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摘要：数字化录播教室的建成和使用，在为教师提供先进多媒体教学设备和环境的同时，也为教学和教研提供了更好的探究和实践平台。本文结合《DNA的结构》这一实际案例，探讨了数字化录播系统在教师专业发展中的应用。
关键词：数字化录播系统；专业发展
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）15/16-0177-02
数字化录播系统是一种研究常态教学的先进设备，它能对课堂的视频信号、音频信号和VGA信号进行同步整合录制，并生成标准化的流媒体文件，可用来同步直播、存储、后期编辑和点播。
在我校开展的从“这一班”到“这一个”市级对话教学成果展示活动中，我有幸开设了一节《DNA的结构》研究课，地点就被安排在数字录播教室。对于一个有数年教龄的教师来讲，使用录播教室的经历实在是很有限。于是我便有了尝试使用录播系统参与备课、磨课、上课以及评课的念头。正是这次偶然的尝试，触发了我在生物教学研究上的新思路并快速助推了我的专业成长。
录播系统，提供多元化的备课资源
利用数字化智能录播教室的自动录播功能，可以很方便地生成现场版师生教和学的课堂实录视频资源，并可以支持网络上传、发布和点播。因此，我在备课中研究了课本和教学目标后，就从网络或系统中“优秀课堂教学视频资源共享”平台查找相关课题的教学资料，学习优秀教师真实的教学经验，揣摩他们处理问题的技巧，从而不断修改备课的流程和备注教学中会遇到的问题。同时在相似的网络平台中，还可看到对该课题有研究的教师或网友们提供的个性化意见和建议。正是借鉴了以上一系列资料，我找到了一些珍贵的DNA结构的视频资料，并且构思了小组合作制作DNA模型的教学流程。正是数字化录播系统平台极大地缩短和丰富了我的“备课”过程。
录播同步，使多媒体课堂如虎添翼
以前进行教研活动，听课教师只能坐在教室内，如果听课教师较多，就会挤满通道，甚至坐到靠近讲台的位置，这样既影响教师上课也妨碍学生学习，学生一旦产生心理恐惧就会影响上课效果。而自动录播室用单向玻璃隔开，室内环境安静，灯光柔和，音响效果好，我就像平时上课一样全身心投入到教学中，完全没有心理负担，学生也能畅所欲言。在录播操控室内，所有的听课者可以对主教室的教学一览无余，可以及时点评，畅所欲言，完全不影响上课。录播系统依托多媒体网络技术，协同控制录制机、摄像机、展台、电子白板、拾音器等现代教育设备有效整合，构建了立体化教学环境。操控屏幕多画面，实时显示录制，自动捕捉对焦教师讲解、板书，课件播放，学生活动等画面。实现了上课、录播同时进行，省去了多人多机摄像且需后期制作的麻烦。
录后细观，增强课堂观察诊断功能
在备课和磨课期间，我借用了其他班级学生进行录播课堂教学，希望通过观看当堂课的录像资料，实现自我观察并评价。我利用录播系统的自动生成文字索引功能，教学所用的PPT以及DOC讲稿都自动生成章节索引，实现视频播放的快速跳转和查找，对教学中的语言、行为、教态、活动开展等进行反复观摩和反思，以“第三者”的身份从教学设计、教学语言、提问技巧、演示技能、组织方法等方面多角度、多维度进行自我“诊断”，审视自己的教学过程，记下亮点和失误之处，以便在后续课堂教学中予以改进。同时，录播系统也成为观察学生课堂学习的有效工具。因为教师“教得有效”只能体现在学生的学上，并且我校的“这一班”到“这一个”的教学实践也是倡导教学应该更加重视学生的个体化和个性化学习，而个体的观察是最直接的方式。在实录视频中，我发现学生对小组自行搜集的DNA科学史实很感兴趣并且记忆理解较深刻，这使我更加坚定了让学生进行多元个体叙述的教学设计的想法。同时我还观察到小组自评和互评环节稍显杂乱，某些学生在讨论和制作环节处于无事可做的状态，在制作模型的过程中某些小组选用的材料不易成型。为此，我在后面的教学设计中特意将小组人数确定为6人一组，且明确了每个小组成员的职责并给每位学生都布置了课堂任务，课前征集小组材料设计进行指导。这样“磨课”的结果是使小组合作中每个个体都有了上升的空间。
群体研讨，有效评价和反思新平台
数字化录播系统打破了传统教研的时空、学科、年级的限制。同时在课后教师们还可以随时回放或定格教学视频，就课堂教学具体环节的不足和优点展开点评、进行评价，并及时点评记录，克服了以往教研讨论流于形式或泛泛而谈的弊病。由于评课者和教学者都能对自己的点评进行不限时间和次数的修改和加工，进一步助推了区域教师的专业成长。依托录播系统开展自我评价、同事互评和专家点评，具有直观、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业技能。
数字平台，高效构建教学资源库
我眼中教育的未来是这样的：下课的铃声一响，学生就可以通过手机观看当天自己的上课视频。录播系统实现了把课堂“打包”回家的愿望，对学生的学习将会产生很大的帮助。录制的课堂还可以建立学生学习资源库。学生可以很方便地通过平台点播教师上课的视频，通过反复收看课堂教学视频直到学会为止。当然学生也可通过回放让自己和家长观察自己在课堂的表现，从而提高听课效率。一般学生可能只是某一个知识点不会，因此我把一节45分钟的课程中精要的部分切成一段段微课，而且还可以给微课增加知识点、字幕和片头片尾，这样一系列精彩的微课程就生成了，它可以让学生的学习更加轻松高效。最关键的是，教师做完这一切可能只需要短短的几分钟，再也不用因不会使用软件或者软件太复杂而烦恼了。数字录播系统高效构建了可能传统教学需要多年才能完成的教学资源库，这样丰富的资源为教师的进一步研修提供了有利条件。
总之，这次运用数字录播系统的尝试，帮助我从另外一个角度去审视自己的课堂教学。它在“备”“教”“学”“评”“磨”等方面展现了无限的魅力，让我对生物高效课堂有了新的认识，也为我后续教学和专业发展提供了良好的契机。
参考文献：
[1]李祁山，苟晓玲.数字化录播教室对教师发展的几点思考[J].中国新通信，2015（19）.
[2]马铁英，杜夕龙.利用录播教室提高教师教学教研水平的探究[J].软件（电子版），2015（19）.
关键词：数字化录播系统；专业发展
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）15/16-0177-02
数字化录播系统是一种研究常态教学的先进设备，它能对课堂的视频信号、音频信号和VGA信号进行同步整合录制，并生成标准化的流媒体文件，可用来同步直播、存储、后期编辑和点播。
在我校开展的从“这一班”到“这一个”市级对话教学成果展示活动中，我有幸开设了一节《DNA的结构》研究课，地点就被安排在数字录播教室。对于一个有数年教龄的教师来讲，使用录播教室的经历实在是很有限。于是我便有了尝试使用录播系统参与备课、磨课、上课以及评课的念头。正是这次偶然的尝试，触发了我在生物教学研究上的新思路并快速助推了我的专业成长。
录播系统，提供多元化的备课资源
利用数字化智能录播教室的自动录播功能，可以很方便地生成现场版师生教和学的课堂实录视频资源，并可以支持网络上传、发布和点播。因此，我在备课中研究了课本和教学目标后，就从网络或系统中“优秀课堂教学视频资源共享”平台查找相关课题的教学资料，学习优秀教师真实的教学经验，揣摩他们处理问题的技巧，从而不断修改备课的流程和备注教学中会遇到的问题。同时在相似的网络平台中，还可看到对该课题有研究的教师或网友们提供的个性化意见和建议。正是借鉴了以上一系列资料，我找到了一些珍贵的DNA结构的视频资料，并且构思了小组合作制作DNA模型的教学流程。正是数字化录播系统平台极大地缩短和丰富了我的“备课”过程。
录播同步，使多媒体课堂如虎添翼
以前进行教研活动，听课教师只能坐在教室内，如果听课教师较多，就会挤满通道，甚至坐到靠近讲台的位置，这样既影响教师上课也妨碍学生学习，学生一旦产生心理恐惧就会影响上课效果。而自动录播室用单向玻璃隔开，室内环境安静，灯光柔和，音响效果好，我就像平时上课一样全身心投入到教学中，完全没有心理负担，学生也能畅所欲言。在录播操控室内，所有的听课者可以对主教室的教学一览无余，可以及时点评，畅所欲言，完全不影响上课。录播系统依托多媒体网络技术，协同控制录制机、摄像机、展台、电子白板、拾音器等现代教育设备有效整合，构建了立体化教学环境。操控屏幕多画面，实时显示录制，自动捕捉对焦教师讲解、板书，课件播放，学生活动等画面。实现了上课、录播同时进行，省去了多人多机摄像且需后期制作的麻烦。
录后细观，增强课堂观察诊断功能
在备课和磨课期间，我借用了其他班级学生进行录播课堂教学，希望通过观看当堂课的录像资料，实现自我观察并评价。我利用录播系统的自动生成文字索引功能，教学所用的PPT以及DOC讲稿都自动生成章节索引，实现视频播放的快速跳转和查找，对教学中的语言、行为、教态、活动开展等进行反复观摩和反思，以“第三者”的身份从教学设计、教学语言、提问技巧、演示技能、组织方法等方面多角度、多维度进行自我“诊断”，审视自己的教学过程，记下亮点和失误之处，以便在后续课堂教学中予以改进。同时，录播系统也成为观察学生课堂学习的有效工具。因为教师“教得有效”只能体现在学生的学上，并且我校的“这一班”到“这一个”的教学实践也是倡导教学应该更加重视学生的个体化和个性化学习，而个体的观察是最直接的方式。在实录视频中，我发现学生对小组自行搜集的DNA科学史实很感兴趣并且记忆理解较深刻，这使我更加坚定了让学生进行多元个体叙述的教学设计的想法。同时我还观察到小组自评和互评环节稍显杂乱，某些学生在讨论和制作环节处于无事可做的状态，在制作模型的过程中某些小组选用的材料不易成型。为此，我在后面的教学设计中特意将小组人数确定为6人一组，且明确了每个小组成员的职责并给每位学生都布置了课堂任务，课前征集小组材料设计进行指导。这样“磨课”的结果是使小组合作中每个个体都有了上升的空间。
群体研讨，有效评价和反思新平台
数字化录播系统打破了传统教研的时空、学科、年级的限制。同时在课后教师们还可以随时回放或定格教学视频，就课堂教学具体环节的不足和优点展开点评、进行评价，并及时点评记录，克服了以往教研讨论流于形式或泛泛而谈的弊病。由于评课者和教学者都能对自己的点评进行不限时间和次数的修改和加工，进一步助推了区域教师的专业成长。依托录播系统开展自我评价、同事互评和专家点评，具有直观、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业技能。
数字平台，高效构建教学资源库
我眼中教育的未来是这样的：下课的铃声一响，学生就可以通过手机观看当天自己的上课视频。录播系统实现了把课堂“打包”回家的愿望，对学生的学习将会产生很大的帮助。录制的课堂还可以建立学生学习资源库。学生可以很方便地通过平台点播教师上课的视频，通过反复收看课堂教学视频直到学会为止。当然学生也可通过回放让自己和家长观察自己在课堂的表现，从而提高听课效率。一般学生可能只是某一个知识点不会，因此我把一节45分钟的课程中精要的部分切成一段段微课，而且还可以给微课增加知识点、字幕和片头片尾，这样一系列精彩的微课程就生成了，它可以让学生的学习更加轻松高效。最关键的是，教师做完这一切可能只需要短短的几分钟，再也不用因不会使用软件或者软件太复杂而烦恼了。数字录播系统高效构建了可能传统教学需要多年才能完成的教学资源库，这样丰富的资源为教师的进一步研修提供了有利条件。
总之，这次运用数字录播系统的尝试，帮助我从另外一个角度去审视自己的课堂教学。它在“备”“教”“学”“评”“磨”等方面展现了无限的魅力，让我对生物高效课堂有了新的认识，也为我后续教学和专业发展提供了良好的契机。
参考文献：
[1]李祁山，苟晓玲.数字化录播教室对教师发展的几点思考[J].中国新通信，2015（19）.
[2]马铁英，杜夕龙.利用录播教室提高教师教学教研水平的探究[J].软件（电子版），2015（19）.