论文部分内容阅读
新一轮课程改革恰似春风，吹拂着长江南北的校园，而牛津高中英语任务型阅读教学模式是高中英语教学改革中的奇葩，其亮点就是以学生达成三维教学任务的经历为学习过程，以具体的学习任务为探究的动力，以展示高效完成教学任务凸显教学成就，达到学以致用的效果。笔者树立“以生为本”的教学新理念，在高中英语的阅读教学中，围绕教材进行优化组合，大胆尝试牛津高中英语任务型阅读教学新模式，有的放矢地引导学生在阅读学习过程中不断提高分析问题和解决问题的能力。本文作者结合教学实际，从合理预设教学目标、突出任务探究多元化、优化合作探究环节和大胆革新不忘传统等方面阐述了牛津高中英语任务型阅读教学新模式。
1. 合理预设教学目标，满足不同层次学生学习之需
在牛津高中英语课堂教学过程中，合理预设教学目标引导性地位，是不可缺少的重要环节。按照新课程标准，教师所设计的教学目标应充分体现知识、技能和情感等三个方面的协调发展，满足不同层次的学生学习之需，进一步激发学生的学习兴趣，让全体学生在各自的发展区域内得到全方位的发展。譬如，我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sporting event的Reading “The honorable games” 的过程中，紧密结合学生的认知特点和学习基础，先通过多媒体展示了三大教学目标：①知识目标：了解有关奥运的知识，在熟悉文章基本内容的基础上掌握核心词汇语句；②技能目标：初步认识演讲稿的写作特点；③情感目标：感知 “更高、更快、更强”的奥运精神；然后，要求学生在自主阅读、探究的基础上，基本完成知识目标的要求；接着，在潜移默化中让学生感悟演讲稿的写作特色；最后，激励他们以 “My favorite sport games” 为题，表达自己的切身感悟，进一步明白奥运体育精神的内涵及其深远意义。
2. 突出任务探究多元化， 锤炼学生的阅读探究能力
阅读文本是学生理解课文的前提条件，学生通过仔细阅读，能在发现问题的基础上缜密分析问题，善于解决问题。因此，我们在引导学生完成任务型阅读教学时，既要发挥自身的主导作用，又要突出学生的主体地位，鼓励学生借助自主探索、同桌研讨、小组合作等方式顺利达成阅读探究任务。当然，还可以让学生在自主阅读和掌握大意的前提下，大胆质疑创新，从而提高他们的创新意识和探究能力。譬如，我在执教《牛津高中英语》6模块七Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”的过程中，引导学生在自主阅读的基础上进行深入探究，重点从以下几方面着手：①当学生快速阅读全文后，就让他们迅速完成 Reading A中的自主探究题；②鼓励学生仿造 Reading C中的示例，打开创新思维的闸门，并针对疑惑大胆质疑；③促进生生互动，激励学生以小组合作学习的方式进行广泛交流，从而培养他们的阅读探究能力。
3. 优化合作探究环节，让学生在完成学习任务中享受快乐
要求学生在自主探究的过程中不断发现问题、探究和解决问题是高中英语任务型教学的一个重要环节。由于英语的交际性本质功能离不开具体的交际和合作，因此，在课堂教学中比较适合以合作探究的方式进行师生互动，这不仅有利于培养学生的语言学习思维和表达技能，而且能让学生在合作学习的过程中取长补短，享受学习的无穷乐趣。其合作探究渠道主要包括三种：①小组合作探究法，即：让学生以小组为单位（4-6人）进行互动性讨论，发挥群体的优势和智慧；②师生互动法，即：教师与学生同舟共济，共同研究、讨论问题，达到教学相长的目的；③同桌讨论法，这种方法操作比较灵活，以利学生两两组合后探讨各种问题。譬如，我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading “Not just watching a film” 过程中，首先要求学生先围绕如下思考题进行合作探究：
① What is the name of the product？ ② How could firefighters be trained with this new technology？ ③ What are the different attitudes towards the success of cloning a human？
其次，让学生按照教师布置的学习任务继续进行合作探究，从而激发了学生的学习兴趣，逐步感知文本内容，学习效果显著提高。
4. 大胆革新不忘传统，将传统教学与任务型教学有机结合
传统教学体系中不少经验值得我们发扬光大的，我们只有把传统教学和任务型教学有机结合起来，才能更好的强化“听、说、读、写”训练。因此，教师在平时的课堂教学过程中不能走“独木桥”（任务型教学），应该根据不同的教材内容采取相应的方式，把传统教学和任务型教学两者紧密结合起来，在强化学生听说训练的同时，不断优化词汇、语法、听写、背诵等教学环节。譬如，我在引导学生学习point这一新词时，不仅要求学生掌握它的名词用法，而且要让他们掌握其动词短语，诸如point at、point to、point out的用法并造句。
在新课程改革的形势下，我们一定要注重高中英语任务型阅读教学模式的灵活运用，在紧紧围绕英语交际性功能的基础上，努力提高师生互动合作的效率，循循善诱地让学生在顺利完成各项任务的过程中获取丰富的语言知识和技能，综合运用能力稳步提高。
参考文献
黄伟红. 谈“任务型教学法”在高中英语教学中的运用[J]. 当代教学论坛， 2009（05）.
（作者单位：江苏省启东市江海中学）
1. 合理预设教学目标，满足不同层次学生学习之需
在牛津高中英语课堂教学过程中，合理预设教学目标引导性地位，是不可缺少的重要环节。按照新课程标准，教师所设计的教学目标应充分体现知识、技能和情感等三个方面的协调发展，满足不同层次的学生学习之需，进一步激发学生的学习兴趣，让全体学生在各自的发展区域内得到全方位的发展。譬如，我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sporting event的Reading “The honorable games” 的过程中，紧密结合学生的认知特点和学习基础，先通过多媒体展示了三大教学目标：①知识目标：了解有关奥运的知识，在熟悉文章基本内容的基础上掌握核心词汇语句；②技能目标：初步认识演讲稿的写作特点；③情感目标：感知 “更高、更快、更强”的奥运精神；然后，要求学生在自主阅读、探究的基础上，基本完成知识目标的要求；接着，在潜移默化中让学生感悟演讲稿的写作特色；最后，激励他们以 “My favorite sport games” 为题，表达自己的切身感悟，进一步明白奥运体育精神的内涵及其深远意义。
2. 突出任务探究多元化， 锤炼学生的阅读探究能力
阅读文本是学生理解课文的前提条件，学生通过仔细阅读，能在发现问题的基础上缜密分析问题，善于解决问题。因此，我们在引导学生完成任务型阅读教学时，既要发挥自身的主导作用，又要突出学生的主体地位，鼓励学生借助自主探索、同桌研讨、小组合作等方式顺利达成阅读探究任务。当然，还可以让学生在自主阅读和掌握大意的前提下，大胆质疑创新，从而提高他们的创新意识和探究能力。譬如，我在执教《牛津高中英语》6模块七Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”的过程中，引导学生在自主阅读的基础上进行深入探究，重点从以下几方面着手：①当学生快速阅读全文后，就让他们迅速完成 Reading A中的自主探究题；②鼓励学生仿造 Reading C中的示例，打开创新思维的闸门，并针对疑惑大胆质疑；③促进生生互动，激励学生以小组合作学习的方式进行广泛交流，从而培养他们的阅读探究能力。
3. 优化合作探究环节，让学生在完成学习任务中享受快乐
要求学生在自主探究的过程中不断发现问题、探究和解决问题是高中英语任务型教学的一个重要环节。由于英语的交际性本质功能离不开具体的交际和合作，因此，在课堂教学中比较适合以合作探究的方式进行师生互动，这不仅有利于培养学生的语言学习思维和表达技能，而且能让学生在合作学习的过程中取长补短，享受学习的无穷乐趣。其合作探究渠道主要包括三种：①小组合作探究法，即：让学生以小组为单位（4-6人）进行互动性讨论，发挥群体的优势和智慧；②师生互动法，即：教师与学生同舟共济，共同研究、讨论问题，达到教学相长的目的；③同桌讨论法，这种方法操作比较灵活，以利学生两两组合后探讨各种问题。譬如，我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading “Not just watching a film” 过程中，首先要求学生先围绕如下思考题进行合作探究：
① What is the name of the product？ ② How could firefighters be trained with this new technology？ ③ What are the different attitudes towards the success of cloning a human？
其次，让学生按照教师布置的学习任务继续进行合作探究，从而激发了学生的学习兴趣，逐步感知文本内容，学习效果显著提高。
4. 大胆革新不忘传统，将传统教学与任务型教学有机结合
传统教学体系中不少经验值得我们发扬光大的，我们只有把传统教学和任务型教学有机结合起来，才能更好的强化“听、说、读、写”训练。因此，教师在平时的课堂教学过程中不能走“独木桥”（任务型教学），应该根据不同的教材内容采取相应的方式，把传统教学和任务型教学两者紧密结合起来，在强化学生听说训练的同时，不断优化词汇、语法、听写、背诵等教学环节。譬如，我在引导学生学习point这一新词时，不仅要求学生掌握它的名词用法，而且要让他们掌握其动词短语，诸如point at、point to、point out的用法并造句。
在新课程改革的形势下，我们一定要注重高中英语任务型阅读教学模式的灵活运用，在紧紧围绕英语交际性功能的基础上，努力提高师生互动合作的效率，循循善诱地让学生在顺利完成各项任务的过程中获取丰富的语言知识和技能，综合运用能力稳步提高。
参考文献
黄伟红. 谈“任务型教学法”在高中英语教学中的运用[J]. 当代教学论坛， 2009（05）.
（作者单位：江苏省启东市江海中学）