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摘 要：针对当前高考文学类文本阅读学生难得分的问题，本文从整体布局和局部突破两方面提出备考策略：高三以前，通过周记有针对性地布置任务，充实学生的理论储备，扩大学生的阅读量;高三阶段通，重点训练学生的审题能力。
关键词：文学类文本阅读 复习策略
文学类文本阅读的题目千变万化，花样百出，有的同学平日里博览群书，但很可能在答题时一分不得。阅读浮光掠影，没有独到的体验，缺乏扎实的理论储备，是没有办法应对文学类文本阅读的考查的;有的同学勤奋刷题，但是视野狭窄，遇到有个性的文本时就无从下手。
从近五年高考题可以看出，2014到2016年都考查学生能否理解文章内容，从2017年开始，要求学生能对文章的内容和艺术特色进行分析，从理解文章内容上升到鉴赏文本的高度。难度逐年增大。这需要学生有宽广的文学视野，可以站在极高的层次去把握作品的主题，还要求学生具有扎实的文学理论储备。
如何让学生在面对文学类阅读时，能“读”得既有高度又有深度呢？这需要教师做到“长短结合”：长期战略上用厚重的书籍堆叠成高山，让学生站在这座高山上，拥有宽广的视野;短期策略是在临近高考的高三阶段，有针对地进行审题训练，让学生将读题时遇到的困难各个击破。
一、从“长”计议：高一、高二要精心设置周记的写作任务
顾名思义，周记就是一周一记，就是七天教学周期后的读写作业。周记既是一周课堂教学的总结，也是一周课堂教学的延展。我们可以利用周记，用精心构思的写作任务推动群文阅读，以此深化学生的阅读体验，增强学生的理论储备。
写周记是深化学生阅读体验的好途径。我们可以结合课本单元，每周（7天）围绕一个主题进行群文阅读，让学生把问题想透，把相关作品吃透。语文学习永远不能急功近利，要换来高考考场上的游刃有余，就要舍得花时间让学生去积累和体验。
我在教授冰心的《我的家在哪里》后，围绕乡愁为主题，为学生准备了多篇文本。《我的家在哪里》表达了一个世纪老人对家的理解：家不是物理名词，而是灵魂的栖息地。作者借回忆家、寻家，歌颂了爱和美。文章立意深远，谈出了人类的共同情感。笔者通过周记来进行教学的延展，扩大学生的阅读量。语文课堂教学重术语而不重体验，有了周记，利用好这7天，正好让学生围绕某个专题阅读多篇文本，去消化和感受;也正好可以让学生进行一次小型的学习总结，读写结合，深化体验。
再如，写文章，第一人称便于直接、自由地表达思想感情，给读者以真实感;第二人称便于直接对话，利于交流思想情感，增强文章的亲切感，也使抒情更加强烈感人。“你”“我”人称的变换包含着作者对生活的深刻反思。笔者曾围绕叙述角度这一主题，带领学生赏析《红楼梦》和《鲁滨孙漂流记》这些经典著作中的段落。这些作品学生平时都有涉猎，我布置了相关的周记任务，尝试让学生变换叙述角度来叙述故事，如改写《红楼梦》中林黛玉进贾府的段落，把全知全能的第三人称视角改为王熙凤的视角，以王熙凤为第一人称叙述故事。学生写的周记妙趣横生，有的学生把握住了王熙凤审时度势、善于讨好贾府高层这一人物特点，在故事里重点刻画贾母的神态，而将林黛玉的描写一笔带过，细想确实很有匠心。如此，学生通过周记深入了解了叙述角度这一知识点，既增大了阅读量，又丰富了自身的理论储备，并锻炼了表达能力，一举多得。
二、“短”期见效：高三时重视训练审题能力
进入高三，高考的压力和挑战随之而来，有了高一、高二读写教学带来的读写能力积累下，在这时就可以有针对地对学生进行审题训练，让学生将解题时遇到的困难各个击破。
1.善于区别题目中的关键词
通常文学类文本阅读题的题干中会有如下字词：结合”“含意”“好处”“赏析”“分析”……而学生如果不懂得区分，就联系不到与之对应的理论储备，比如把“含意”和“作用”搞混。
如2017年全国II卷高考阅读文章《窗子以外》，一道简答题是：“结合全文，说明文中窗子的含意。”有不少考生不认真读题，而谈到日常生活中窗子的作用;有部分考生说窗子是全文的线索。其实，题目考查的是学生对文中重要词语的理解。答案是这样的：“指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景;指无形的窗子，即心态与观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。”这道题要求学生能把握作者话语的指向，体会作者的感情。因此，考生要在高考前了解“作用”和“含意”的区别、“赏析”和“分析”的区别、“主要”和“哪些”的区别。
2.善于理解题目中关键词的内涵
2018年全国I卷高考阅读文章《赵一曼女士》有一道题：“小说中赵一曼‘身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻’，请结合作品简要分析。”
此题令人耳目一新，一反过去的阅读题要求学生归纳概括人物形象的做法，而是已经归纳概括好人物特点，要求学生从文中筛选信息来回答。答好此类题目，要深刻理解文中关键词的内涵。
学生在答题时要首先要理解“文人气质”和“军人的冷峻”的内涵，通读全文，赵一曼为人柔刚并济，身上兼有文人气质和军人的冷峻，“文人气质”应该是指赵一曼“柔”的一面：有情趣、浪漫、睿智、情感深沉等，在文中具体表现为赵一曼对丁香花、对警士董宪勋、对女护士韩勇义的态度;“军人的冷峻”可以指赵一曼意志坚定、不怕犧牲、从容理智等，在文中具体表现在赵一曼对敌人、对死亡、对孩子的态度上。学生能读出赵一曼的浪漫，也能读出赵一曼的坚毅。但是对“文人气质”和“军人冷峻”这两个关键词理解得不透，就很难写出好的回答。
综上所述，要让学生在高考文学类文本阅读上有突破，就要从长计议，在高一高二时，通过周记深化学生的阅读体验、丰富学生的理论储备;在高三时，着重训练学生的审题能力。应对高考并不是高三专属的任务，要从学生高一入学时就开始统筹计划。教师能做到长短结合，高考阅读就不会成为考生心中之
痛了。
参考文献：
[1] 孙勤东、孙璐《文学类文本阅读的意会和言传》，《中小学教师培训》2010年第12期。
[2] 方建旗《高考文学类文本阅读理解复习策略探索》，《现代语文》2011年第10期。
[3] 程汉杰《程汗杰语文高效教学阅读法》，中国林业出版社，2008年。
关键词：文学类文本阅读 复习策略
文学类文本阅读的题目千变万化，花样百出，有的同学平日里博览群书，但很可能在答题时一分不得。阅读浮光掠影，没有独到的体验，缺乏扎实的理论储备，是没有办法应对文学类文本阅读的考查的;有的同学勤奋刷题，但是视野狭窄，遇到有个性的文本时就无从下手。
从近五年高考题可以看出，2014到2016年都考查学生能否理解文章内容，从2017年开始，要求学生能对文章的内容和艺术特色进行分析，从理解文章内容上升到鉴赏文本的高度。难度逐年增大。这需要学生有宽广的文学视野，可以站在极高的层次去把握作品的主题，还要求学生具有扎实的文学理论储备。
如何让学生在面对文学类阅读时，能“读”得既有高度又有深度呢？这需要教师做到“长短结合”：长期战略上用厚重的书籍堆叠成高山，让学生站在这座高山上，拥有宽广的视野;短期策略是在临近高考的高三阶段，有针对地进行审题训练，让学生将读题时遇到的困难各个击破。
一、从“长”计议：高一、高二要精心设置周记的写作任务
顾名思义，周记就是一周一记，就是七天教学周期后的读写作业。周记既是一周课堂教学的总结，也是一周课堂教学的延展。我们可以利用周记，用精心构思的写作任务推动群文阅读，以此深化学生的阅读体验，增强学生的理论储备。
写周记是深化学生阅读体验的好途径。我们可以结合课本单元，每周（7天）围绕一个主题进行群文阅读，让学生把问题想透，把相关作品吃透。语文学习永远不能急功近利，要换来高考考场上的游刃有余，就要舍得花时间让学生去积累和体验。
我在教授冰心的《我的家在哪里》后，围绕乡愁为主题，为学生准备了多篇文本。《我的家在哪里》表达了一个世纪老人对家的理解：家不是物理名词，而是灵魂的栖息地。作者借回忆家、寻家，歌颂了爱和美。文章立意深远，谈出了人类的共同情感。笔者通过周记来进行教学的延展，扩大学生的阅读量。语文课堂教学重术语而不重体验，有了周记，利用好这7天，正好让学生围绕某个专题阅读多篇文本，去消化和感受;也正好可以让学生进行一次小型的学习总结，读写结合，深化体验。
再如，写文章，第一人称便于直接、自由地表达思想感情，给读者以真实感;第二人称便于直接对话，利于交流思想情感，增强文章的亲切感，也使抒情更加强烈感人。“你”“我”人称的变换包含着作者对生活的深刻反思。笔者曾围绕叙述角度这一主题，带领学生赏析《红楼梦》和《鲁滨孙漂流记》这些经典著作中的段落。这些作品学生平时都有涉猎，我布置了相关的周记任务，尝试让学生变换叙述角度来叙述故事，如改写《红楼梦》中林黛玉进贾府的段落，把全知全能的第三人称视角改为王熙凤的视角，以王熙凤为第一人称叙述故事。学生写的周记妙趣横生，有的学生把握住了王熙凤审时度势、善于讨好贾府高层这一人物特点，在故事里重点刻画贾母的神态，而将林黛玉的描写一笔带过，细想确实很有匠心。如此，学生通过周记深入了解了叙述角度这一知识点，既增大了阅读量，又丰富了自身的理论储备，并锻炼了表达能力，一举多得。
二、“短”期见效：高三时重视训练审题能力
进入高三，高考的压力和挑战随之而来，有了高一、高二读写教学带来的读写能力积累下，在这时就可以有针对地对学生进行审题训练，让学生将解题时遇到的困难各个击破。
1.善于区别题目中的关键词
通常文学类文本阅读题的题干中会有如下字词：结合”“含意”“好处”“赏析”“分析”……而学生如果不懂得区分，就联系不到与之对应的理论储备，比如把“含意”和“作用”搞混。
如2017年全国II卷高考阅读文章《窗子以外》，一道简答题是：“结合全文，说明文中窗子的含意。”有不少考生不认真读题，而谈到日常生活中窗子的作用;有部分考生说窗子是全文的线索。其实，题目考查的是学生对文中重要词语的理解。答案是这样的：“指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景;指无形的窗子，即心态与观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。”这道题要求学生能把握作者话语的指向，体会作者的感情。因此，考生要在高考前了解“作用”和“含意”的区别、“赏析”和“分析”的区别、“主要”和“哪些”的区别。
2.善于理解题目中关键词的内涵
2018年全国I卷高考阅读文章《赵一曼女士》有一道题：“小说中赵一曼‘身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻’，请结合作品简要分析。”
此题令人耳目一新，一反过去的阅读题要求学生归纳概括人物形象的做法，而是已经归纳概括好人物特点，要求学生从文中筛选信息来回答。答好此类题目，要深刻理解文中关键词的内涵。
学生在答题时要首先要理解“文人气质”和“军人的冷峻”的内涵，通读全文，赵一曼为人柔刚并济，身上兼有文人气质和军人的冷峻，“文人气质”应该是指赵一曼“柔”的一面：有情趣、浪漫、睿智、情感深沉等，在文中具体表现为赵一曼对丁香花、对警士董宪勋、对女护士韩勇义的态度;“军人的冷峻”可以指赵一曼意志坚定、不怕犧牲、从容理智等，在文中具体表现在赵一曼对敌人、对死亡、对孩子的态度上。学生能读出赵一曼的浪漫，也能读出赵一曼的坚毅。但是对“文人气质”和“军人冷峻”这两个关键词理解得不透，就很难写出好的回答。
综上所述，要让学生在高考文学类文本阅读上有突破，就要从长计议，在高一高二时，通过周记深化学生的阅读体验、丰富学生的理论储备;在高三时，着重训练学生的审题能力。应对高考并不是高三专属的任务，要从学生高一入学时就开始统筹计划。教师能做到长短结合，高考阅读就不会成为考生心中之
痛了。
参考文献：
[1] 孙勤东、孙璐《文学类文本阅读的意会和言传》，《中小学教师培训》2010年第12期。
[2] 方建旗《高考文学类文本阅读理解复习策略探索》，《现代语文》2011年第10期。
[3] 程汉杰《程汗杰语文高效教学阅读法》，中国林业出版社，2008年。