论文部分内容阅读
摘 要：低年级学生识字量少，但想象力丰富，而绘本以其独有的图画的表达方式，符合低年级学生的思维特点，能帮助学生读懂故事，爱上阅读。因此，利用绘本进行读、写、绘各项实践活动，以师生共读、亲子共读为主要形式激发学生阅读兴趣，再融合了故事续编、人物对话等形式的创编活动，能大大提高学生的阅读兴趣和表达能力，促进小学生语文读写能力的全面提升。
关键词：亲子共读 自主创编 读写结合
为了促进刚入学学生识字、阅读、写话等基本语文素养的培养，更好地为教育教学服务，笔者综合比较了小学阶段儿童比较喜爱的几种文学样本，如诗歌、儿歌、韵文、漫画等，发现绘本是符合小学低年级学生的读本。如何挖掘绘本在提高低年级学生读写能力方面的价值，应该是我们语文老师需要深思的，因此，对于绘本，不能简单地止于阅读，要将读、写、绘三者紧密地结合起来，全方位地挖掘绘本的使用价值。
一、多种形式激发学生阅读绘本的兴趣。
1.教师创设情境带领学生走进故事
教师在讲绘本时要营造一种亲子阅读的氛围，可以创设情境，和学生合作表演，还可以运用恰当的讲述将学生带入故事中去，如讲述《不一样的卡梅拉系列》等故事曲折的绘本时，教师可以把自己当成是小鸡卡梅利多，用生动的语言讲述自己的经历，讲到动情悬疑的地方，可以调节语速语调，吸引学生注意，进行师生互动交流，提高学生持续的阅读兴趣。
2.图文结合多样化阅读方式
绘本的图画本身就是一个故事，对于识字量少的低年级学生来说，只看图画也能够读出其中的趣味。教师在指导学生阅读绘本时，可以引导学生仔细观察图画中故事的背景、人物的表情、周围环境的变化等，然后发挥想象，猜测故事情节的发展，揣摩作者的意图。
例如教学《好饿的毛毛虫》时，作者在文中的配图就很值得读者品味，教师带领学生阅读时，可以先引导学生自己观察书中毛毛虫的活动，借助图画讲讲故事。接着再引导学生观察毛毛虫的表情，似乎都不太开心，但是，读到最后，会发现毛毛虫似乎在微笑，它身后的叶子上有一个小洞，是不是因为它吃了叶子之后就感觉到舒服了，所以就笑起来了？绘本中没有说，教师可以以此引导学生展开想象，揣摩作者想要表达的意图，是不是告诉小朋友要吃健康的食物才会身体舒服？
在一次次有意识地观察中，学生会发现原来图画也是有含义的，逐步学到读绘本的方法，不仅可以看文字还可以读图，这样一来，借助读图这种学生乐于接受的阅读方式，大大激发了学生的阅读兴趣。
3.亲子共读，延伸阅读
松居直认为，“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。”教师通过组织家长共读一本书的主题活动，利用家长会和家长一起学习绘本知识，让家长认识到亲子阅读的重要性，调动家长参与阅读的积极性。同时，指导家长采取多样的有效的阅读方式激发学生的阅读兴趣，如声情并茂的讲述，指导家长运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势等来增加故事性，吸引学生的注意。
4.阅读打卡，持之以恒培养阅读习惯
习惯的养成是一个长期的过程，在这个过程中，有效的激励措施会保障活动的顺利进行。利用微信打卡活动和阶段性总结奖励的措施，如月度的“阅读小明星”“书香家庭”等评选，能大大激发学生和家长参与阅读的积极性。
二、自主创编绘本，提升表达能力
1.低年级的学生情感丰富，阅读完成后，让他们把自己的感受表达出来的一种方法就是续编绘本
故事。
如在学生读完《鸭子骑车记》后，看到学生投入的样子，笔者趁机参照绘本最后一页的图画，让学生思考：鸭子看到拖拉机后陷入了沉思，它在想什么呢？它又会怎么做呢？小动物们又会怎么做呢？当把这个话题抛给学生的时候，果然，由于之前对故事情节的投入，学生纷纷发表自己的看法。这时，笔者让学生在小组内互相說一说，然后仿照绘本故事，把你能想到的鸭子还会怎么做画出来，回家后让家长帮忙写下来，学生的创编非常精彩。发挥想象续编故事在提升学生的语言表达能力的同，时也锻炼了学生的发散思维和解决问题的能力。
2.主题绘本创编，让想象飞扬
学生在阅读了大量的绘本故事之后，自由创作绘本的兴致高，而切合学生生活实际的主题绘本创作更符合学生的思维方式，如“春天的校园”主题绘本创作中，赵明轩的绘本故事《春天来了》从小树、草坪等角度展现自己眼中的春天，内容有层次，色彩鲜艳，表达流利完整，受到了大家一致好评。成雨泽小朋友将眼光聚集到校园的桃花，色彩绚丽，独有一番童趣。暑假的时候，结合学校的“跑遍山东”德育课程，学生又拿起了画笔，创作出了他们精彩的暑假趣事，有的讲述老家美景，有的画出了自己旅游过程中发生的趣事。在一次次的活动与锻炼中，学生的语言表达和创作能力都在不断提升！
三、利用多元化的评价方式指引阅读和表达的方向
教师在指导阅读和表达的过程中，以鼓励性评价为主，重视过程性评价，充分发挥同伴互评和家长个性化评价的作用，从读、写、绘多元化的标准来评价学生的阅读和表达，激发学生阅读的兴趣，引导学生根据评价做出正确的价值判断，感悟绘本大意，学习更加精彩的表达方式，进一步感受阅读带来的
快乐。
综上所述，绘本这种独特的艺术表达形式，使得绘本在阅读教学中不仅承担着激发学生阅读兴趣的使命，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。教师利用绘本使学生充分感受语言文字的魅力，让他们内心与绘本故事产生情感的共鸣。在此基础上，用形象生动的图片、照片记录生活，并在家长的引导下，说出图画的内容，或者根据图画、照片与家长对话，创造丰富有趣的小故事，再由家长协助，将所说内容用文字表达出来，利用多样的评价方式，激发学生表达的欲望，提高语言表达能力，为高年段习作打下
基础。
参考文献：
[1] 徐雨燕《谈教学低年级绘本》，《宁波教育学院学报》2008年第12期。
[2] 李欣《小学低段绘本阅读教学探究》，四川师范大学2012年硕士论文。
[3] 艾伟明《在绘本阅读中发展语言和思维》，《小学教学研究》2012年第2期。
关键词：亲子共读 自主创编 读写结合
为了促进刚入学学生识字、阅读、写话等基本语文素养的培养，更好地为教育教学服务，笔者综合比较了小学阶段儿童比较喜爱的几种文学样本，如诗歌、儿歌、韵文、漫画等，发现绘本是符合小学低年级学生的读本。如何挖掘绘本在提高低年级学生读写能力方面的价值，应该是我们语文老师需要深思的，因此，对于绘本，不能简单地止于阅读，要将读、写、绘三者紧密地结合起来，全方位地挖掘绘本的使用价值。
一、多种形式激发学生阅读绘本的兴趣。
1.教师创设情境带领学生走进故事
教师在讲绘本时要营造一种亲子阅读的氛围，可以创设情境，和学生合作表演，还可以运用恰当的讲述将学生带入故事中去，如讲述《不一样的卡梅拉系列》等故事曲折的绘本时，教师可以把自己当成是小鸡卡梅利多，用生动的语言讲述自己的经历，讲到动情悬疑的地方，可以调节语速语调，吸引学生注意，进行师生互动交流，提高学生持续的阅读兴趣。
2.图文结合多样化阅读方式
绘本的图画本身就是一个故事，对于识字量少的低年级学生来说，只看图画也能够读出其中的趣味。教师在指导学生阅读绘本时，可以引导学生仔细观察图画中故事的背景、人物的表情、周围环境的变化等，然后发挥想象，猜测故事情节的发展，揣摩作者的意图。
例如教学《好饿的毛毛虫》时，作者在文中的配图就很值得读者品味，教师带领学生阅读时，可以先引导学生自己观察书中毛毛虫的活动，借助图画讲讲故事。接着再引导学生观察毛毛虫的表情，似乎都不太开心，但是，读到最后，会发现毛毛虫似乎在微笑，它身后的叶子上有一个小洞，是不是因为它吃了叶子之后就感觉到舒服了，所以就笑起来了？绘本中没有说，教师可以以此引导学生展开想象，揣摩作者想要表达的意图，是不是告诉小朋友要吃健康的食物才会身体舒服？
在一次次有意识地观察中，学生会发现原来图画也是有含义的，逐步学到读绘本的方法，不仅可以看文字还可以读图，这样一来，借助读图这种学生乐于接受的阅读方式，大大激发了学生的阅读兴趣。
3.亲子共读，延伸阅读
松居直认为，“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。”教师通过组织家长共读一本书的主题活动，利用家长会和家长一起学习绘本知识，让家长认识到亲子阅读的重要性，调动家长参与阅读的积极性。同时，指导家长采取多样的有效的阅读方式激发学生的阅读兴趣，如声情并茂的讲述，指导家长运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势等来增加故事性，吸引学生的注意。
4.阅读打卡，持之以恒培养阅读习惯
习惯的养成是一个长期的过程，在这个过程中，有效的激励措施会保障活动的顺利进行。利用微信打卡活动和阶段性总结奖励的措施，如月度的“阅读小明星”“书香家庭”等评选，能大大激发学生和家长参与阅读的积极性。
二、自主创编绘本，提升表达能力
1.低年级的学生情感丰富，阅读完成后，让他们把自己的感受表达出来的一种方法就是续编绘本
故事。
如在学生读完《鸭子骑车记》后，看到学生投入的样子，笔者趁机参照绘本最后一页的图画，让学生思考：鸭子看到拖拉机后陷入了沉思，它在想什么呢？它又会怎么做呢？小动物们又会怎么做呢？当把这个话题抛给学生的时候，果然，由于之前对故事情节的投入，学生纷纷发表自己的看法。这时，笔者让学生在小组内互相說一说，然后仿照绘本故事，把你能想到的鸭子还会怎么做画出来，回家后让家长帮忙写下来，学生的创编非常精彩。发挥想象续编故事在提升学生的语言表达能力的同，时也锻炼了学生的发散思维和解决问题的能力。
2.主题绘本创编，让想象飞扬
学生在阅读了大量的绘本故事之后，自由创作绘本的兴致高，而切合学生生活实际的主题绘本创作更符合学生的思维方式，如“春天的校园”主题绘本创作中，赵明轩的绘本故事《春天来了》从小树、草坪等角度展现自己眼中的春天，内容有层次，色彩鲜艳，表达流利完整，受到了大家一致好评。成雨泽小朋友将眼光聚集到校园的桃花，色彩绚丽，独有一番童趣。暑假的时候，结合学校的“跑遍山东”德育课程，学生又拿起了画笔，创作出了他们精彩的暑假趣事，有的讲述老家美景，有的画出了自己旅游过程中发生的趣事。在一次次的活动与锻炼中，学生的语言表达和创作能力都在不断提升！
三、利用多元化的评价方式指引阅读和表达的方向
教师在指导阅读和表达的过程中，以鼓励性评价为主，重视过程性评价，充分发挥同伴互评和家长个性化评价的作用，从读、写、绘多元化的标准来评价学生的阅读和表达，激发学生阅读的兴趣，引导学生根据评价做出正确的价值判断，感悟绘本大意，学习更加精彩的表达方式，进一步感受阅读带来的
快乐。
综上所述，绘本这种独特的艺术表达形式，使得绘本在阅读教学中不仅承担着激发学生阅读兴趣的使命，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。教师利用绘本使学生充分感受语言文字的魅力，让他们内心与绘本故事产生情感的共鸣。在此基础上，用形象生动的图片、照片记录生活，并在家长的引导下，说出图画的内容，或者根据图画、照片与家长对话，创造丰富有趣的小故事，再由家长协助，将所说内容用文字表达出来，利用多样的评价方式，激发学生表达的欲望，提高语言表达能力，为高年段习作打下
基础。
参考文献：
[1] 徐雨燕《谈教学低年级绘本》，《宁波教育学院学报》2008年第12期。
[2] 李欣《小学低段绘本阅读教学探究》，四川师范大学2012年硕士论文。
[3] 艾伟明《在绘本阅读中发展语言和思维》，《小学教学研究》2012年第2期。