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阅读一直是高中英语教学和高考的重点内容。高中生英语阅读要求：（1）了解文章大意；（2）联系上下文，理解细节；（3）梳理文章结构；（4）应用阅读策略。有些学生知道单词意思，却无法理解全文的意思；有些学生碰到不认识的单词或句子却不会利用上下文揣测词意或句意；有些学生不会快速阅读；还有些学生不会推断作者的言外之意。对于这些问题，学会划分和使用主位结构是一种解决办法。掌握了主位结构理论，对学生快速理解文章，提高做题的正确率有很大的帮助。
1. 主位结构理论
马泰修斯在功能句子观中最早提到了主位结构，他认为一个句子可以分为主位和述位。Thompson认为“The theme is the first constituent of the clause.”。Halliday 认为“The theme is the starting-point for the message； it is the ground from which the clause is taking off.”。他们两个均指出主位是句子的开端，信息的出发点。
Halliday 指出，讲话者通常用主位表达已知信息，用述位引出未知信息。主位结构被看作是小句的语义结构，一旦进入语篇层面就知道整个语篇的主位是如何一步一步向前推进的，以及主位推进模式是怎样影响信息流动的。
2. 主位结构与高中英语教学
高中生需要掌握四个阅读技能：快速浏览文章把握文章大意、利用上下文猜测词义并把握文章细节、理清文章思路并理解语篇含义和理解作者意图并领会言外意。
2.1 快速阅读，把握大意
很多学生不知道怎样快速阅读，而有些学生担心浏览得太快而错过文章中的重要信息。主位结构提供了一个快速可行的方法，本文选用陈琳和Simon Greenall主编的《英语（新标准）第八册（顺序选修8）》中的第一单元Reading and vocabulary （1） Antarctic： the Last Continent为例。这篇阅读的第一题，要求阅读课文并为每一段选择一个题目。这篇文章的第一段共有十句话，每句的主位划分如下，主位用符号T表示：
T1： Antarctic
T2： It （Antarctic）
T3： With annual rainfall close to zero
T4： Covering about 14 million square kilometers around the South Pole
T5： A high mountain range， the Trans-Antarctic range
T6： There/but they（volcanoes）
T7： Antarctic/most of its fresh water （70%）/of course 98% of the surface
T8： on average/but in some places it
T9： Strong winds
T10： It
从这个句子的主位看，前两句主位一致，都是指南极洲。从第三句到第九句描述了南极陆地的方方面面，有降雨量、山脉、火山、淡水、强风等。这时候我们再从选项中看“A great place for researchers （对研究者来说是个好地方）， Plants and animals （动物和植物） ，The Antarctic Treaty （南极洲条约）， The discovery of Antarctic （发现南极洲） 和 The Land （陆地）”， 这样就很容易选出“The Land （陆地）”。对于这种题型不需要通篇阅读，只需要划出主位，很容易就能找到答案。
2.2 利用上下文猜测词义，把握文章细节。
张新军、杨慧认为对于利用上下文猜测词义的题，可以利用主位结构，因为主位结构体现了信息交流，而信息交流就是已知信息（主位）与新信息（述位）之间的相互作用， 那么特定的词义必定会在前后文中的到某种程度的重复。通过划分主位，了解信息的分布情况，就可以断定特定词的词义了。
例如王旭昌等主编的《普通高中同步练习册.英语（顺序选修8）》第一模块中的阅读表达题：
①The telephone （T1）// used to connect to the absent. ②Now it （T2）// makes people sitting next to you feel absent. ③Recently I （T3） // was in a car with three friends. ④The driver told us to be quiet （T4）// because he could not hear the person on the other end of his cell phone. ⑤There we // （T5） were， four friends going down the high way， unable to talk to one another because of a tool designed to make communication easier. What does “a tool” in paragraph 2 refer to？ （no more than four words）
这段话一共五句，主位已经标出，并且用T表示。①句和②句主位一致，都是telephone。这两句阐述了telephone对过去的生活和现在生活的作用的对比。①句说明了电话在过去联系不在身边的人，②句表示现在电话使坐在自己身边的人缺乏存在感。③④⑤句都是对②句的补充说明，属于主位推进模式里的派生型，即由一个“超主位”或“上义”主位派生出一组“下义”主位。③④⑤句描述了“我”近来的一个经历，我和三个朋友坐在同一辆出租车里，司机告诉我们安静点，因为他听不见电话那边的人在说什么。我们四个人在下高速的时候什么话也不能说，一切都是因为这个被设计来使交流更容易的工具。那很明显这个工具就是指一开始提到的“telephone或cell phone”。 2.3 把握文章思路，完整理解语篇的含义。
划分主位，辨识语篇的主位衔接，可以了解文章的的发展顺序以及作者的意图。例如王旭昌等主编的《普通高中同步练习册. 英语（顺序选修8）》中第三模块《拓展探究A》， 问题是：How is this paragraph developed？ （Within 3words）
本段共七句，已经用数字标号，主位用T表示。问题是这一段是怎样发展的。首先把这七句的主位列出来。
T1： Landscape
T2： It （T2=T1）
T3： In the 1970s Alfred Leslie， one of the new American realists
T4： Leslie
T5： Unlike Cole who insists on a feeling of loneliness and the idea of finding peace in nature
T6： In his paintings
T7： He also takes advantage of the latest developments of color photography to help both the eye and memory
①句和②句主位一致，都是“landscape”，前两句都是对landscape的描述。从③④句的主位可以看出，这两句都是对Alfred Leslie的描述。⑤句的主位还是关于Leslie的，但是在T5中已经加入了新的信息，并从此句引出了Cole这个人。从⑥⑦句的主位可以看出，这两句是对Cole的画作以及他的作画技巧的描述。这时候我们再来看这个段落是怎么发展的，我们可以得到这样的一个顺序：Landscape → Alfred Leslie →unlike Cole → Cole。很明显这一段是通过对Leslie和Cole的比较，那么答案“By making comparison”就很容易得出了。
2.4 了解作者意图，领会言外之意。
刘辰诞[7]指出“篇章的主位结构安排并非随意的，而是为一定的目的服务，为一定的体裁服务的，在写作和阅读教学过程中注意主位结构，可以使写作者和阅读者对于要生产和解读的篇章有一个整体的把握和更快、更准确地进行解读。划分主位结构，了解信息的流动模式，体现作者的态度。例如，陈琳和Simon Greenall主编的《英语（新标准）第八册（顺序选修8）》中的第五模块的Reading and vocabulary （1）。
T1： It （the explosion of the Challenger）/everyone
T2： Like every schoolboy I
T3： When I heard， a few weeks later， that the bodies of astronauts and even the teacher’s lesson plans had been found at the bottom of the ocean
T4： In spite of all our advanced technology
本段共四句，已经用数字标记，四句的主位也已经列出。除①句外，其它三句均为状语充当主位，称“标记主位”（marked theme）。②句是方式状语作主位，它与①句的主位“everyone”形成联系，③句是时间状语作主位，一方面它与句②述位中的“going into space as an astronaut must be the best job in the world”形成对比。句④是让步状语作主位，一方面承接了前面句子的信息内容，另一方面又表明了作者的态度，尽管科技已经很发达了，但是我们还处在太空探索的初级阶段，同时也暗含了作者对此次空难的无限感慨和惋惜。
3. 结语
阅读是高中英语教学很重要的一部分，而影响学生理解文章做对题的因素有很多。学会划分主位结构并把握好主位对语篇发展的意义，对提高学生的阅读能力有着很大的帮助。
作为一名英语教师，在教学中要引导和训练学生利用主位结构，了解文章的主旨，语篇的发展以及作者的态度，逐步提高阅读速度和阅读效率。
参考文献
[1] 王秋丽. 高中英语阅读教学的问题与对策[J]. 基础英语教育， 2005（05）.
[2] Thompson， G. Schools of Linguistics： Competition and Evolution [M]. London： Hutchinson， 1980.
[3] Halliday， M.A.K. An introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1985.
[4] 张新军， 杨慧. 主位结构与英语阅读教学[J]. 国外外语教学， 2002（03）.
[5] 王旭昌. 普通高中同步练习册.英语[M]. 青岛： 青岛出版社， 2013.
[6] 刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1999.
作者简介：宋燕（1972-），女，山东泰安人，山东科技大学外国语学院教授，硕士研究生导师，主要研究方向为应用语言学（英语教学法）。
（作者单位：山东科技大学外国语学院）
1. 主位结构理论
马泰修斯在功能句子观中最早提到了主位结构，他认为一个句子可以分为主位和述位。Thompson认为“The theme is the first constituent of the clause.”。Halliday 认为“The theme is the starting-point for the message； it is the ground from which the clause is taking off.”。他们两个均指出主位是句子的开端，信息的出发点。
Halliday 指出，讲话者通常用主位表达已知信息，用述位引出未知信息。主位结构被看作是小句的语义结构，一旦进入语篇层面就知道整个语篇的主位是如何一步一步向前推进的，以及主位推进模式是怎样影响信息流动的。
2. 主位结构与高中英语教学
高中生需要掌握四个阅读技能：快速浏览文章把握文章大意、利用上下文猜测词义并把握文章细节、理清文章思路并理解语篇含义和理解作者意图并领会言外意。
2.1 快速阅读，把握大意
很多学生不知道怎样快速阅读，而有些学生担心浏览得太快而错过文章中的重要信息。主位结构提供了一个快速可行的方法，本文选用陈琳和Simon Greenall主编的《英语（新标准）第八册（顺序选修8）》中的第一单元Reading and vocabulary （1） Antarctic： the Last Continent为例。这篇阅读的第一题，要求阅读课文并为每一段选择一个题目。这篇文章的第一段共有十句话，每句的主位划分如下，主位用符号T表示：
T1： Antarctic
T2： It （Antarctic）
T3： With annual rainfall close to zero
T4： Covering about 14 million square kilometers around the South Pole
T5： A high mountain range， the Trans-Antarctic range
T6： There/but they（volcanoes）
T7： Antarctic/most of its fresh water （70%）/of course 98% of the surface
T8： on average/but in some places it
T9： Strong winds
T10： It
从这个句子的主位看，前两句主位一致，都是指南极洲。从第三句到第九句描述了南极陆地的方方面面，有降雨量、山脉、火山、淡水、强风等。这时候我们再从选项中看“A great place for researchers （对研究者来说是个好地方）， Plants and animals （动物和植物） ，The Antarctic Treaty （南极洲条约）， The discovery of Antarctic （发现南极洲） 和 The Land （陆地）”， 这样就很容易选出“The Land （陆地）”。对于这种题型不需要通篇阅读，只需要划出主位，很容易就能找到答案。
2.2 利用上下文猜测词义，把握文章细节。
张新军、杨慧认为对于利用上下文猜测词义的题，可以利用主位结构，因为主位结构体现了信息交流，而信息交流就是已知信息（主位）与新信息（述位）之间的相互作用， 那么特定的词义必定会在前后文中的到某种程度的重复。通过划分主位，了解信息的分布情况，就可以断定特定词的词义了。
例如王旭昌等主编的《普通高中同步练习册.英语（顺序选修8）》第一模块中的阅读表达题：
①The telephone （T1）// used to connect to the absent. ②Now it （T2）// makes people sitting next to you feel absent. ③Recently I （T3） // was in a car with three friends. ④The driver told us to be quiet （T4）// because he could not hear the person on the other end of his cell phone. ⑤There we // （T5） were， four friends going down the high way， unable to talk to one another because of a tool designed to make communication easier. What does “a tool” in paragraph 2 refer to？ （no more than four words）
这段话一共五句，主位已经标出，并且用T表示。①句和②句主位一致，都是telephone。这两句阐述了telephone对过去的生活和现在生活的作用的对比。①句说明了电话在过去联系不在身边的人，②句表示现在电话使坐在自己身边的人缺乏存在感。③④⑤句都是对②句的补充说明，属于主位推进模式里的派生型，即由一个“超主位”或“上义”主位派生出一组“下义”主位。③④⑤句描述了“我”近来的一个经历，我和三个朋友坐在同一辆出租车里，司机告诉我们安静点，因为他听不见电话那边的人在说什么。我们四个人在下高速的时候什么话也不能说，一切都是因为这个被设计来使交流更容易的工具。那很明显这个工具就是指一开始提到的“telephone或cell phone”。 2.3 把握文章思路，完整理解语篇的含义。
划分主位，辨识语篇的主位衔接，可以了解文章的的发展顺序以及作者的意图。例如王旭昌等主编的《普通高中同步练习册. 英语（顺序选修8）》中第三模块《拓展探究A》， 问题是：How is this paragraph developed？ （Within 3words）
本段共七句，已经用数字标号，主位用T表示。问题是这一段是怎样发展的。首先把这七句的主位列出来。
T1： Landscape
T2： It （T2=T1）
T3： In the 1970s Alfred Leslie， one of the new American realists
T4： Leslie
T5： Unlike Cole who insists on a feeling of loneliness and the idea of finding peace in nature
T6： In his paintings
T7： He also takes advantage of the latest developments of color photography to help both the eye and memory
①句和②句主位一致，都是“landscape”，前两句都是对landscape的描述。从③④句的主位可以看出，这两句都是对Alfred Leslie的描述。⑤句的主位还是关于Leslie的，但是在T5中已经加入了新的信息，并从此句引出了Cole这个人。从⑥⑦句的主位可以看出，这两句是对Cole的画作以及他的作画技巧的描述。这时候我们再来看这个段落是怎么发展的，我们可以得到这样的一个顺序：Landscape → Alfred Leslie →unlike Cole → Cole。很明显这一段是通过对Leslie和Cole的比较，那么答案“By making comparison”就很容易得出了。
2.4 了解作者意图，领会言外之意。
刘辰诞[7]指出“篇章的主位结构安排并非随意的，而是为一定的目的服务，为一定的体裁服务的，在写作和阅读教学过程中注意主位结构，可以使写作者和阅读者对于要生产和解读的篇章有一个整体的把握和更快、更准确地进行解读。划分主位结构，了解信息的流动模式，体现作者的态度。例如，陈琳和Simon Greenall主编的《英语（新标准）第八册（顺序选修8）》中的第五模块的Reading and vocabulary （1）。
T1： It （the explosion of the Challenger）/everyone
T2： Like every schoolboy I
T3： When I heard， a few weeks later， that the bodies of astronauts and even the teacher’s lesson plans had been found at the bottom of the ocean
T4： In spite of all our advanced technology
本段共四句，已经用数字标记，四句的主位也已经列出。除①句外，其它三句均为状语充当主位，称“标记主位”（marked theme）。②句是方式状语作主位，它与①句的主位“everyone”形成联系，③句是时间状语作主位，一方面它与句②述位中的“going into space as an astronaut must be the best job in the world”形成对比。句④是让步状语作主位，一方面承接了前面句子的信息内容，另一方面又表明了作者的态度，尽管科技已经很发达了，但是我们还处在太空探索的初级阶段，同时也暗含了作者对此次空难的无限感慨和惋惜。
3. 结语
阅读是高中英语教学很重要的一部分，而影响学生理解文章做对题的因素有很多。学会划分主位结构并把握好主位对语篇发展的意义，对提高学生的阅读能力有着很大的帮助。
作为一名英语教师，在教学中要引导和训练学生利用主位结构，了解文章的主旨，语篇的发展以及作者的态度，逐步提高阅读速度和阅读效率。
参考文献
[1] 王秋丽. 高中英语阅读教学的问题与对策[J]. 基础英语教育， 2005（05）.
[2] Thompson， G. Schools of Linguistics： Competition and Evolution [M]. London： Hutchinson， 1980.
[3] Halliday， M.A.K. An introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1985.
[4] 张新军， 杨慧. 主位结构与英语阅读教学[J]. 国外外语教学， 2002（03）.
[5] 王旭昌. 普通高中同步练习册.英语[M]. 青岛： 青岛出版社， 2013.
[6] 刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1999.
作者简介：宋燕（1972-），女，山东泰安人，山东科技大学外国语学院教授，硕士研究生导师，主要研究方向为应用语言学（英语教学法）。
（作者单位：山东科技大学外国语学院）