论文部分内容阅读
阅读历来享有“教育之本、学习之母”之誉。尤其对于“双语”而言，阅读教学既是无可或缺的有机组成，又是一项不容忽视的重要内容。由于应试教考及其惯性力量等因素的影响，阅读教学未能得到应有重视而被浅尝辄止地轻轻带过，长期处于“高投入、低收益、低层次化”的发展之势，其有效性也被大打折扣。我们感同身受的是，阅读理解是提升中学英语教学整体质量的重要突破口，只有阅读理解能力得到了加强，才能更好地巩固英语教学效果。如何切实开展高中英语有效性阅读教学活动呢？本文在简要解析其现状基础上，就构建有效性策略和应用方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
阅读是社会生活的基本活动，是人们汲取知识的主要手段和认知世界的重要途径。初中英语课标强调“应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。由此可见，阅读是英语学习的主要途径，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文本提供的信息，领悟文本内涵，尤其要让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法和技能，从而逐步培养他们的语言学习能力。从社会观察和校园调研中不难发现，目前初中英语阅读教学的有效性确实令人质疑，还存在继续加强和有待提升的巨幅空间。初中英语阅读教学的现状究竟怎样呢？如何构建有效性教学策略并开展应用实践呢？本文试对此作出简要性阐述，希望能够为后来者提供一些借鉴和帮助。
1. 简要解读初中英语阅读教学的现状问题
虽然历经新课程教学改革的洗礼，但初中英语阅读活动中的传统痕迹还普遍存在且依然较深，集中地体现在：①过度关注知识点并采用翻译法。许多教师逐词逐句地翻译阅读材料，大包大揽地扫清“拦路虎”，把“嚼烂的饭食喂给学生”，让他们在枯燥乏味中失去了探究学习的动力。②完全淡化语言点。教师指出阅读材料和问题后，只是让学生在规定时间内找出与问题相关的句子便“鸣金收兵”，使学生丧失了阅读体验的机会，对含有重要语法语言点的句子失去了解析和内化过程，词汇储备量少得可怜。③阅读范围狭窄。由于社会功利性等因素，教学几乎成了教材的奴隶，学生阅读之路越走越窄。④缺乏足够的阅读技巧和方法指导。在实际阅读教学中，普遍存在“只求数量、不讲质量”和“高投入、低收益”的不良情况，有些教师甚至在如何利用信息和阅读技巧方法等方面忽略了对学生的长期有效指导。
2. 对开展初中英语有效阅读教学的策略性构建
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
在初中英语教学过程中，培养学生的有效阅读能力并非短期速成之功，而是要历经一个由易到难、循序渐进和厚积薄发的积淀过程。
2.1通过多元化途径，努力增扩学生的词汇积聚
理论和实践表明：形成英语阅读障碍的因素有许多方面，其中最根本也是最直接的因素在于学生缺乏足够的词汇量，他们也就无法理解阅读本文中所传达的信息。因此，教师要把增扩词汇量作为实现有效阅读的突破口和敲门砖。首先，要引导学生逐步增强识记单词的习惯意识。比如每天接触并较好地掌握15到20个新单词，从中赢得千里跬步、江海细流的效应。其次，引导学生养成自制单词卡片和随身携带识记的良好习惯。再次，努力养成科学有效的单词背诵方法。以传授猜词技巧为例：在日常教学过程中，教师可通过构词法、上下文事例、同义词替代、并列句解释和词语对等关系等来训练与培养学生的猜词会意能力。如关于unforeseeable可根据前缀后缀构词法来猜词：除了词根为see外，前缀un-是“不”的意思，fore-是“早先、预先”之意；后缀-able是“能……的、可以……的”意思。由此可以猜知unforeseeable是“不可预见的”意思。再如，否定前缀是in-/un-/dis-/il-，动词后缀是-en/-ify，名词后缀是-ness/-tion/-sion/-ment，形容词后缀则是-ful/-less/-ive等。
2.2通过多元化途径，努力培养学生的析句能力
如果说英语单词是语句和阅读文本的最基本元素，那么句子则是阅读文本的结构性元素。在英语阅读活动中，学生经常会遭遇或碰撞一些结构和语法都比较复杂的句子，哪怕没有一个陌生的英语单词，学生们也难以搞清其中的句情句意。这是为什么呢？就是由于学生缺乏相应的语法基本功和解析语句结构的能力。也就是说，初中英语教师必须要培养学生的析句能力作为开展有效性阅读教学的重要措施来加以落实。一是在相应词法基础上，引导学生识记单词时多多留意“一词多义”，“一词多性”现象，努力把握单词的不同词性和词义。二是在相应句法基础上，引导学生注重把握简单的五种基本句型：S+ Vi/S +Vt+ O/ S+Vt+C/ S+Vt+O+Oc/ S+Vt+InO+DO。不仅如此，还要分清简单句、并列句和复合句，并能从句中准确地找出诸如and/or/but/if/when/although之类的标志性词，熟悉和把握强调、倒装等特殊性句式。三是在复杂性句子中，要引导学生如何分析句子结构，如何能够找出主谓和中心词等。
2.3通过多元化途径，努力培养学生的阅读方法
即使面对通篇识读的英语文章，许多学生要么是“无从下手”，要么是“浅尝辄止”，要么是“事倍功半”等现象。究其原因，主要是学生缺乏英语阅读的方法和技巧。有鉴于此，教师在日常阅读教学中要善于引导学生：①锁定文章主题段和主题句，从整体上把握它的体裁、题材以及中心思想，为进一步阅读做好铺垫。②无需把注意力平均落实到每个词或短语上，而是通过查找关键词或短语，如叙述类中的time/place/person等，来理清文章的脉络和线索，逐步培养学生查找关键词的能力。③善于抓住并有效掌握诸如although/despite/but/whereas等一些表示标志性的词体会与运用，以此来理清段与段、句与句之间的逻辑关系，逐步培养学生的推理能力。④联系上下文并通过其中的同义词、关联词和解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思，以此逐步培养学生猜测词义的能力与习惯。⑤在限时阅读中更加集中地凝神聚力，既训练速度，又提高英语阅读的准确率。从而在潜移默化中走向熟能生巧。
2.4通过多元化途径，努力培养学生的阅读习惯
古语云：“读万卷书，行万里路。” “书读百遍，其义自见。”英语句段中所表现的思想感情，只有通过“读”才能获得深刻的体会。通过“多读”和“多悟”，既可以提高学生对单词、词组和表达方式的记忆，又能够帮助他们训练良好的语感，较快摆脱“汉式英语”的阅读方式和“中国腔”现象。英语阅读同语文阅读一样，不仅要坚持精读文本内容，逐步培养一些必要的阅读情趣、能力和素养，而且要本着“由易到难、由浅到深、由简单到复杂”的原则，广泛而适当地开展课外阅读活动。比如在内容上，可以是来源于网络、英语期刊和英文报纸杂志等方面的；在体裁上，既可是记叙文、议论文、说明文，也能是应用文；在选材上，可以是寓言童话故事、小说和科普类文章，也可是新闻时事性文章，或者是由教师选择推荐的一些难易适中、题材新颖、贴近生活的阅读材料；在阅读方式上，可根据实际需要，把精读、略读和泛读形式自由选择、融合运用。一言以蔽之，凡是有利于激发学生情趣和阅读信念的，有利于形成阅读习惯的，都是我们高度重视和值得期待的。
综上所述，开展初中英语有效性阅读教学是一项孜孜以求的艺术实践课题。它不仅有利于培养学生的英语学科素养，而且非常有利于培育他们的“智能素养”和“人文素养”。
随着英语在教育考试和社会需求中地位的逐步提高，我们对学生的英语也有了更高的要求，初中英语教学也应更注重学生的英语应用能力。初中英语教学可以通过加强学生的阅读训练，为学生创造更多的机会来获取英语知识，训练学生对文章的理解与概括能力，培养学生的鉴赏能力，拓展学生的视野，提高英语的实用性，真正体会到英语学习的魅力。
不仅如此，这既可反映教师的业务能力和工作水平，也是考量其责任意识和师德师风的重要标准。作为一线在岗英语教师，我们应为之贡献自己的智慧和力量。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）
阅读是社会生活的基本活动，是人们汲取知识的主要手段和认知世界的重要途径。初中英语课标强调“应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。由此可见，阅读是英语学习的主要途径，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文本提供的信息，领悟文本内涵，尤其要让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法和技能，从而逐步培养他们的语言学习能力。从社会观察和校园调研中不难发现，目前初中英语阅读教学的有效性确实令人质疑，还存在继续加强和有待提升的巨幅空间。初中英语阅读教学的现状究竟怎样呢？如何构建有效性教学策略并开展应用实践呢？本文试对此作出简要性阐述，希望能够为后来者提供一些借鉴和帮助。
1. 简要解读初中英语阅读教学的现状问题
虽然历经新课程教学改革的洗礼，但初中英语阅读活动中的传统痕迹还普遍存在且依然较深，集中地体现在：①过度关注知识点并采用翻译法。许多教师逐词逐句地翻译阅读材料，大包大揽地扫清“拦路虎”，把“嚼烂的饭食喂给学生”，让他们在枯燥乏味中失去了探究学习的动力。②完全淡化语言点。教师指出阅读材料和问题后，只是让学生在规定时间内找出与问题相关的句子便“鸣金收兵”，使学生丧失了阅读体验的机会，对含有重要语法语言点的句子失去了解析和内化过程，词汇储备量少得可怜。③阅读范围狭窄。由于社会功利性等因素，教学几乎成了教材的奴隶，学生阅读之路越走越窄。④缺乏足够的阅读技巧和方法指导。在实际阅读教学中，普遍存在“只求数量、不讲质量”和“高投入、低收益”的不良情况，有些教师甚至在如何利用信息和阅读技巧方法等方面忽略了对学生的长期有效指导。
2. 对开展初中英语有效阅读教学的策略性构建
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
在初中英语教学过程中，培养学生的有效阅读能力并非短期速成之功，而是要历经一个由易到难、循序渐进和厚积薄发的积淀过程。
2.1通过多元化途径，努力增扩学生的词汇积聚
理论和实践表明：形成英语阅读障碍的因素有许多方面，其中最根本也是最直接的因素在于学生缺乏足够的词汇量，他们也就无法理解阅读本文中所传达的信息。因此，教师要把增扩词汇量作为实现有效阅读的突破口和敲门砖。首先，要引导学生逐步增强识记单词的习惯意识。比如每天接触并较好地掌握15到20个新单词，从中赢得千里跬步、江海细流的效应。其次，引导学生养成自制单词卡片和随身携带识记的良好习惯。再次，努力养成科学有效的单词背诵方法。以传授猜词技巧为例：在日常教学过程中，教师可通过构词法、上下文事例、同义词替代、并列句解释和词语对等关系等来训练与培养学生的猜词会意能力。如关于unforeseeable可根据前缀后缀构词法来猜词：除了词根为see外，前缀un-是“不”的意思，fore-是“早先、预先”之意；后缀-able是“能……的、可以……的”意思。由此可以猜知unforeseeable是“不可预见的”意思。再如，否定前缀是in-/un-/dis-/il-，动词后缀是-en/-ify，名词后缀是-ness/-tion/-sion/-ment，形容词后缀则是-ful/-less/-ive等。
2.2通过多元化途径，努力培养学生的析句能力
如果说英语单词是语句和阅读文本的最基本元素，那么句子则是阅读文本的结构性元素。在英语阅读活动中，学生经常会遭遇或碰撞一些结构和语法都比较复杂的句子，哪怕没有一个陌生的英语单词，学生们也难以搞清其中的句情句意。这是为什么呢？就是由于学生缺乏相应的语法基本功和解析语句结构的能力。也就是说，初中英语教师必须要培养学生的析句能力作为开展有效性阅读教学的重要措施来加以落实。一是在相应词法基础上，引导学生识记单词时多多留意“一词多义”，“一词多性”现象，努力把握单词的不同词性和词义。二是在相应句法基础上，引导学生注重把握简单的五种基本句型：S+ Vi/S +Vt+ O/ S+Vt+C/ S+Vt+O+Oc/ S+Vt+InO+DO。不仅如此，还要分清简单句、并列句和复合句，并能从句中准确地找出诸如and/or/but/if/when/although之类的标志性词，熟悉和把握强调、倒装等特殊性句式。三是在复杂性句子中，要引导学生如何分析句子结构，如何能够找出主谓和中心词等。
2.3通过多元化途径，努力培养学生的阅读方法
即使面对通篇识读的英语文章，许多学生要么是“无从下手”，要么是“浅尝辄止”，要么是“事倍功半”等现象。究其原因，主要是学生缺乏英语阅读的方法和技巧。有鉴于此，教师在日常阅读教学中要善于引导学生：①锁定文章主题段和主题句，从整体上把握它的体裁、题材以及中心思想，为进一步阅读做好铺垫。②无需把注意力平均落实到每个词或短语上，而是通过查找关键词或短语，如叙述类中的time/place/person等，来理清文章的脉络和线索，逐步培养学生查找关键词的能力。③善于抓住并有效掌握诸如although/despite/but/whereas等一些表示标志性的词体会与运用，以此来理清段与段、句与句之间的逻辑关系，逐步培养学生的推理能力。④联系上下文并通过其中的同义词、关联词和解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思，以此逐步培养学生猜测词义的能力与习惯。⑤在限时阅读中更加集中地凝神聚力，既训练速度，又提高英语阅读的准确率。从而在潜移默化中走向熟能生巧。
2.4通过多元化途径，努力培养学生的阅读习惯
古语云：“读万卷书，行万里路。” “书读百遍，其义自见。”英语句段中所表现的思想感情，只有通过“读”才能获得深刻的体会。通过“多读”和“多悟”，既可以提高学生对单词、词组和表达方式的记忆，又能够帮助他们训练良好的语感，较快摆脱“汉式英语”的阅读方式和“中国腔”现象。英语阅读同语文阅读一样，不仅要坚持精读文本内容，逐步培养一些必要的阅读情趣、能力和素养，而且要本着“由易到难、由浅到深、由简单到复杂”的原则，广泛而适当地开展课外阅读活动。比如在内容上，可以是来源于网络、英语期刊和英文报纸杂志等方面的；在体裁上，既可是记叙文、议论文、说明文，也能是应用文；在选材上，可以是寓言童话故事、小说和科普类文章，也可是新闻时事性文章，或者是由教师选择推荐的一些难易适中、题材新颖、贴近生活的阅读材料；在阅读方式上，可根据实际需要，把精读、略读和泛读形式自由选择、融合运用。一言以蔽之，凡是有利于激发学生情趣和阅读信念的，有利于形成阅读习惯的，都是我们高度重视和值得期待的。
综上所述，开展初中英语有效性阅读教学是一项孜孜以求的艺术实践课题。它不仅有利于培养学生的英语学科素养，而且非常有利于培育他们的“智能素养”和“人文素养”。
随着英语在教育考试和社会需求中地位的逐步提高，我们对学生的英语也有了更高的要求，初中英语教学也应更注重学生的英语应用能力。初中英语教学可以通过加强学生的阅读训练，为学生创造更多的机会来获取英语知识，训练学生对文章的理解与概括能力，培养学生的鉴赏能力，拓展学生的视野，提高英语的实用性，真正体会到英语学习的魅力。
不仅如此，这既可反映教师的业务能力和工作水平，也是考量其责任意识和师德师风的重要标准。作为一线在岗英语教师，我们应为之贡献自己的智慧和力量。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）