听力更多的是采用听录音的形式，因为录音的语音、语调准确且规范，还可提供多种语言情景，如不同的音质、不同的口音、不同的背景效果，这些既增强了语言运用的真实性，又有助于训练学生适应不同说话者的口音。若教师在放音过程中发现学生听不懂或跟不上，可暂停放音，改用口头朗读，或让学生重新听一遍，这有助于增强学生听下去的信心。
3.听力训练与听力测试相结合
通过听力测试可以了解学生的知识缺漏与困难所在，为制定训练计划提供依据。教学实践中，我们在设计单元测验、期中考、期末考时均可安排一定量的听力测试题。当然，听力测试不能代替听力训练，学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是考出来的。
听力训练应具有一定的计划性、长期性、针对性及阶段侧重等特点，即在听力内容的选择与安排、练习形式的设计上，在某一阶段针对学生的实际情况，就某一问题进行集中的、有计划的训练，最终使学生的听力水平全面提高。
多年的教学实践使我深切感受到，培养学生的听力是一项长期而艰苦的工作，教师必须持之以恒、锲而不舍，针对学生实际情况科学地加以引导，不断改进教学方法，努力创造更多的练习听力的机会，从而使学生的听力水平上一个新的台阶。
【关键词】 英语听力 训练 培养
培养学生“听、说、读、写”的能力是英语教学的主要任务。学习语言的目的在于交际，而日常交际活动中“听”占极大的比例，有研究表明，听占整个言语活动总和的45%左右。有人说：“听力是人们进行交际的基本技能，它直接影响着学生言语交际能力的提高。”
然而，目前绝大多数学生的听力水平却不尽如人意，他们可以在“读、写”方面有明显进步，但听力水平提高缓慢，甚至长时间没有长进。究其原因，主要有以下几点：第一，有相当多的学生认为“听”英语往往只是课堂上的事，日常生活中无需听英语会话，因而消极对待听力的培养，对听力重要性的认识严重不足。第二，相当部分学生只有在英语课上才有机会听到英语，课后也只有对“读、写”的练习，而没有对“听”的练习作业。第三，一些教师上听力课时方法单一、死板，在课堂上只是反复放录音，让学生听后做练习，并且学生听录音前没有多少心理准备，不知将听什么，听的过程中又不能及时反馈，得不到老师的指导，致使学生在上听力课时感到压抑、恐慌，久而久之便会放弃对听力的培养。加强听力培养，已成为英语教师的共识，那如何对学生进行听力培养呢?本文拟就如下方面提出探讨：
一、影响听力的主要因素
1.对英语语音基本规律的认识和掌握
这是听力理解入门的关键。由于某些英语单词本身和在正常的连贯性话语中出现的诸如音的同化和失去爆破等现象，往往使学生不易分辨，造成听音上的困难。凡语音基础知识掌握不好，或只懂语音规则但缺少听力实践的学生，对语音的敏感性就差，辨音能力就不强。
2.对英语语言知识系统的掌握程度
语言知识是听力理解的基础。如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力材料内容的理解就会产生困难，无法对感知到的一连串的语音进行正确的判断，也就更谈不上做出迅速、正确的反馈。
3.对文化背景知识的了解和掌握程度
对话语背景知识的了解也是影响听力的重要因素。有些学生虽然听清了全部的句子，但对相关的背景知识不熟悉，就不可能根据听力材料中的人物、场景、文化背景、风俗习惯以及生活方式等，从语言表层意思出发，进一步理解其深层含义。因此，在日常教学中，教师要不失时机地介绍与听力材料有关的一些背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、趣闻等，这不仅能诱发学生对听力的兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。
4.语速
听力材料的朗读速度影响学生对所听内容的理解。调查表明：有五分之二的学生认为听力难的原因在于放音速度太快。学生会发现单个单词听得清，但到了正常语速便产生混淆，甚至无所适从。其实大部分学生并非缺乏对语言知识的理解，只是缺乏语感，而且每听完一句话总想借助中文，通过“心译”才能理解，也就是常说的无法用英语思维。
5.非知识性因素
心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而影响听力的效果。因此在听的过程中，应心态放松、注意力集中、排除外界干扰。
二、开展卓有成效的听力训练
1.发挥课堂教学主渠道作用，寓听力理解于日常教学之中
首先，教师必须不断加强自身的学习，以教师自身纯正和规范的语音、语调及正常语速，使用课堂用语，用英语组织教学，创设语言环境。良好的听的能力绝不是一朝一夕能造就的，教师要把听力训练贯穿于教学的全过程，使学生对课文录音的语音和语调熟练掌握。其次，培养听的能力与培养其他语言技能一样，是以一定的语言知识为基础的。学生通过对语言知识的系统掌握，促进听力的提高。同时，学生通过听力训练，将这些语言知识存储于大脑之中，逐渐形成语感，获得使用这些语言知识对感知的言语进行解码的能力。
2.上好听力课，培养学生的听力技巧和习惯
上好听力课，这是训练学生听力最有针对性、最有效的手段。教师要认真备好每一节听力课，把正确的听力方法、技巧教给学生。
首先是预测，在听录音材料前，对将要听的材料作出判断，这能帮助学生积极地想像、推理，有助于在听的过程中对所感知的信息进行分析、归纳、取舍，理解所听内容。其次是猜测，猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于学生听到的是快速的、一连串的语流，有的地方含混不清，有的背景声音轻微，有的说话者口音不同等都会给学生的听力带来困难，若要逐一听清是不易的，因此，要善于运用所获得的信息进行快速猜测。第三，抓中心词。教师要让学生明确所要听的内容，带着问题去听。如果不进行对内容的限制式的训练，而是漫无边际地听，学生会听得云里雾里。明确了内容、范围后，只要听得懂中心词，就能理解全文。
总之，要培养学生通过上下文的联系，带着问题，预测、猜测答案，证实答案，有的放矢地听，这样才能形成良好的听的习惯，获得成功。教师训练学生听力更多的是采用听录音的形式，因为录音的语音、语调准确且规范，还可提供多种语言情景，如不同的音质、不同的口音、不同的背景效果，这些既增强了语言运用的真实性，又有助于训练学生适应不同说话者的口音。若教师在放音过程中发现学生听不懂或跟不上，可暂停放音，改用口头朗读，或让学生重新听一遍，这有助于增强学生听下去的信心。
3.听力训练与听力测试相结合
通过听力测试可以了解学生的知识缺漏与困难所在，为制定训练计划提供依据。教学实践中，我们在设计单元测验、期中考、期末考时均可安排一定量的听力测试题。当然，听力测试不能代替听力训练，学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是考出来的。
听力训练应具有一定的计划性、长期性、针对性及阶段侧重等特点，即在听力内容的选择与安排、练习形式的设计上，在某一阶段针对学生的实际情况，就某一问题进行集中的、有计划的训练，最终使学生的听力水平全面提高。
多年的教学实践使我深切感受到，培养学生的听力是一项长期而艰苦的工作，教师必须持之以恒、锲而不舍，针对学生实际情况科学地加以引导，不断改进教学方法，努力创造更多的练习听力的机会，从而使学生的听力水平上一个新的台阶。