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新课程目标的核心理念就是为了每一位学生的全面发展，教师应以培养学生的领悟能力和实践能力为重点，积极实行启发式和讨论式教学，使学生由学会转化为会学，由教师“教”会学生“学”与“悟”，从而提高学生的综合能力。
1. 转讲为练，提供悟的途径
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”凡事之所以成功，一定是“悟”出了门道。“豁然开朗”，“恍然大悟”，“豁然心悟”等都是指找到了问题的突破口。
英语教学中，要想方设法帮助学生达到这一境界。然而，初中英语内容多，如果教师不得法，就极容易形成教师讲得多，学生悟得少的局面。特别是农村初中，学生基础薄弱，教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录答题。学生的学习常常留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，无法达到实际应用的程度，更达到不到“心悟”的层次。讲得太多，占用了大量的时间，导致学生练得不够，“悟”得不够。事实上，“讲”是教师传授知识的过程，“练”是学生实践感悟的过程。讲是为练，不能只讲不练，也不能只练不讲。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。因此，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率，提升自己的感悟能力。
2. 由疑转思，激活领悟的能力
教师要引导学生积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面，多角度，去领悟学习的方法和道理，以提高自己的能力和开发自己的智慧。外语教学重视在学生理解语言规则的基础上进行有意义的学习，强调学生的理解，鼓励学生对语言的感悟。如学生提出An orange is orange. 两个orange有何不同，教师立即表扬这位学生有很强的感悟能力。然后在班上讨论这个句子，学生说出了前一个orange是名词“橘子”，后一个orange是形容词“橙色的”。再如学生在学到color这个单词，课本上只列出表示“颜色”的意思，但有一位学生看到课本上的标题Color it yellow，领悟到color 可作动词，作为刚学英语的学生有这样的领悟能力，真是难能可贵，教师要大力表扬。如能这样坚持下去，学生的领悟能力自然会提高。
教师要通过角色转换，活动的开展，问题的思考，使英语课堂形象生动，使所学内容更加接近多彩多姿的生活。把听说读写的英语基本功训练与领悟能力有机的结合起来，使英语课堂教学充满感悟的活力。如：在进行语言功能项目“指路问题”这一教学内容时，让学生分别扮演问路人，指路人（其中包括警察角色），学生根据自己扮演的角色自然进对话，个人创作和充分发挥，学生的思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得意焕发。角色转换的目的都是引导学生设身处地地去想，说、做，去发现问题，解决问题，创造性地获取知识，真正成为会学习，会思考，会领悟的人。
3. 变紧为松，升华悟的能力
营造民主、宽松、和谐的课堂氛围是学生提高感悟能力，进行创造性活动的保证，因为领悟能力是教不出来的，只能通过一定的氛围激发培养出来，我们知道，如果教师声严色历，学生就会噤若寒蝉。在这种情况下，学生的的心理闭锁，领悟潜力难以开拓。因此教师要鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢疑。对此，教师要常用商量的口吻提问，以鼓励学生去发现，去领悟。如：读完一篇阅读短文后，问学生：你有什么疑问吗？你从中领悟到什么道理？等等。这样，教师始终是引导的地位，学生始终处于主题实践的地位，易形成浓厚的感悟氛围。
另一方面，教师的评价应尊重学生的每一点发现，每一个见解，这营造民主和谐，宽松的课堂氛围，激发学生的创造潜能，都大有益处。因此，坚持为学生营造自由思考的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索，才能使课堂教学时时处于充满思考的氛围，从提升学生的感悟能力。
教师应以培养学生的领悟能力和实践能力为重点，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生独立思考，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，使学生由学会转化为会学，由教师“教”转学生“学”与“悟”，从而提高学生的综合能力。多年的教学实践表明：实行“疑思悟创”教学要循序渐进，因势利导，才能取得更好的效果。起初，课堂可能会显得有点沉闷，学生不会提问，不善于思考，更没有创新意识，教师可以一步步先引导学生，再逐渐放手，鼓励学生提问、质疑、思考、领悟，学生提的问题逐步增多，问题的质量也逐步提高，学生思考问题的能力、解决问题的能力、领悟的能力、创新思维的能力也就随之增长，对升华学生的情感，开发学生的智慧，大有帮助，何乐而不为。
参考文献
舒白梅， 向宗平. 英语课程与教学论[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2010.
（作者单位：江西省会昌实验学校）
1. 转讲为练，提供悟的途径
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”凡事之所以成功，一定是“悟”出了门道。“豁然开朗”，“恍然大悟”，“豁然心悟”等都是指找到了问题的突破口。
英语教学中，要想方设法帮助学生达到这一境界。然而，初中英语内容多，如果教师不得法，就极容易形成教师讲得多，学生悟得少的局面。特别是农村初中，学生基础薄弱，教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录答题。学生的学习常常留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，无法达到实际应用的程度，更达到不到“心悟”的层次。讲得太多，占用了大量的时间，导致学生练得不够，“悟”得不够。事实上，“讲”是教师传授知识的过程，“练”是学生实践感悟的过程。讲是为练，不能只讲不练，也不能只练不讲。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。因此，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率，提升自己的感悟能力。
2. 由疑转思，激活领悟的能力
教师要引导学生积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面，多角度，去领悟学习的方法和道理，以提高自己的能力和开发自己的智慧。外语教学重视在学生理解语言规则的基础上进行有意义的学习，强调学生的理解，鼓励学生对语言的感悟。如学生提出An orange is orange. 两个orange有何不同，教师立即表扬这位学生有很强的感悟能力。然后在班上讨论这个句子，学生说出了前一个orange是名词“橘子”，后一个orange是形容词“橙色的”。再如学生在学到color这个单词，课本上只列出表示“颜色”的意思，但有一位学生看到课本上的标题Color it yellow，领悟到color 可作动词，作为刚学英语的学生有这样的领悟能力，真是难能可贵，教师要大力表扬。如能这样坚持下去，学生的领悟能力自然会提高。
教师要通过角色转换，活动的开展，问题的思考，使英语课堂形象生动，使所学内容更加接近多彩多姿的生活。把听说读写的英语基本功训练与领悟能力有机的结合起来，使英语课堂教学充满感悟的活力。如：在进行语言功能项目“指路问题”这一教学内容时，让学生分别扮演问路人，指路人（其中包括警察角色），学生根据自己扮演的角色自然进对话，个人创作和充分发挥，学生的思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得意焕发。角色转换的目的都是引导学生设身处地地去想，说、做，去发现问题，解决问题，创造性地获取知识，真正成为会学习，会思考，会领悟的人。
3. 变紧为松，升华悟的能力
营造民主、宽松、和谐的课堂氛围是学生提高感悟能力，进行创造性活动的保证，因为领悟能力是教不出来的，只能通过一定的氛围激发培养出来，我们知道，如果教师声严色历，学生就会噤若寒蝉。在这种情况下，学生的的心理闭锁，领悟潜力难以开拓。因此教师要鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢疑。对此，教师要常用商量的口吻提问，以鼓励学生去发现，去领悟。如：读完一篇阅读短文后，问学生：你有什么疑问吗？你从中领悟到什么道理？等等。这样，教师始终是引导的地位，学生始终处于主题实践的地位，易形成浓厚的感悟氛围。
另一方面，教师的评价应尊重学生的每一点发现，每一个见解，这营造民主和谐，宽松的课堂氛围，激发学生的创造潜能，都大有益处。因此，坚持为学生营造自由思考的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索，才能使课堂教学时时处于充满思考的氛围，从提升学生的感悟能力。
教师应以培养学生的领悟能力和实践能力为重点，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生独立思考，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，使学生由学会转化为会学，由教师“教”转学生“学”与“悟”，从而提高学生的综合能力。多年的教学实践表明：实行“疑思悟创”教学要循序渐进，因势利导，才能取得更好的效果。起初，课堂可能会显得有点沉闷，学生不会提问，不善于思考，更没有创新意识，教师可以一步步先引导学生，再逐渐放手，鼓励学生提问、质疑、思考、领悟，学生提的问题逐步增多，问题的质量也逐步提高，学生思考问题的能力、解决问题的能力、领悟的能力、创新思维的能力也就随之增长，对升华学生的情感，开发学生的智慧，大有帮助，何乐而不为。
参考文献
舒白梅， 向宗平. 英语课程与教学论[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2010.
（作者单位：江西省会昌实验学校）