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在物理教学中，充分利用多媒体技术对文本、声音、图像等的综合处理及其强大的交互式特点，一方面能给师生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境；另一方面能解决传统教学中，教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程以及细微的结构等。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，不但使教学达到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，使课堂教学焕发新的活力。
● 创设情境、激发兴趣、引发思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。例如，在学习《超重和失重》一节时，可以在上课伊始就播放“神舟五号”升空的视频片段，悦耳的音乐、宏伟的画面、动听的解说，能使学生犹如身临其境，心潮澎湃，感受到祖国的伟大，同时可以将学生分散的心绪即刻集中起来，自然而然地进入教学。又如，当讲到《液晶的应用》时，可以打开笔记本电脑，让学生观察不断转换画面的液晶彩色显示屏，并启发学生讨论：今后的电视是否可以像壁画一样挂在墙上？今后的计算机是否可以比这台笔记本电脑还便携？学生根据所见畅所欲言、各抒己见，得出液晶在微电子、微电脑、医学方面的应用。这样的情境处理，能让学生感到物理看得见、摸得着、用得上，生活中处处有物理，感受到物理的亲切感。
● 突破重点、淡化难点、培养能力
物理中的许多重点、难点，有时单靠教师繁琐且抽象的讲解，学生理解起来很费力，教师在教学中可借助计算机演示，一方面通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果；另一方面通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考、边讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，发挥了能动性，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体。
比如，有些物理图景学生难以想象，而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有重要作用，此时，可利用计算机制作逼真的物理图景模拟，帮助学生摆脱认识障碍，使物理教学更直观，如电容器充电、放电的过程；电源内部电子和离子的移动，电动势的方向；两球碰撞时先压缩后恢复过程中两球速度、加速度的变化；微观结构展示，如α粒子散射、光电效应、布朗运动等。
物理知识中有很多“理想”模型，学生学习起来有一定困难，我们可以利用计算机辅助教学模拟提供交互式的物理“现实”模型。例如，质点作匀速圆周运动，其质量、运动半径、角速度、线速度与向心加速度、向心力之间的关系，可以设计一个模型。学生改变质点质量或运动半径、角速度，质点作匀速圆周运动的加速度、向心力等也会作相应的变化，并能准确反映出其物理规律。在清晰的动画演示中，学生进行有效的逻辑分析，锻炼了思维，开阔了想象，培养了学习能力。
● 由虚变实、有效替代、启发思维
物理学中研究的很多理想状态在现实生活中是无法达到的，如教学中经常要用到无摩擦环境，在讲授牛顿第一运动定律时，实际无摩擦的实验是无法完成的，仅仅利用伽利略理想实验的三幅图，就想让学生推想出牛顿的结论，还是有难度的。现在有了多媒体这个有力的武器，我们就可以模拟出一个不存在摩擦的世界，在这样一个世界中做各种实验，帮助学生想象伽利略和牛顿的设想，真正领会“物体不受力的运动状态”，从而使抽象的概念变得具体生动，容易接受。
有些物理实验由于客观条件的限制或出于安全的考虑，很难直接去做，如电学实验，特别是做高压电的实验，仪器体积庞大，电压高达上万伏，实验危险性较大，而如果弃之不做，单纯照本宣科，课堂教学肯定单调无味，这时就可以应用多媒体进行教学。我们可以将录像插入到课件中，也可以直接用Flash、Authorware等动画课件去模拟实验，这样就可以变抽象的讲述为具体的演示，以生动真实的实验激发学生的兴趣，提高学习热情和学习效果。
● 用于习题、提高效率、增强效果
心理学在阐述知识与能力的联系时指出：“能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。”在物理教学中，解题能力的培养是学生贯穿于始终的基本技能。习题教学不仅能帮助学生巩固、理解物理知识，从而正确地解题；同时通过对习题进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生自我综合能力和全面素质的培养。运用多媒体技术不失为一种行之有效的方式。
45分钟一节的习题课，我们的时间经常会浪费在画图、抄习题题目上，令不少教师觉得时间不够用。如果我们在备课时充分利用多媒体技术，将图像及上课要用的题目事先在计算机中画好、输入，甚至将解题步骤、过程在计算机上准备好，以备上课之用，上课时就能节约不少的时间。同时，用多媒体代替板书，减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，提高了课堂的教学效率。例如，在《透镜成像作图法》一课中，笔者事先将各种透镜的成像作图法用Flash课件准备好，上课时利用动画依次显示，既增加了课堂的趣味性，又节约出更多时间让学生练习、思考，真正达到简洁高效，提高课堂教学有效性的目的。
物理源于实践，物理习题同样离不开实际生活，但是学生缺少实际生活经验和感性认识，对解决一些实际物理习题感到很困难。一些瞬时完成的实验教师可以借助录像或计算机模拟等手段，放慢实验过程，给学生足够的思考余地，刺激学生的视觉感官，在观察中主动探索规律，寻找解决问题的物理方法，培养自己的物理思维能力。例如，在《动量守恒定律》习题课中，为理解“人走车走，人停车停”的反冲运动，设计这样的实验：A是遥控小车，B是平板车，为了减小摩擦：①把平板车放在光滑的玻璃上；②平板车采取顶针式轴承，以减小摩擦，运用遥控车来保证系统不受外力，这样处理之后可以近似认为系统的动量守恒。由于实验完成较快，为了提高实验效果，可进行同步录像，在讲解中，可以通过控制慢镜头动画、局部放大和定格图，使其既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观察思考。同时进一步运用微机模拟，清楚再现物理过程中各物理量之间的关系并加以讨论，总结规律。
虽然多媒体教学有效提高了教学效率和教学质量，但多媒体教学手段并不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。因此，教师应通过精心设计教学内容，选择最合适的教学媒体，优化课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用，引导学生从多方面思考问题，激发学生学习兴趣，调动学习主动性，把“全面提高学生素质，重点培养学生能力”贯穿于整个物理课教学中。这样，我们才真正实现了现代多媒体技术与教学的完整统一，才能使物理教学焕发出真正的活力。
● 创设情境、激发兴趣、引发思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。例如，在学习《超重和失重》一节时，可以在上课伊始就播放“神舟五号”升空的视频片段，悦耳的音乐、宏伟的画面、动听的解说，能使学生犹如身临其境，心潮澎湃，感受到祖国的伟大，同时可以将学生分散的心绪即刻集中起来，自然而然地进入教学。又如，当讲到《液晶的应用》时，可以打开笔记本电脑，让学生观察不断转换画面的液晶彩色显示屏，并启发学生讨论：今后的电视是否可以像壁画一样挂在墙上？今后的计算机是否可以比这台笔记本电脑还便携？学生根据所见畅所欲言、各抒己见，得出液晶在微电子、微电脑、医学方面的应用。这样的情境处理，能让学生感到物理看得见、摸得着、用得上，生活中处处有物理，感受到物理的亲切感。
● 突破重点、淡化难点、培养能力
物理中的许多重点、难点，有时单靠教师繁琐且抽象的讲解，学生理解起来很费力，教师在教学中可借助计算机演示，一方面通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果；另一方面通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考、边讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，发挥了能动性，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体。
比如，有些物理图景学生难以想象，而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有重要作用，此时，可利用计算机制作逼真的物理图景模拟，帮助学生摆脱认识障碍，使物理教学更直观，如电容器充电、放电的过程；电源内部电子和离子的移动，电动势的方向；两球碰撞时先压缩后恢复过程中两球速度、加速度的变化；微观结构展示，如α粒子散射、光电效应、布朗运动等。
物理知识中有很多“理想”模型，学生学习起来有一定困难，我们可以利用计算机辅助教学模拟提供交互式的物理“现实”模型。例如，质点作匀速圆周运动，其质量、运动半径、角速度、线速度与向心加速度、向心力之间的关系，可以设计一个模型。学生改变质点质量或运动半径、角速度，质点作匀速圆周运动的加速度、向心力等也会作相应的变化，并能准确反映出其物理规律。在清晰的动画演示中，学生进行有效的逻辑分析，锻炼了思维，开阔了想象，培养了学习能力。
● 由虚变实、有效替代、启发思维
物理学中研究的很多理想状态在现实生活中是无法达到的，如教学中经常要用到无摩擦环境，在讲授牛顿第一运动定律时，实际无摩擦的实验是无法完成的，仅仅利用伽利略理想实验的三幅图，就想让学生推想出牛顿的结论，还是有难度的。现在有了多媒体这个有力的武器，我们就可以模拟出一个不存在摩擦的世界，在这样一个世界中做各种实验，帮助学生想象伽利略和牛顿的设想，真正领会“物体不受力的运动状态”，从而使抽象的概念变得具体生动，容易接受。
有些物理实验由于客观条件的限制或出于安全的考虑，很难直接去做，如电学实验，特别是做高压电的实验，仪器体积庞大，电压高达上万伏，实验危险性较大，而如果弃之不做，单纯照本宣科，课堂教学肯定单调无味，这时就可以应用多媒体进行教学。我们可以将录像插入到课件中，也可以直接用Flash、Authorware等动画课件去模拟实验，这样就可以变抽象的讲述为具体的演示，以生动真实的实验激发学生的兴趣，提高学习热情和学习效果。
● 用于习题、提高效率、增强效果
心理学在阐述知识与能力的联系时指出：“能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。”在物理教学中，解题能力的培养是学生贯穿于始终的基本技能。习题教学不仅能帮助学生巩固、理解物理知识，从而正确地解题；同时通过对习题进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生自我综合能力和全面素质的培养。运用多媒体技术不失为一种行之有效的方式。
45分钟一节的习题课，我们的时间经常会浪费在画图、抄习题题目上，令不少教师觉得时间不够用。如果我们在备课时充分利用多媒体技术，将图像及上课要用的题目事先在计算机中画好、输入，甚至将解题步骤、过程在计算机上准备好，以备上课之用，上课时就能节约不少的时间。同时，用多媒体代替板书，减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，提高了课堂的教学效率。例如，在《透镜成像作图法》一课中，笔者事先将各种透镜的成像作图法用Flash课件准备好，上课时利用动画依次显示，既增加了课堂的趣味性，又节约出更多时间让学生练习、思考，真正达到简洁高效，提高课堂教学有效性的目的。
物理源于实践，物理习题同样离不开实际生活，但是学生缺少实际生活经验和感性认识，对解决一些实际物理习题感到很困难。一些瞬时完成的实验教师可以借助录像或计算机模拟等手段，放慢实验过程，给学生足够的思考余地，刺激学生的视觉感官，在观察中主动探索规律，寻找解决问题的物理方法，培养自己的物理思维能力。例如，在《动量守恒定律》习题课中，为理解“人走车走，人停车停”的反冲运动，设计这样的实验：A是遥控小车，B是平板车，为了减小摩擦：①把平板车放在光滑的玻璃上；②平板车采取顶针式轴承，以减小摩擦，运用遥控车来保证系统不受外力，这样处理之后可以近似认为系统的动量守恒。由于实验完成较快，为了提高实验效果，可进行同步录像，在讲解中，可以通过控制慢镜头动画、局部放大和定格图，使其既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观察思考。同时进一步运用微机模拟，清楚再现物理过程中各物理量之间的关系并加以讨论，总结规律。
虽然多媒体教学有效提高了教学效率和教学质量，但多媒体教学手段并不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。因此，教师应通过精心设计教学内容，选择最合适的教学媒体，优化课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用，引导学生从多方面思考问题，激发学生学习兴趣，调动学习主动性，把“全面提高学生素质，重点培养学生能力”贯穿于整个物理课教学中。这样，我们才真正实现了现代多媒体技术与教学的完整统一，才能使物理教学焕发出真正的活力。